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【摘 要】交际教学法自问世以来，对外语教学产生了深远的影响，且曾一度受到不少中国学者和外语教育者的推崇。但由于许多使用者对交际法缺乏系统全面的了解，因此在对其认识上，难免会存在一些误区。本文主要探讨了我国外语教育者对交际教学法在认识上普遍存在的误区及成因。
【关键词】交际法教学；交际能力；英语课堂
一、交际能力就是口语能力
随着交际法教学的推广和应用，口语能力得到了前所未有的重视。交际法教学的目标确实是提升学生的交际能力，许多老师也确实是在重视对学生交际能力的培养。但由于国内缺乏交际法英语教学方面的专著，在运用过程中，教师往往会以自己的理解来进行所谓的交际法英语教学[1]。不少教师对交际法的内涵理解不透彻，将对交际能力的培养误认为是对口语能力的培养，课堂上只重视口语能力的培养，并提出“教师少讲，学生多练”。事实上，交际能力应该包括以下五个方而的内容：语言；功能；语境；交际者之间的关系；社会文化知识[2]。因此，“口语能力只是交际能力的一部分，在口语能力训练的同时，不能忽视其他各种能力的培养，尤其是写作能力。听、说、读、写四种能力是相辅相成，互相促进的，口语能力得到重视，并不代表写作能力不重要了。”[3]赵开运在1995年时就曾提出“听、说、读、写四种能力同时训练，这是外语学习的规律。但在起始阶段适当加强听说训练，这也是学习外语的规律，但不等于放弃读写训练。我们现在的做法是，抓了听说，丢了读写。这种办法应该尽快改过来。”[4]因此，教师在注重对学习者口语能力培养的同时，一定要兼顾对其读写能力的培养。
二、交际法不必教语法
与使用语言的规则相比，交际法更加重视使用语言的能力，即功能重于形式。也是因此，随着交际法的引入，中国英语课堂的语法教学从传统的主导地位退到了次要位置。但有些教师却使英语语法教学从一个极端走向了另一个极端，在使用交际教学法的过程中过度重视语言运用，忽视、甚至抛弃了对语法的教授。
海姆斯认为语法知识属于交际能力的一部分[5]。阮亦慧（2002）提出，如果把语言交际看作是一种能力，那么学习者必须具有一套语法系统知识而不是一些常备的片言只语才能进行交际[6]。除此之外，还有很多专家学者强调过语法教学对交际能力培养的重要性。由此可见，语法能力对交际能力来说是必不可少的基础。此外，我们必须意识到，英语在中国是作为外语进行教学的。对中国学习者而言，他们能习得英语的实际环境很少，没有母语和二语学习者那样良好的英语学习环境，不能接收大量的语言输人。要让他们像母语学习者那样不学习系统的语法知识去真正掌握一门语言是不可能的。也就是说，在英语教学中，教师必须把语法教学与交际能力的培养结合起来。
三、以学生为中心就是学生多讲老师少讲
传统的外语教学多是采用满堂灌的教学方法，学生很难有参与其中的机会，更談不上交际训练，这很大程度上限制了学生交际能力的发展。随着教学方法的发展，外语界也意识到了传统教学方法的弊端，也意识到交际能力的培养很大程度上依赖于各类交际活动，于是开始重视交际法教学的应用。交际法强调以学生为中心，重视学生在课堂活动中的参与度，于是很多老师就认为课堂上就应该让学生多讲，老师少讲，甚至不讲。而这种做法是欠妥的。
首先，外语教学是否以学生为中心并不是以教师或学生讲话时间所占课堂时间的比例来衡量的。假若只是让学生对规定的句型进行机械性操练，即使学生讲一整堂课也不能算是以学生为中心。相反，如果能让学生积极地进行思考，即使学生一言不发，这堂课也是以学生为中心的课。因此，讲话时间的多少不是关键，关键是看教师是否调动了学生的积极性，通过教学实践引导并鼓励他们去使用第二语言进行交际，从而提升他们的交际能力。此外，由于课堂教学时间有限，即使教师将所有教学时间留给学生去讲也是远远不够的，况且要考虑学生的“听、说、读、写”四项技能。这就更需要教师去提升学生的学习兴趣和积极性，培养学生自主学习能力，使学生在课堂之外也能进行自主学习。
其次，充足的练习确实是提升学习者语言能力和交际能力的必要条件。但在中国的英语课堂上，学生的英语水平总是参差不齐，如果学生说太多，易导致错误词汇、语法等的相互输入；而许多教师在教学中由于过分强调语言连贯性、流畅性而选择不纠错，久而久之，易导致石化现象的产生。正如Krashen所说，外语教师的主要作用有两点：一是讲解语法及词汇知识；二是提供给学生足够的最优化语言输人[7]。 Nunan认为，在外语教学中，应适当安排一些教师话语，它“对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至关重要的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传播才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起着目的语使用的示范作用，是学生语言输人的又一重要途径”。[8]因此，教师在帮助学生加大第二语言输人的同时，也应当考虑提升自身能力，尽可能优化学生的语言输入。
总地说来，要学好并运用好交际教学法，教师们不但要知其然，更需知其所以然，要对其进行系统的学习、全面的了解；此外，教师们还应当面对现实，将交际法与实际教学情况相结合，形成真正适合中国学习者的教学方法，只有这样才能真正运用和发展好交际法，达到提高学生交际能力的目的。
作者简介：白芸（1993-），女，四川绵阳人，硕士，西华师范大学外国语学院在读硕士研究生。研究方向：外语教学。
参考文献：
[1]何玲.交际法英语教学的困境及对策[J].教学与管理， 2016（3）： 100-102.
[2]李瑛.对英语交际教学法的冷思考[J].湘潭师范学院学报（社会科学版）， 20010， 31（1）：204-206.
[3]张绍杰.对舶来教学法说“不”——我国当今外语教学现状考察与反思[J].中国外语，2007（3）：4-9.
[4]赵开运.走出交际法的误区——兼谈新教材的使用问题[J].外语界，1995（4）：39-42.
[5]束定芳.论外语交际能力及其培养[J].黑龙江大学学报，1993（3）：9-14.
[6]阮亦慧.走出交际法的误区[J].四川外语学院学报，2002（6）：145-147.
[7]岑海兵.从中介语石化现象看交际法教学的误区[J]. 黄冈师范学院学报，2004， 24（1）： 78-81.
[8]Nunan D. Language？Teaching？Methodology： A textbook for teacher[M].Hertfordshine：Phoenix ELT，1991：190.
【关键词】交际法教学；交际能力；英语课堂
一、交际能力就是口语能力
随着交际法教学的推广和应用，口语能力得到了前所未有的重视。交际法教学的目标确实是提升学生的交际能力，许多老师也确实是在重视对学生交际能力的培养。但由于国内缺乏交际法英语教学方面的专著，在运用过程中，教师往往会以自己的理解来进行所谓的交际法英语教学[1]。不少教师对交际法的内涵理解不透彻，将对交际能力的培养误认为是对口语能力的培养，课堂上只重视口语能力的培养，并提出“教师少讲，学生多练”。事实上，交际能力应该包括以下五个方而的内容：语言；功能；语境；交际者之间的关系；社会文化知识[2]。因此，“口语能力只是交际能力的一部分，在口语能力训练的同时，不能忽视其他各种能力的培养，尤其是写作能力。听、说、读、写四种能力是相辅相成，互相促进的，口语能力得到重视，并不代表写作能力不重要了。”[3]赵开运在1995年时就曾提出“听、说、读、写四种能力同时训练，这是外语学习的规律。但在起始阶段适当加强听说训练，这也是学习外语的规律，但不等于放弃读写训练。我们现在的做法是，抓了听说，丢了读写。这种办法应该尽快改过来。”[4]因此，教师在注重对学习者口语能力培养的同时，一定要兼顾对其读写能力的培养。
二、交际法不必教语法
与使用语言的规则相比，交际法更加重视使用语言的能力，即功能重于形式。也是因此，随着交际法的引入，中国英语课堂的语法教学从传统的主导地位退到了次要位置。但有些教师却使英语语法教学从一个极端走向了另一个极端，在使用交际教学法的过程中过度重视语言运用，忽视、甚至抛弃了对语法的教授。
海姆斯认为语法知识属于交际能力的一部分[5]。阮亦慧（2002）提出，如果把语言交际看作是一种能力，那么学习者必须具有一套语法系统知识而不是一些常备的片言只语才能进行交际[6]。除此之外，还有很多专家学者强调过语法教学对交际能力培养的重要性。由此可见，语法能力对交际能力来说是必不可少的基础。此外，我们必须意识到，英语在中国是作为外语进行教学的。对中国学习者而言，他们能习得英语的实际环境很少，没有母语和二语学习者那样良好的英语学习环境，不能接收大量的语言输人。要让他们像母语学习者那样不学习系统的语法知识去真正掌握一门语言是不可能的。也就是说，在英语教学中，教师必须把语法教学与交际能力的培养结合起来。
三、以学生为中心就是学生多讲老师少讲
传统的外语教学多是采用满堂灌的教学方法，学生很难有参与其中的机会，更談不上交际训练，这很大程度上限制了学生交际能力的发展。随着教学方法的发展，外语界也意识到了传统教学方法的弊端，也意识到交际能力的培养很大程度上依赖于各类交际活动，于是开始重视交际法教学的应用。交际法强调以学生为中心，重视学生在课堂活动中的参与度，于是很多老师就认为课堂上就应该让学生多讲，老师少讲，甚至不讲。而这种做法是欠妥的。
首先，外语教学是否以学生为中心并不是以教师或学生讲话时间所占课堂时间的比例来衡量的。假若只是让学生对规定的句型进行机械性操练，即使学生讲一整堂课也不能算是以学生为中心。相反，如果能让学生积极地进行思考，即使学生一言不发，这堂课也是以学生为中心的课。因此，讲话时间的多少不是关键，关键是看教师是否调动了学生的积极性，通过教学实践引导并鼓励他们去使用第二语言进行交际，从而提升他们的交际能力。此外，由于课堂教学时间有限，即使教师将所有教学时间留给学生去讲也是远远不够的，况且要考虑学生的“听、说、读、写”四项技能。这就更需要教师去提升学生的学习兴趣和积极性，培养学生自主学习能力，使学生在课堂之外也能进行自主学习。
其次，充足的练习确实是提升学习者语言能力和交际能力的必要条件。但在中国的英语课堂上，学生的英语水平总是参差不齐，如果学生说太多，易导致错误词汇、语法等的相互输入；而许多教师在教学中由于过分强调语言连贯性、流畅性而选择不纠错，久而久之，易导致石化现象的产生。正如Krashen所说，外语教师的主要作用有两点：一是讲解语法及词汇知识；二是提供给学生足够的最优化语言输人[7]。 Nunan认为，在外语教学中，应适当安排一些教师话语，它“对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至关重要的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传播才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起着目的语使用的示范作用，是学生语言输人的又一重要途径”。[8]因此，教师在帮助学生加大第二语言输人的同时，也应当考虑提升自身能力，尽可能优化学生的语言输入。
总地说来，要学好并运用好交际教学法，教师们不但要知其然，更需知其所以然，要对其进行系统的学习、全面的了解；此外，教师们还应当面对现实，将交际法与实际教学情况相结合，形成真正适合中国学习者的教学方法，只有这样才能真正运用和发展好交际法，达到提高学生交际能力的目的。
作者简介：白芸（1993-），女，四川绵阳人，硕士，西华师范大学外国语学院在读硕士研究生。研究方向：外语教学。
参考文献：
[1]何玲.交际法英语教学的困境及对策[J].教学与管理， 2016（3）： 100-102.
[2]李瑛.对英语交际教学法的冷思考[J].湘潭师范学院学报（社会科学版）， 20010， 31（1）：204-206.
[3]张绍杰.对舶来教学法说“不”——我国当今外语教学现状考察与反思[J].中国外语，2007（3）：4-9.
[4]赵开运.走出交际法的误区——兼谈新教材的使用问题[J].外语界，1995（4）：39-42.
[5]束定芳.论外语交际能力及其培养[J].黑龙江大学学报，1993（3）：9-14.
[6]阮亦慧.走出交际法的误区[J].四川外语学院学报，2002（6）：145-147.
[7]岑海兵.从中介语石化现象看交际法教学的误区[J]. 黄冈师范学院学报，2004， 24（1）： 78-81.
[8]Nunan D. Language？Teaching？Methodology： A textbook for teacher[M].Hertfordshine：Phoenix ELT，1991：190.