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【摘要】 英语新课程已颁布实施多年，教材发生了巨大变化，而国内的英语词汇教学却一如既往，鲜有改变。新课程背景下英语词汇教学该如何有效实施？重点应关注词汇的教学内容和教学方法。本文在分析了高中英语词汇教学的重要性、现状及存在的诸多弊端后，就现阶段高中英语词汇教学的方法及策略等方面提出一些独到见解。指出所有教材词汇表亟需修改创新；要采取有效的教学方法，提高学生词汇学习的兴趣，形成适合学生的高效的词汇识记方法，从而不断培养其自主学习能力并轻松有效地掌握所学词汇。
【关键词】 新课程；词汇教学；词汇教学策略；教材编写建议
Under new curriculum background innovation English glossary teaching
【Abstract】
English vocabulary gradually reveals its importance in the New Curriculum English teaching. Recently the methods of vocabulary teaching are various but inefficient. Owing to this, the author will discuss several important problems concerning vocabulary teaching. Based on this discussion, several suggestions on efficient vocabulary teaching will be offered.
【Keywords】New Curriculum; English vocabulary teaching; Efficient approaches and strategies; Suggestions to textbooks
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0170-03
1 引言
现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展、科技的进步仍然在不断更新、扩大。词汇量在一定程度上决定着学生英语水平的高低，决定着学生的高考成绩。而词汇教学是当今英语教学中令教师头痛的一个难题，也是一个值得探讨的课题。新教材蕴含的词汇量显著增多，出现了大量考纲以外的词汇，那么教学中该如何处理这么大的词汇量呢？
词汇教学是中学英语教学的重要组成部分。新课标词汇教学不仅要求学生掌握一定数量的单词和词组，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效识记词汇的方法。部分学生就是因词汇问题而失去了学习英语的兴趣。那么该如何有效地进行词汇教学? 在词汇教学中如何培养学生的认知能力, 使学生自觉主动地识记单词及用法，是新课程背景下英语教学必须研究的重要课题。
2词汇教学的重要性
语言学家Harmer曾经说过:“如果说结构是语言的骨骼,词汇就是最重要的器官和血肉。”英国语言学专家D. A. Wilkins也认为: “Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见词汇在语言中扮演多么重要的角色。词汇是语言的基础，是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，离开词汇如何表达思想？没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。可以说词汇量决定着一个人英语水平的高低。
《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求。目标八级要求学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。目标九级要求学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语及固定搭配；能根据交际话题、场合和人际关系等因素选择适当的词语进行交流或表达。可以看出，《课程标准》对学生词汇量的要求更高了，凸显了词汇教学在整个英语教学中的重要性。
3当前词汇教学中存在的问题
新课改实施以来，不少教师把英语的交际能力狭隘地理解为口头交际能力，所以在教学中不重视词汇教学，结果导致学生没有足够的词汇量，不能正确有效地使用英语词汇，英语基本功不扎实。对词汇教学的忽视，会直接造成英语教学质量的下降，影响学生的考试成绩，这一点突出表现在高考中。高考试题从听力到完形，再到阅读理解，重点在于信息的准确获取。这就要求学生首先要掌握一定的词汇量，在能够读懂的前提下，做出正确的选择和判断。绝大多数省市高考英语试题中虽然取消了专门考察单词拼写的题型，但对词汇能力的考察并没有因此而降低要求，而是把对这种能力的考察分解渗透到其他各个题型之中了。
新教材的词汇量大，每个单元约五六十个单词和短语，词汇识记让学生普遍感到头痛，面对如此庞大的词汇系统，他们不知所措。因此，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，就成了英语教师面临的重要课题。许多英语教师以为词汇教学就是督促学生背单词。大部分学生只是机械反复地背诵词汇表中单词的拼写及汉语意思，实际运用词汇的能力并没有提高。这是因为教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽略了实际语言应用能力的培养，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。
词汇教学中存在的以上问题已经严重影响到当前英语新课程改革的贯彻实施，导致许多学生在英语学习上落后或者干脆放弃了英语学习，词汇教学已经到了非改不可的地步了。
4词汇教学的几种有效方法
新课程背景下的高中英语新教材，通常有3000-5000个左右的单词及一定数量的习惯用语和固定搭配。面对长长的词汇表，究竟该如何处理最有效呢？首先要注意区分必背词汇和了解词汇。必背词汇要求学生做到四会，了解词汇一般只要求学生能听明白，看懂就行了。高中英语教材的词汇量比较大，每个单元少则40－50个，多则70－80个。处理词汇最理想的办法是把词汇学习与能力培养活动结合起来进行。
4.1 利用单词拼读规则教学单词
学英语首先应学好语音，英语作为拼音文字，字母和读音之间有一整套的拼读规则。拼读规则是学习英语的基础，是认读词汇的金钥匙。教师应帮助学生通过大量的拼读练习，发现和掌握单词的读音规律，常见字母组合的拼读规则，使学生按有关规律和规则推断单词的读音。反之，从单词的读音可判断其拼写形式，形成见到单词会读音、听到语音会写词的能力，从而能正确拼写单词，使学生牢固地掌握学到的单词。
4.2 采用构词法进行词汇教学
英语词汇量庞大,浩如烟海,但其本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有派生、合成、转化、词缀等，前缀常常能改变单词的意义，而后缀常常改变词性。了解构词法知识，特别是词缀知识，对英语词汇的习得大有裨益。
4.3 采用同根族词联系法进行词汇教学
同根族词指词根相同的一类词，不论从形式上还是从意义上，它们之间都有一定的联系。只要先掌握词根，加以对比，既能提高记忆单词的效率，又能进一步构成新词，扩大词汇量。掌握了词根就等于掌握了打开整个英语词汇库的金钥匙！
4.4 采用对比法进行词汇教学
英语中有许多词形、词义及读音相近的单词,教学过程中进行对比学习对于学生正确使用单词很有好处。英语词汇中许多单词常被学生混淆,及时加以对比记忆就可以帮助学生加深认识它们之间的差别,避免写错用错词汇。比如：expert;expect;except;excerpt.
4.5 语境(context)教学法
语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系，在各种词汇教学方法中，语境法具有非常重要的作用，它可以帮助我们理解词义。传统词汇教学强调单词教学，往往脱离了一定的语境，在词与句的层次上反复讲解与操练，不利于学生全面掌握单词的用法。吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”创设情景或语境习得语言词汇可以使学生置身于真正的交际情景中，从而在交际中习得词汇知识。语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。因此在日常教学过程中,要把词汇与句子,语境结合起来,让学生在了解单词音、形、义的基础上，在大量的语言实践中掌握词汇，达到教、学、用三者的统一，从而进一步扩大词汇的交际功能。在学完对话、课文后,教师可以要求学生听写、改写材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们熟练运用语言的能力,达到学好英语的终极目的。
4.6 利用英语释义法的词汇教学
英语释义法是用简单的，学生熟悉的词汇来解释新的单词。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且旧的单词也能得到反复重现。使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写，自然而然地提高了学生参与学习，积极学习的兴趣和信心。
教师在上课时要尽量用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。有些词汇用英语解释更简洁、更确切。从而有助于培养学生用英语进行思维的习惯，培养学生的听力和语感。英语教学大纲中也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。英语释义法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语释义法可以使学生注意力高度集中，处于积极思维的状态，必将大大提高学习效率。
4.7 集中循环词汇教学法
学生在一个学期、甚至更长时期应该学习的词汇，可以集中在一起学习，要求学生在一个星期至一个月之内，掌握这些词汇的词形和词义。这种方法大多采用语音归类、词形归类、词义归类等分类记忆方法，有的也采用非逻辑记忆方法。
要采用这种词汇教学方法首先需要培养学生强烈的词汇学习兴趣和比较顽强的词汇学习毅力及比较强的集中注意力的能力。词汇集中教学能有效帮助学生记忆词汇的词形、词义和用法，极大地提高教学质量和教学效率。
4.8 课外词汇自主学习法
“源于课本，超越课本”，是外语词汇教学的理想境界。在学好课堂教学所教词汇的基础上，要鼓励学生通过报纸、广播、电视、阅读等方式积极主动地自主学习课外词汇，扩大学生的词汇量。
4.9 教给学生查词典，网络的策略，让学生掌握终身学习英语的本领
指导学生巧妙利用词典、网络及其它相关工具。学生用来查单词的词典最好使用英汉双解或英英词典来深刻理解词义，比如牛津、朗文双解词典或Collins COBUILD New Student’s Dictionary等，禁止学生使用英汉词典或文曲星等电子词典。双解词典对于学生正确理解原文及词汇的本真含义发挥着极其重要的作用，这类词典既提供英语释义,又提供释义译文，学生既能了解某单词在汉语中的对应词，又能通过其英语释义更清楚、更准确地理解其含义，避免单纯看汉语对应词而产生的词义扩大或缩小等带来的理解偏差。学生读词典中的英语释义和行文，本身就是在使用英语。另外，使用英汉双解词典可以增加英语语感，同时学习到比较地道规范的英语用法和说法。让使用者正确理解每个单词和词组的含义，同时又能让学生准确地、恰当地运用这些词汇和短语。双解词典融英语解释、汉语释义、例证、词组、派生词等为一体，通过英语释义透彻理解词义，提高阅读能力及用英语解释词义的能力。学生一开始也许会感到困难和吃力，但坚持下去养成习惯的话，可以全面提高学生的英语水平。
5词汇教学策略
日常教学中教师应该培养学生对自己的词汇学习状况以及对学习任务和方法有效掌控的意识。教师既要指导学生词汇学习的策略，更重要的是要让他们在实践中学习，帮助他们确定学习目标，选择适合自己的词汇学习方法，制定出详细的词汇学习计划。对学生在学习中出现的问题要加以研究，对学生普遍存在的问题要及时加以处理。对学生取得的点滴成绩一定要及时给予鼓励。鼓励可以激发学生学习英语的热情，进而增强学生克服困难的决心。
掌握词汇必须要有持之以恒、坚忍不拔的耐心和毅力，要经常复习，反复巩固。中学生都要面临高考，教师要有超前意识，及时总结，在进行新内容教学的同时，要有计划地组织学生对所学词汇进行复习。具体做法是：
5.1 每一单元上新课前就印发词汇学习表，以考纲词汇表中的必背词汇为主，注明本单元应重点识记的内容，教师经常进行听写抽查，安排多次循环复习，帮助他们养成良好的词汇识记习惯。
5.2 利用早读时间要求学生在课文中找出重点词汇，熟练掌握这些词的用法。帮助学生把单词的音和形、词和句、句和篇有机地结合起来。在语境中复习词汇，有利于学生全面牢固地掌握单词。
5.3 每周要求学生用本周新学的词汇写一篇短文，或由老师选出一些词要求学生在写短文时尽量用上这些词。这种运用中复习单词的方法，既有利于学生全面有效地掌握单词，又可以训练学生的英语表达能力。
5.4 增量阅读。阅读可以提高单词的复现率，提高学生的语言运用能力，丰富学生的语言知识，培养学生的学习兴趣。要求学生每天课外阅读一两篇短文，教师用提供练习的方法来督促检查实际效果。
6 关于中学英语教材词汇部分的修改建议
目前的中学教材中出现的生词和习惯用语通常都以附录的形式附在教材的最后，只是注出音标、词性及汉语意思。许多单词、短语的中文翻译不能曲尽其意，完全不能适应新课标要求的词汇教学的需要。只有以纯正英文注释词汇，才能把握词汇的全貌。因此笔者强烈建议教育部要求今后出版的各版本英语教材在生词后面全部要给出词汇的英汉双解，释义要浅显易懂，准确可靠。英汉双解的好处是可以帮助学生更清楚地理解词义，从英文原文的释义中感受到单词含义的不同之处，使学生对英语单词有进一步的了解。英英、英汉双管齐下，珠联璧合，有异曲同功之妙。双解词汇可以引导学生逐步步入英语语境，体味英语单词的确切含义和实际用法，使学生说英语可以滔滔不绝于口，译英语则可贴切准确无误，进而全面提高学生听、说、读、写、译等方面的水平。通过词汇的英汉双解，学生既能了解某单词在汉语中的对应词，又能通过其英语释义更清楚、更准确地理解其含义，避免单纯看汉语对应词而产生的词义扩大或缩小等带来的理解偏差。另外，英汉双解可以增加英语语感，同时学习到比较地道规范的英语用法和说法，其根本目的在于帮助学生正确的理解和熟练地掌握英语。
7 结束语
总上所述，英语教师要按照新课程有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，运用正确的词汇教学策略，认真地分析学生英语词汇学习中存在的问题，依据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有章可依，积极学习，从而达到提高英语词汇教学的效果。
随着《新课标》的实施，对学生词汇的掌握提出了新的、更高的要求。教师要有效地提高英语词汇教学效果，就必须了解学生在学习过程中存在的问题，采取有效的教学方法，并重视学法方面的指导，使其掌握一定的词汇学习技巧和策略，调动学习积极性，挖掘其潜力，以提高学习效率。只有这样，才能使学生在英语词汇教学中信心百倍，事半功倍，实现新课程词汇教学的宏伟目标。
参考文献
［1］ Harmer,Jeremy.2000. How to Teach English［M］.Foreign Language Teaching and Research Press.
［2］ I.S.P.Nation.2004. Teaching and Learning Vocabulary. ［M］. Foreign Language Teaching and Research Press.
［3］ Wilkins ,D. A. Linguistics in Language Teaching［M］ . London :Edward Arnold ,1978.
［4］ 《普通高中英语课程标准(实验)》，中华人民共和国教育部编，人民教育出版社，2003
［5］ 林崇德，2001，《英语教学心理学》［M］， 北京教育出版社。
［6］ 王笃勤，2002，《英语教学策略论》［M］，外语教学与研究出版社。
［7］ 汪榕培，2000，《英语词汇学研究》［M］，上海外语教育出版社。
［8］ 杨连瑞、肖建芳，2003，《英语教学艺术论》［M］，广西教育出版社。
【关键词】 新课程；词汇教学；词汇教学策略；教材编写建议
Under new curriculum background innovation English glossary teaching
【Abstract】
English vocabulary gradually reveals its importance in the New Curriculum English teaching. Recently the methods of vocabulary teaching are various but inefficient. Owing to this, the author will discuss several important problems concerning vocabulary teaching. Based on this discussion, several suggestions on efficient vocabulary teaching will be offered.
【Keywords】New Curriculum; English vocabulary teaching; Efficient approaches and strategies; Suggestions to textbooks
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0170-03
1 引言
现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展、科技的进步仍然在不断更新、扩大。词汇量在一定程度上决定着学生英语水平的高低，决定着学生的高考成绩。而词汇教学是当今英语教学中令教师头痛的一个难题，也是一个值得探讨的课题。新教材蕴含的词汇量显著增多，出现了大量考纲以外的词汇，那么教学中该如何处理这么大的词汇量呢？
词汇教学是中学英语教学的重要组成部分。新课标词汇教学不仅要求学生掌握一定数量的单词和词组，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效识记词汇的方法。部分学生就是因词汇问题而失去了学习英语的兴趣。那么该如何有效地进行词汇教学? 在词汇教学中如何培养学生的认知能力, 使学生自觉主动地识记单词及用法，是新课程背景下英语教学必须研究的重要课题。
2词汇教学的重要性
语言学家Harmer曾经说过:“如果说结构是语言的骨骼,词汇就是最重要的器官和血肉。”英国语言学专家D. A. Wilkins也认为: “Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见词汇在语言中扮演多么重要的角色。词汇是语言的基础，是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，离开词汇如何表达思想？没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。可以说词汇量决定着一个人英语水平的高低。
《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求。目标八级要求学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。目标九级要求学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语及固定搭配；能根据交际话题、场合和人际关系等因素选择适当的词语进行交流或表达。可以看出，《课程标准》对学生词汇量的要求更高了，凸显了词汇教学在整个英语教学中的重要性。
3当前词汇教学中存在的问题
新课改实施以来，不少教师把英语的交际能力狭隘地理解为口头交际能力，所以在教学中不重视词汇教学，结果导致学生没有足够的词汇量，不能正确有效地使用英语词汇，英语基本功不扎实。对词汇教学的忽视，会直接造成英语教学质量的下降，影响学生的考试成绩，这一点突出表现在高考中。高考试题从听力到完形，再到阅读理解，重点在于信息的准确获取。这就要求学生首先要掌握一定的词汇量，在能够读懂的前提下，做出正确的选择和判断。绝大多数省市高考英语试题中虽然取消了专门考察单词拼写的题型，但对词汇能力的考察并没有因此而降低要求，而是把对这种能力的考察分解渗透到其他各个题型之中了。
新教材的词汇量大，每个单元约五六十个单词和短语，词汇识记让学生普遍感到头痛，面对如此庞大的词汇系统，他们不知所措。因此，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，就成了英语教师面临的重要课题。许多英语教师以为词汇教学就是督促学生背单词。大部分学生只是机械反复地背诵词汇表中单词的拼写及汉语意思，实际运用词汇的能力并没有提高。这是因为教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽略了实际语言应用能力的培养，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。
词汇教学中存在的以上问题已经严重影响到当前英语新课程改革的贯彻实施，导致许多学生在英语学习上落后或者干脆放弃了英语学习，词汇教学已经到了非改不可的地步了。
4词汇教学的几种有效方法
新课程背景下的高中英语新教材，通常有3000-5000个左右的单词及一定数量的习惯用语和固定搭配。面对长长的词汇表，究竟该如何处理最有效呢？首先要注意区分必背词汇和了解词汇。必背词汇要求学生做到四会，了解词汇一般只要求学生能听明白，看懂就行了。高中英语教材的词汇量比较大，每个单元少则40－50个，多则70－80个。处理词汇最理想的办法是把词汇学习与能力培养活动结合起来进行。
4.1 利用单词拼读规则教学单词
学英语首先应学好语音，英语作为拼音文字，字母和读音之间有一整套的拼读规则。拼读规则是学习英语的基础，是认读词汇的金钥匙。教师应帮助学生通过大量的拼读练习，发现和掌握单词的读音规律，常见字母组合的拼读规则，使学生按有关规律和规则推断单词的读音。反之，从单词的读音可判断其拼写形式，形成见到单词会读音、听到语音会写词的能力，从而能正确拼写单词，使学生牢固地掌握学到的单词。
4.2 采用构词法进行词汇教学
英语词汇量庞大,浩如烟海,但其本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有派生、合成、转化、词缀等，前缀常常能改变单词的意义，而后缀常常改变词性。了解构词法知识，特别是词缀知识，对英语词汇的习得大有裨益。
4.3 采用同根族词联系法进行词汇教学
同根族词指词根相同的一类词，不论从形式上还是从意义上，它们之间都有一定的联系。只要先掌握词根，加以对比，既能提高记忆单词的效率，又能进一步构成新词，扩大词汇量。掌握了词根就等于掌握了打开整个英语词汇库的金钥匙！
4.4 采用对比法进行词汇教学
英语中有许多词形、词义及读音相近的单词,教学过程中进行对比学习对于学生正确使用单词很有好处。英语词汇中许多单词常被学生混淆,及时加以对比记忆就可以帮助学生加深认识它们之间的差别,避免写错用错词汇。比如：expert;expect;except;excerpt.
4.5 语境(context)教学法
语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系，在各种词汇教学方法中，语境法具有非常重要的作用，它可以帮助我们理解词义。传统词汇教学强调单词教学，往往脱离了一定的语境，在词与句的层次上反复讲解与操练，不利于学生全面掌握单词的用法。吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”创设情景或语境习得语言词汇可以使学生置身于真正的交际情景中，从而在交际中习得词汇知识。语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。因此在日常教学过程中,要把词汇与句子,语境结合起来,让学生在了解单词音、形、义的基础上，在大量的语言实践中掌握词汇，达到教、学、用三者的统一，从而进一步扩大词汇的交际功能。在学完对话、课文后,教师可以要求学生听写、改写材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们熟练运用语言的能力,达到学好英语的终极目的。
4.6 利用英语释义法的词汇教学
英语释义法是用简单的，学生熟悉的词汇来解释新的单词。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且旧的单词也能得到反复重现。使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写，自然而然地提高了学生参与学习，积极学习的兴趣和信心。
教师在上课时要尽量用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。有些词汇用英语解释更简洁、更确切。从而有助于培养学生用英语进行思维的习惯，培养学生的听力和语感。英语教学大纲中也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。英语释义法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语释义法可以使学生注意力高度集中，处于积极思维的状态，必将大大提高学习效率。
4.7 集中循环词汇教学法
学生在一个学期、甚至更长时期应该学习的词汇，可以集中在一起学习，要求学生在一个星期至一个月之内，掌握这些词汇的词形和词义。这种方法大多采用语音归类、词形归类、词义归类等分类记忆方法，有的也采用非逻辑记忆方法。
要采用这种词汇教学方法首先需要培养学生强烈的词汇学习兴趣和比较顽强的词汇学习毅力及比较强的集中注意力的能力。词汇集中教学能有效帮助学生记忆词汇的词形、词义和用法，极大地提高教学质量和教学效率。
4.8 课外词汇自主学习法
“源于课本，超越课本”，是外语词汇教学的理想境界。在学好课堂教学所教词汇的基础上，要鼓励学生通过报纸、广播、电视、阅读等方式积极主动地自主学习课外词汇，扩大学生的词汇量。
4.9 教给学生查词典，网络的策略，让学生掌握终身学习英语的本领
指导学生巧妙利用词典、网络及其它相关工具。学生用来查单词的词典最好使用英汉双解或英英词典来深刻理解词义，比如牛津、朗文双解词典或Collins COBUILD New Student’s Dictionary等，禁止学生使用英汉词典或文曲星等电子词典。双解词典对于学生正确理解原文及词汇的本真含义发挥着极其重要的作用，这类词典既提供英语释义,又提供释义译文，学生既能了解某单词在汉语中的对应词，又能通过其英语释义更清楚、更准确地理解其含义，避免单纯看汉语对应词而产生的词义扩大或缩小等带来的理解偏差。学生读词典中的英语释义和行文，本身就是在使用英语。另外，使用英汉双解词典可以增加英语语感，同时学习到比较地道规范的英语用法和说法。让使用者正确理解每个单词和词组的含义，同时又能让学生准确地、恰当地运用这些词汇和短语。双解词典融英语解释、汉语释义、例证、词组、派生词等为一体，通过英语释义透彻理解词义，提高阅读能力及用英语解释词义的能力。学生一开始也许会感到困难和吃力，但坚持下去养成习惯的话，可以全面提高学生的英语水平。
5词汇教学策略
日常教学中教师应该培养学生对自己的词汇学习状况以及对学习任务和方法有效掌控的意识。教师既要指导学生词汇学习的策略，更重要的是要让他们在实践中学习，帮助他们确定学习目标，选择适合自己的词汇学习方法，制定出详细的词汇学习计划。对学生在学习中出现的问题要加以研究，对学生普遍存在的问题要及时加以处理。对学生取得的点滴成绩一定要及时给予鼓励。鼓励可以激发学生学习英语的热情，进而增强学生克服困难的决心。
掌握词汇必须要有持之以恒、坚忍不拔的耐心和毅力，要经常复习，反复巩固。中学生都要面临高考，教师要有超前意识，及时总结，在进行新内容教学的同时，要有计划地组织学生对所学词汇进行复习。具体做法是：
5.1 每一单元上新课前就印发词汇学习表，以考纲词汇表中的必背词汇为主，注明本单元应重点识记的内容，教师经常进行听写抽查，安排多次循环复习，帮助他们养成良好的词汇识记习惯。
5.2 利用早读时间要求学生在课文中找出重点词汇，熟练掌握这些词的用法。帮助学生把单词的音和形、词和句、句和篇有机地结合起来。在语境中复习词汇，有利于学生全面牢固地掌握单词。
5.3 每周要求学生用本周新学的词汇写一篇短文，或由老师选出一些词要求学生在写短文时尽量用上这些词。这种运用中复习单词的方法，既有利于学生全面有效地掌握单词，又可以训练学生的英语表达能力。
5.4 增量阅读。阅读可以提高单词的复现率，提高学生的语言运用能力，丰富学生的语言知识，培养学生的学习兴趣。要求学生每天课外阅读一两篇短文，教师用提供练习的方法来督促检查实际效果。
6 关于中学英语教材词汇部分的修改建议
目前的中学教材中出现的生词和习惯用语通常都以附录的形式附在教材的最后，只是注出音标、词性及汉语意思。许多单词、短语的中文翻译不能曲尽其意，完全不能适应新课标要求的词汇教学的需要。只有以纯正英文注释词汇，才能把握词汇的全貌。因此笔者强烈建议教育部要求今后出版的各版本英语教材在生词后面全部要给出词汇的英汉双解，释义要浅显易懂，准确可靠。英汉双解的好处是可以帮助学生更清楚地理解词义，从英文原文的释义中感受到单词含义的不同之处，使学生对英语单词有进一步的了解。英英、英汉双管齐下，珠联璧合，有异曲同功之妙。双解词汇可以引导学生逐步步入英语语境，体味英语单词的确切含义和实际用法，使学生说英语可以滔滔不绝于口，译英语则可贴切准确无误，进而全面提高学生听、说、读、写、译等方面的水平。通过词汇的英汉双解，学生既能了解某单词在汉语中的对应词，又能通过其英语释义更清楚、更准确地理解其含义，避免单纯看汉语对应词而产生的词义扩大或缩小等带来的理解偏差。另外，英汉双解可以增加英语语感，同时学习到比较地道规范的英语用法和说法，其根本目的在于帮助学生正确的理解和熟练地掌握英语。
7 结束语
总上所述，英语教师要按照新课程有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，运用正确的词汇教学策略，认真地分析学生英语词汇学习中存在的问题，依据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有章可依，积极学习，从而达到提高英语词汇教学的效果。
随着《新课标》的实施，对学生词汇的掌握提出了新的、更高的要求。教师要有效地提高英语词汇教学效果，就必须了解学生在学习过程中存在的问题，采取有效的教学方法，并重视学法方面的指导，使其掌握一定的词汇学习技巧和策略，调动学习积极性，挖掘其潜力，以提高学习效率。只有这样，才能使学生在英语词汇教学中信心百倍，事半功倍，实现新课程词汇教学的宏伟目标。
参考文献
［1］ Harmer,Jeremy.2000. How to Teach English［M］.Foreign Language Teaching and Research Press.
［2］ I.S.P.Nation.2004. Teaching and Learning Vocabulary. ［M］. Foreign Language Teaching and Research Press.
［3］ Wilkins ,D. A. Linguistics in Language Teaching［M］ . London :Edward Arnold ,1978.
［4］ 《普通高中英语课程标准(实验)》，中华人民共和国教育部编，人民教育出版社，2003
［5］ 林崇德，2001，《英语教学心理学》［M］， 北京教育出版社。
［6］ 王笃勤，2002，《英语教学策略论》［M］，外语教学与研究出版社。
［7］ 汪榕培，2000，《英语词汇学研究》［M］，上海外语教育出版社。
［8］ 杨连瑞、肖建芳，2003，《英语教学艺术论》［M］，广西教育出版社。