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摘 要 本文简要介绍了CDIO工程教育改革的理念以及在我国当前民办高职院校大学思政教学中渗透该理念的重要性。提出了一些既能加快实现CDIO大纲中的各项培养目标，又能够同时提高民办高职院校思政教学质量和效果的教学模式和方法，并详细阐述了各种方法在实际教学中的运用。
关键词 CDIO模式 大学思政教学 态度与习惯 责任感 价值观
中图分类号：G41 文献标识码：A
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究经过4年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO分别代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体。让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO 的培养目标覆盖了一个现代工程师应具有的科学和技术知识、能力和素质，大纲包括4个方面：（1）技术知识和推理能力；（2）个人能力、职业能力和态度；（3）人际交往能力；（4）在企业和社会环境下构思、设计、实现运行系统方面的能力。CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的 12条标准。CDIO是一个资源开放、宽松自由、包容性强的改革计划，虽然它并没有一个适合各专业的教学标准。但总的来说，CDIO的教学模式，它是以项目为驱动，让学生在做中学的一种体验式学习方法。本文作者在全校开展CDIO教学模式改革的前提下，对思政课也进行了一些探索，并取得了一些成效，现把这些成效总结如下。
1 CDIO理念在民办高职院校思政课教学中渗透的必要性
“传统思政课教学的基本模式就是所谓的一块黑板一枝粉笔的模式”。这块黑板无论是传统的水泥黑板还是现代意义上的电子黑板，这种教学模式都会形成教学以教师为中心，教师对教学过程有着绝对的权威和决定权的弊端。学生基本在教师的指导和要求下学习和思考。久而久之，他们习惯于被动地接受知识，导致学生对老师很强的依赖性，缺乏独创性。加之思政课理论政策性很强，往往很容易形成老师满堂灌的局面。久而久之很容易形成老师上面讲，学生下面讲，学生到课率很低逃课率很高，学生对思政课不感兴趣但迫于国家要求又不得不应付考试的局面。民办高职院校为了高的就业率不断加强学生专业知识的学习和专业技能的培养，虽然他们迫于国家政策的要求不得不开思政课，但在市场化的倾向下，学校的思政课也进行了改革，但改革的结果，思政课是越开越少，学生对这些课的重视也越来越不够！如果在思政课课堂上以这种方式进行学习和练习，那么在他们的专业学习中无论专业教师花费多大的精力来培养CDIO大纲中的诸多能力，其效果都将是有限的。很难想象一个学生在一个课堂上的学习表现为被动、依赖、甚至不感兴趣无可奈何应付考试，在另外的课堂上能够很快地发生转变，成为一个积极、主动，具有创新学习能力的人。因为能力的培养和某种习惯的形成不是一朝一夕的工夫，它具有延续性和习惯性。各学科包括公共基础课都要研究CDIO的教育模式，在其所能的范围里在教学方法和模式上做一些调整和改革，使CDIO大纲中的各种能力能够在各门课程中相互渗透、相互加强。研究CDIO模式下的民办高职院校思政课教学改革，使学生在有限的思政课的学习的过程中一方面提高学习思政的效率和效果，另一方面逐渐培养CDIO大纲中要求的诸多能力如信息处理的能力、领导能力、团队协作能力以实现CDIO大纲中的各项培养目标，又能够同时提高大学思政课的教学质量和效果，真正是一箭双雕。
2 促进CDIO能力发展的民办高职思政课的教学模式
CDIO的教学模式，就是以项目为驱动，让学生在做中学，学中做，以学生为中心，教师为主导利用各种资源和环境对学生进行体验式教育和学习。如果说每年假期的社会实践是思政课的压顶项目，那每个章节，我们根据要培养的能力设计的活动就是基石项目。下面，就以培养CDIO什么能力设计什么项目（活动），怎样进行教学来说明。
2.1 信息处理能力
信息处理能力，分为文档处理能力（文字录入、Word、PPT、Excel）；另一种是获得信息的能力。
为了配合专业培养这方面的能力，我们在教学中，设计了一些学生感兴趣的知识点布置作业，如：第六章，“我的爱情我来讲”,第三章列举由于动机与效果不统一，导致社会上一些人不愿意做好事的“伤不起”事件，还有涉及学生价值观，对他们成长有很大影响的“一言一故事”。这些作业提前布置给学生，让他们上网去查，完成作业，或者做成PPT交流学习。这样做一方面，让他们把思政课所学理论联系实际问题去学习，拓展他们的知识面，同时，又锻炼他们的信息处理能力。
2.2 培养团队合作与沟通能力
我们在学期开始的第一次课，就让学生自愿10人一组组建团队，他们自己选出自己信任的队长、想出口号、画出队徽。在后面学习中，每个章节，我们都会给每个队分配一些任务。当然这些任务，学生必须在一周内完成。如：绪论部分，让学生以组为单位采访一个专业领域内的成功人士。队长接到任务后，就对自己的队员进行分工，谁负责联系采访的人士、谁设计采访的问题、谁负责完成采访稿，谁负责完成汇报PPT、谁负责在班上汇报。同学们在完成这些活动的过程中，他们一方面在思考大学应该怎么过，怎么适应大学生活，自己大学的乃至人生的规划应怎样等等这些问题，同时，也锻炼他们的组织、管理、领导、协调、沟通交流表达等团队合作与交流能力。
2.3 态度与习惯
态度与习惯，是CDIO理念中培养的一项重要的核心能力。包括个体的态度与习惯。个体的态度与习惯包括个体的生活态度，与学习习惯；个体的职业态度与习惯；个体的社会态度与习惯。下面我就以个体的生活态度的项目设计来说明。个体有良好的生活态度不仅能成就一个人的发展，而且对企业发展也非常有利。所以，现在的人才培养把它列为重要核心能力之一。近几年连续的富士康跳楼事件，不仅影响了富士康产品的销路，也让郭台铭不得不关心员工的生活和产区的布局。IT精英猝死、近年来抑郁症人数的上升，让我们不得不加强对学生的生活态度的教育。 2.4 责任感
责任感分为对他人的责任感、对职业的责任感、对社会的责任感。对他人的责任感，我们是结合中国传统的道德美德“仁、义、礼、智、信、温、良、恭、谦、让”和家庭美德来设计项目。这里，我就对社会责任感怎么设计项目举例来说明。这一能力的培养，我们把它落实到第五章培养学生的社会公德这部分。项目设计，让学生以组为单位去记录学校或身边不文明的现象，做成PPT或视频在班级展播，项目名字叫“校园DIY”。当学生拍完这些不文明的现象，做成PPT或视频在班上交流时，他们已经知道这不文明的现象是所有学生都痛恨的同时也有自己的一份。公德的培养应从小事做起，只有大家都有对社会的这样一份责任，我们的校园、我们的环境、我们的社会才会和谐、文明、卫生……
2.5 价值观
价值观分为个人价值观、职业价值观、社会的价值观。这部分能力的培养，我们落实到第三章、第四章、第五章、第六章的相应的内容。这部分与态度与习惯和责任感能力的培养落实的内容有点交叉。所以，我们重点落实在第三章、第四章，设计项目“一言一故事”和“画道德树”两个项目上。“一言一故事”这个项目，重点在于人生价值的教育引导；“道德树”项目重点在于对学生道德修养的培养上。
通过贯彻CDIO的精神，以“项目”为驱动，让学生在做中学，学中做的教学改革，大大改变了以前思政课老师上面讲，学生下面讲的局面。学生到课率、抬头率都有很大转变。学生对思政课的评价很高，很受学生喜爱。改革到今天，作为一个老教师，我感悟到，“没有教不好的学生，只有教不好书的老师”、老师要教好书，除了有渊博的知识外，懂得一些先进的让学生喜欢接受的教学理论和方法也很重要。实践证明，CDIO的理念，在民办高职院校思政课上很行得通。我们做这些改革不仅没增加课时，反而还增加了学生的兴趣。许多项目的完成，学生都是在课后完成，课堂上分享，老师在点评学生的分享同时进行理论政策知识点的教授。这样一方面即完成了思政课的任务又配合专业增加了核心能力的培养。让学生动起来做项目虽然多花一些时间做事，可做自己喜欢的事情，多花点时间又何妨？
参考文献
[1] 顾氟华,陆小华,沈民聋.CDIO大纲与标准[A].汕头:油头大学出版社,2008.
[2] 郑杰.思想政治教育有效性缺失及提升途径[J].江淮论坛,2004.
[3] 张秀琴,张馨月.CDIO理念下的大学外语教学模式刍议[J].中国大学教学,2009(11).
[4] 刘丽娟.《百家讲坛》的成功对民办高校思政课教学的启示[J].现代企业教育,2010(10).
关键词 CDIO模式 大学思政教学 态度与习惯 责任感 价值观
中图分类号：G41 文献标识码：A
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究经过4年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO分别代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体。让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO 的培养目标覆盖了一个现代工程师应具有的科学和技术知识、能力和素质，大纲包括4个方面：（1）技术知识和推理能力；（2）个人能力、职业能力和态度；（3）人际交往能力；（4）在企业和社会环境下构思、设计、实现运行系统方面的能力。CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的 12条标准。CDIO是一个资源开放、宽松自由、包容性强的改革计划，虽然它并没有一个适合各专业的教学标准。但总的来说，CDIO的教学模式，它是以项目为驱动，让学生在做中学的一种体验式学习方法。本文作者在全校开展CDIO教学模式改革的前提下，对思政课也进行了一些探索，并取得了一些成效，现把这些成效总结如下。
1 CDIO理念在民办高职院校思政课教学中渗透的必要性
“传统思政课教学的基本模式就是所谓的一块黑板一枝粉笔的模式”。这块黑板无论是传统的水泥黑板还是现代意义上的电子黑板，这种教学模式都会形成教学以教师为中心，教师对教学过程有着绝对的权威和决定权的弊端。学生基本在教师的指导和要求下学习和思考。久而久之，他们习惯于被动地接受知识，导致学生对老师很强的依赖性，缺乏独创性。加之思政课理论政策性很强，往往很容易形成老师满堂灌的局面。久而久之很容易形成老师上面讲，学生下面讲，学生到课率很低逃课率很高，学生对思政课不感兴趣但迫于国家要求又不得不应付考试的局面。民办高职院校为了高的就业率不断加强学生专业知识的学习和专业技能的培养，虽然他们迫于国家政策的要求不得不开思政课，但在市场化的倾向下，学校的思政课也进行了改革，但改革的结果，思政课是越开越少，学生对这些课的重视也越来越不够！如果在思政课课堂上以这种方式进行学习和练习，那么在他们的专业学习中无论专业教师花费多大的精力来培养CDIO大纲中的诸多能力，其效果都将是有限的。很难想象一个学生在一个课堂上的学习表现为被动、依赖、甚至不感兴趣无可奈何应付考试，在另外的课堂上能够很快地发生转变，成为一个积极、主动，具有创新学习能力的人。因为能力的培养和某种习惯的形成不是一朝一夕的工夫，它具有延续性和习惯性。各学科包括公共基础课都要研究CDIO的教育模式，在其所能的范围里在教学方法和模式上做一些调整和改革，使CDIO大纲中的各种能力能够在各门课程中相互渗透、相互加强。研究CDIO模式下的民办高职院校思政课教学改革，使学生在有限的思政课的学习的过程中一方面提高学习思政的效率和效果，另一方面逐渐培养CDIO大纲中要求的诸多能力如信息处理的能力、领导能力、团队协作能力以实现CDIO大纲中的各项培养目标，又能够同时提高大学思政课的教学质量和效果，真正是一箭双雕。
2 促进CDIO能力发展的民办高职思政课的教学模式
CDIO的教学模式，就是以项目为驱动，让学生在做中学，学中做，以学生为中心，教师为主导利用各种资源和环境对学生进行体验式教育和学习。如果说每年假期的社会实践是思政课的压顶项目，那每个章节，我们根据要培养的能力设计的活动就是基石项目。下面，就以培养CDIO什么能力设计什么项目（活动），怎样进行教学来说明。
2.1 信息处理能力
信息处理能力，分为文档处理能力（文字录入、Word、PPT、Excel）；另一种是获得信息的能力。
为了配合专业培养这方面的能力，我们在教学中，设计了一些学生感兴趣的知识点布置作业，如：第六章，“我的爱情我来讲”,第三章列举由于动机与效果不统一，导致社会上一些人不愿意做好事的“伤不起”事件，还有涉及学生价值观，对他们成长有很大影响的“一言一故事”。这些作业提前布置给学生，让他们上网去查，完成作业，或者做成PPT交流学习。这样做一方面，让他们把思政课所学理论联系实际问题去学习，拓展他们的知识面，同时，又锻炼他们的信息处理能力。
2.2 培养团队合作与沟通能力
我们在学期开始的第一次课，就让学生自愿10人一组组建团队，他们自己选出自己信任的队长、想出口号、画出队徽。在后面学习中，每个章节，我们都会给每个队分配一些任务。当然这些任务，学生必须在一周内完成。如：绪论部分，让学生以组为单位采访一个专业领域内的成功人士。队长接到任务后，就对自己的队员进行分工，谁负责联系采访的人士、谁设计采访的问题、谁负责完成采访稿，谁负责完成汇报PPT、谁负责在班上汇报。同学们在完成这些活动的过程中，他们一方面在思考大学应该怎么过，怎么适应大学生活，自己大学的乃至人生的规划应怎样等等这些问题，同时，也锻炼他们的组织、管理、领导、协调、沟通交流表达等团队合作与交流能力。
2.3 态度与习惯
态度与习惯，是CDIO理念中培养的一项重要的核心能力。包括个体的态度与习惯。个体的态度与习惯包括个体的生活态度，与学习习惯；个体的职业态度与习惯；个体的社会态度与习惯。下面我就以个体的生活态度的项目设计来说明。个体有良好的生活态度不仅能成就一个人的发展，而且对企业发展也非常有利。所以，现在的人才培养把它列为重要核心能力之一。近几年连续的富士康跳楼事件，不仅影响了富士康产品的销路，也让郭台铭不得不关心员工的生活和产区的布局。IT精英猝死、近年来抑郁症人数的上升，让我们不得不加强对学生的生活态度的教育。 2.4 责任感
责任感分为对他人的责任感、对职业的责任感、对社会的责任感。对他人的责任感，我们是结合中国传统的道德美德“仁、义、礼、智、信、温、良、恭、谦、让”和家庭美德来设计项目。这里，我就对社会责任感怎么设计项目举例来说明。这一能力的培养，我们把它落实到第五章培养学生的社会公德这部分。项目设计，让学生以组为单位去记录学校或身边不文明的现象，做成PPT或视频在班级展播，项目名字叫“校园DIY”。当学生拍完这些不文明的现象，做成PPT或视频在班上交流时，他们已经知道这不文明的现象是所有学生都痛恨的同时也有自己的一份。公德的培养应从小事做起，只有大家都有对社会的这样一份责任，我们的校园、我们的环境、我们的社会才会和谐、文明、卫生……
2.5 价值观
价值观分为个人价值观、职业价值观、社会的价值观。这部分能力的培养，我们落实到第三章、第四章、第五章、第六章的相应的内容。这部分与态度与习惯和责任感能力的培养落实的内容有点交叉。所以，我们重点落实在第三章、第四章，设计项目“一言一故事”和“画道德树”两个项目上。“一言一故事”这个项目，重点在于人生价值的教育引导；“道德树”项目重点在于对学生道德修养的培养上。
通过贯彻CDIO的精神，以“项目”为驱动，让学生在做中学，学中做的教学改革，大大改变了以前思政课老师上面讲，学生下面讲的局面。学生到课率、抬头率都有很大转变。学生对思政课的评价很高，很受学生喜爱。改革到今天，作为一个老教师，我感悟到，“没有教不好的学生，只有教不好书的老师”、老师要教好书，除了有渊博的知识外，懂得一些先进的让学生喜欢接受的教学理论和方法也很重要。实践证明，CDIO的理念，在民办高职院校思政课上很行得通。我们做这些改革不仅没增加课时，反而还增加了学生的兴趣。许多项目的完成，学生都是在课后完成，课堂上分享，老师在点评学生的分享同时进行理论政策知识点的教授。这样一方面即完成了思政课的任务又配合专业增加了核心能力的培养。让学生动起来做项目虽然多花一些时间做事，可做自己喜欢的事情，多花点时间又何妨？
参考文献
[1] 顾氟华,陆小华,沈民聋.CDIO大纲与标准[A].汕头:油头大学出版社,2008.
[2] 郑杰.思想政治教育有效性缺失及提升途径[J].江淮论坛,2004.
[3] 张秀琴,张馨月.CDIO理念下的大学外语教学模式刍议[J].中国大学教学,2009(11).
[4] 刘丽娟.《百家讲坛》的成功对民办高校思政课教学的启示[J].现代企业教育,2010(10).