导学案授课模式下的成果展示。无疑是课堂非常有生命力的一个环节，从体现学生主体地位、调动学生主动学习的积极性与创造性角度看，它至少有这样几方面的效能：
　　有利于学习素养的全面提升。成果展示时，学生要能自然、大方地围绕一个话题发表自己的看法，阐明自己的答题思路，并能与同学、老师交换意见，要实现这样的目标，就需要在展示中，经常性地使用以下的表达：如“我是这样认为的……”“这个问题我自己的想法可能不全面。我写这个答案只是想抛砖引玉。”“请同学们看黑板，对这道题我的解题思路和过程是这样的，你们有什么高见请提出来，谁还有其他更好的方法吗？“……这对于提高学生的沟通能力很有帮助。
　　不仅这些，进行展示的学生，还会特别关注表达的正确性，希望得到全班同学的认可。当其他同学提出质疑时，他必须心平气和地、面带微笑地倾听对方的意见，等对方说完，自己再做出解释。在其他同学继续提出质疑时，他还要以宽宏大量的心态主动借鉴他人的智慧优势为己所用，也要能够积极主动地让大家分享自己的智慧。如此，无论是展示者，还是质疑者，便都学会了尊重，学会了倾听。不但掌握了知识，训练了能力。而且全面提升了自己的学养和修养。
　　生成了新的课程资源。课堂上的展示就是一种信息交流，在参与倾听中。学生不断地拓展自己的思维方式。使其思路得以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域，从而对学生的学习产生影响，潜能得到充分的发挥，个性得到张扬。这样在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到和谐进取的境界。
　　暴露学情。通过展示，学生会把预习、交流过程中所存在的问题暴露出来，而这正是我们所十分需要的。因为这些错误可以有效地帮助教师找准教学的起点。以此作为教学的依据，这也是教学成功的基本保证。
　　对学习困难的学生有很大的益处。为了避免有些学生独霸展示机会，多数教师采取了各小组轮流展示的措施。让学困生上台展示：有利于帮助他们消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，使他们得到心理的满足、知识的增长和能力的提高。因为他们在不同的展示中得到许多的帮助，向他们提供帮助的不仅仅是教师，还有优秀的学生。一方面，学习困难的学生在别人的展示中有机会了解到优秀学生的学习过程和解题思路，从而学到更多、更好的学习策略：另一方面，有优秀学生共同分担学习任务，可以降低自己学习上的焦虑程度。特别重要的一点就是，同学的展示有时比老师的展示更适合自己学习与思维的发展。因为同学的展示更有针对性，对学习困难的学生来说，更易接受。
　　促进了前置自学。要想展示精彩，学生必须深入自学。先自学后展示，能有效地启动学生进一步求知的内因。从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效。
　　结语
　　有位校长告诉我．他会一辈子记住一位素不相识的女学生．因为．他在那女学生所在的学校听课时．这位女学生在成果展示时显示出的那份自信、从容、优雅、睿智，给他留下了太过美好的印象。这位校长说，虽然参与成果展示的所有学生．都表现出了超乎想象的活力与聪颖．但这位女生的才思与表达，更加出类拔萃．因而让向来自认为口才出众、文思敏捷的校长自愧不如。校长说．倘若我们的学生个个都能拥有这样的理解力和表达力，我们的教育。该是一种多么值得期待的美好!
　　这位女生，当然是个特例。但我们应该明白．这样的特例。倘若没有了自主展示的生存土壤．其杰出的才华．最终也会被书山题海湮没。可以说．正是全新的教学模式．为这位女生和千千万万的学生提供了个体素养全面提升的良好载体．才使得他们得以解放了双手和大脑．以更为积极的心态投入到学习和思辨中。且不论这样的成果展示最终能收获多少知识技能．单是它对人的自信心和表达力的提升．就足以令传统课堂上的“死气沉沉”羞愧而“死”。
　　本期的三篇稿件；从三个不同角度探讨了成果展示环节中的得与失。无论是对活动中思维力提升的进一步期待。还是’对教师点拔重要价值的解析．或者是对成果展示效能的归纳．都是在进一步完善此种授课活动形式。有关该问题的思考，当然远不止这三方面，所以，这样的探究，只能是抛砖引玉，期待引来您更深刻、更广泛的思考．
　　下一期．我们将组织相关教师对导学案中的拓展延伸环节展开探究．欢迎有兴趣的您参与进来。同时，欢迎您对已探究的四个主题展开更深层次的阐释。我们将在以后的讨论中组织一期反馈专版。