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摘 要： 多媒体网络技术的迅速发展，促进了高职高专公共英语教学不断改革，以寻求更有效的教学模式。本文结合教育心理学的理论基础及自主学习理论，从教师、学生和环境三方面探索了多媒体网络环境下如何构建有效的高职高专公共英语听力教学模式， 以此提高学生的总体听力水平，促进现代教育信息技术和公共英语教学的不断深度融合和纵深发展。
关键词： 自主学习 多媒体网络环境 高职高专听力教学
一、引言
目前，高职英语教学面临很大的挑战：社会对高职人才英语素质的要求不断提高，与学校培养的学生实际状况差距较大。高职英语教学总体上存在一些问题： （1）高职学生总体上英语基础薄弱，水平参差不齐；大多数学生对自己的英语听说缺乏自信心，听不懂，说不出。（2）传统的高职英语教学模式忽视对学生听说能力的培养，过分重视语法和词汇知识的讲解和传授。教师用大量的时间进行语言知识讲解，学生课下主要是背单词、做习题。（3）自我管理控制能力差。大部分学生把过大学英语四级考试、提高英语的听说能力作为自己的学习目标，但缺乏为了实现目标的相应的行动，有效学习方法和学习策略欠缺。因此，他们把希望寄托在课堂教学和英语教师身上。对绝大多数中国学生来说，他们缺乏真实自然的英语语言环境，所以只能通过课堂教学学习英语。目前的大学英语听力教学本质上仍然在沿用传统的教学模式， 教师首先将听力材料放两到三遍， 然后就是讲解其中的难词和难句，接着核对答案正确与否。久而久之，教师在传统的听力课堂上逐渐沦为“听力材料播放者”和“练习答案核对者”。在第二语言习得过程中， 听力发挥着重要作用。听力作为一个独立的题型， 一直是英语考试的重要组成部分，在现行的全国大学英语四级考试中， 听力部分占考试总分值的35%，对考试成绩的影响非常重要，但其是很多英语学习者的难点和薄弱环节。因此如何帮助学生克服听力障碍， 提高大学英语学生听力水平，是目前的英语教学亟待解决的问题。
20世纪80年代初，Holec把自主学习的概念引入外语教学，认为自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，就是能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评价学习效果 （Holec，1981）。此后，国内外学者纷纷从不同层面展开了讨论，不断发展了自主学习理念的理论与实践。随着以计算机、多媒体和网络技术为平台的现代外语教学技术的发展，探索网络多媒体环境下自主听力教学的具体操作模式，提高学习者的自主听力学习能力是本文的研究目的。
二、理论基础
自主学习模式的兴起是与教育心理学的发展分不开的。当代教育心理学的三大主要流派——人本主义、认知主义及建构主义都强调教育必须以学习者为中心，而学习者自主理念正是在这些理论背景下形成发展起来的（戚宏波，2005）。人本主义认为，教育者的责任就是帮助学习者充分发挥自主性与创造性，为学习者充分发挥自主性创造条件和提供帮助；帮助学习者增强对变化的环境和自我的理解（袁平华，2006）。
现代认知心理学对学习者自主理念的启示在于：首先，强调教学必须以学生为中心，教学研究的主要任务从研究“如何教”到研究“如何学”；其次，Bruner的认知—发现说则比较强调学生通过教师指导自主地发现事实、理解概念和原理（戚宏波，2005）。
根据建构主义理论，学习是一个能动建构知识的动态过程，学生是教学活动的中心和主体，是意义的主动建构者，是信息加工的主体；强调学生对知识的主动学习、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师是学生知识建构的帮助者、促进者和指导者，而不是传统意义上知识的传授者与灌输者。在学习过程中，教师要为学生提供各种资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），鼓励学生主动探索并完成意义建构，以实现自己的学习目标。情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。
高职教师就应该用先进的教学理念指导自己的教学，在教学实践中培养学生的语言应用能力。随着现代信息技术在教学中的运用， 外语教学的内容、手段和理念发生了根本的变革。网络技术的发展， 为实施大学英语自主听力教学提供了契机。顾名思义，网络环境下自主听力教学是一种将计算机及网络资源和网络技术应用到听力教学中的新的教学模式。在这种新模式中， 课堂重点已经由教师讲授转变为学生参与， 学生科学系统地利用网络平台上的资料进行听力训练， 大大增加听力的量，从而量变引起质变，逐渐提高听力能力。以此为指导思想，上海立达职业技术学院在建立了多媒体技术支持下的语言实验室的基础上，探索建设以校园网为依托的自主学习学习中心，并配备相关的学习资源， 以此支持公共英语自主听力教学模式，从物质上保障学生可以开展自主学习。
三、探索构建高职高专自主听力教学模式
《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》指出：“高职高专教育英语教学的目的是：使学生能掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关业务资料，在涉外活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。”由此可见，高职英语教学以培养学生的英语语言应用能力为目的，要实现这一目标，就有必要帮助和引导学生在不同的语言环境下学会自主应用英语，因而培养学生在职场环境下的学生的自主学习能力是实现高职英语教学目标的必然要求。
国内学者束定芳教授（2004）指出：自主学习包括：（1）态度（attitude）：学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习态度负责并积极地投入学习。（2）能力（ability）：学习者应该培养这种能力和学习策略，以便能独立完成学习任务。（3）环境 （environment）：学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责学习的能力。那么，在教学实践中，教师应该如何真正推进这种网络环境下的自主听力模式呢？笔者认为可以从如下方面入手。 （一）教师要转变观念，转换听力课堂教学模式。
若想让学生形成良好的自主学习态度，教师首先要做到“授之以渔”，帮他们搭好支架，也就是说，教师要改变传统的听力教学模式，教学重心由关注教师的“如何教”到学生的“如何学”。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，结合我校的基本情况，我们逐步探索出了具有实用性特色的高职高专公共英语教学新模式，即以网络平台为基础、以课堂自主听力教学和课后教师指导下的基于网络平台的英语自主听力学习体系。教师基于学习者的需要，培养他们英语听力的综合技能与语言知识水平，兼顾个性化自主学习能力培养。教师可以利用网络所提供的丰富的教学资源，以及现代教育技术的交互性，鼓励学习者之间开展合作性学习和自主性学习，鼓励教师可以利用公共电子邮箱实现与学生的互动交流。
（二） 培养学生的自主学习意识，增强学生的自主听力学习能力。
很多学生习惯了灌输式的被动学习方式，尤其是高职高专的学生，自律性就更差了，所以在丰富的网络资源面前，多数学生显得不知何去何从。很多同学把本该学习的宝贵时间用来网上聊天、打游戏、网购，事后又对没有完成学习任务懊悔不已。大多数学生在个性化自主学习方面普遍缺乏毅力，需要接受老师的监督帮助（王雯秋，2008）。自主学习并不等于自学，而是学生在教师指导下根据学习目标在规定的时间内完成学习内容。它突破了传统教学模式的课堂教学时空限制，学生可以在任何地点、任何时间开展学习，同时学生可以按自己的水平和需要自由选择学习材料，设定学习目标，调整学习进度。教师要帮助学生学会独立自主地学习、自主选择学习时间、评估学习进程和结果等一系列的技能，教师在这个学习模式中主要起辅导和促进作用。在听力教学中，一方面，教师可以帮助学生做好听力需求分析、能力分析、制订适合自己的学习计划、学会学习方法及自我评估等。通过这个过程，学生能够清楚地认识到自己在听力学习方面的目标，自己努力的方向和期望达到的结果。另一方面，教师要对学生进行有效的听力策略训练，注重听力技能训练，使学生掌握基本语音知识，如同化、连读、弱读、强读、失去爆破，以及语流中的词、句的重音、节奏，英美音的差异，掌握听力理解的策略。让学生学会抓主要信息，理解其中的文化差异，培养学生的短时记忆能力。在听的过程中利用关键词和语言线索，获得理解所听对话或短文的主旨。
（三）创设基于网络的有利学习环境，促进现代信息教育技术和公共英语听力教学的深度融合。
在多媒体教学环境下，教师可以充分利用现代技术提供的便利，营造互相尊重、关系和谐的学习环境，引导、帮助学生外语知识和能力的习得和发展，使每个学生都能平等地参与到学习活动中。在此自主教学模式下，教师应发挥好组织者、指导者、帮助者、监控者的角色作用，为学生搭建一个学习基于网络的听力学习平台，根据学生的学习情况提供必要的学习资源，布置学习任务，及时给学生提供必要的帮助和指导。必要的监督和管理也是至关重要的一个环节，教师要及时了解他们的网上学习情况，并给予及时反馈，做到有效监控学生学习过程。科学评估学习结果，重视学生平时登录网络平台的学习档案，做到形成性评估和终结性评估的有机结合。
四、结语
网络环境下的公共英语自主听力教学模式改变了以往“以教师为中心”、单纯传授语言知识和技能的传统教学模式，这种教学模有利于发展和培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力，相应的教学理念、教学方法、教学资源及多媒体技术支持还在不断发展，所以高职高专的英语教师要不断提高自身的信息素养能力及理论和实践水平，抓住当前的机遇，更好地迎接新形势下的教学挑战。
参考文献：
[1]Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning [M] .Oxford： Pergamon，1981.
[2]R Ellis. The Study of Second Language Acquisition [ M] .Oxford University Press，1994.
[3]陈美华.计算机网络环境下大学生英语自主学习要素研究[J].外语与外语教学，2007，（3）.
[4]戚宏波.学习者自主的理论溯源[J].山东外语教学，2005，（3）.
[5]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[6]孙丙堂.与自主学习相适应的大学英语自主教学模式的构建[J].山东外语教学，2008，（1）.
[7]王雯秋.基于建构主义理论的大学英语多媒体自主学习教学模式[J].四川外语学院学报，2008，（5）.
[8]袁平华.人本主义心理学与人本主义语言教学[J].山东外语教学：2006.
基金项目：本文为上海市高等教育学会2014年度立项课题（项目编号ZCGJ83-14）。
关键词： 自主学习 多媒体网络环境 高职高专听力教学
一、引言
目前，高职英语教学面临很大的挑战：社会对高职人才英语素质的要求不断提高，与学校培养的学生实际状况差距较大。高职英语教学总体上存在一些问题： （1）高职学生总体上英语基础薄弱，水平参差不齐；大多数学生对自己的英语听说缺乏自信心，听不懂，说不出。（2）传统的高职英语教学模式忽视对学生听说能力的培养，过分重视语法和词汇知识的讲解和传授。教师用大量的时间进行语言知识讲解，学生课下主要是背单词、做习题。（3）自我管理控制能力差。大部分学生把过大学英语四级考试、提高英语的听说能力作为自己的学习目标，但缺乏为了实现目标的相应的行动，有效学习方法和学习策略欠缺。因此，他们把希望寄托在课堂教学和英语教师身上。对绝大多数中国学生来说，他们缺乏真实自然的英语语言环境，所以只能通过课堂教学学习英语。目前的大学英语听力教学本质上仍然在沿用传统的教学模式， 教师首先将听力材料放两到三遍， 然后就是讲解其中的难词和难句，接着核对答案正确与否。久而久之，教师在传统的听力课堂上逐渐沦为“听力材料播放者”和“练习答案核对者”。在第二语言习得过程中， 听力发挥着重要作用。听力作为一个独立的题型， 一直是英语考试的重要组成部分，在现行的全国大学英语四级考试中， 听力部分占考试总分值的35%，对考试成绩的影响非常重要，但其是很多英语学习者的难点和薄弱环节。因此如何帮助学生克服听力障碍， 提高大学英语学生听力水平，是目前的英语教学亟待解决的问题。
20世纪80年代初，Holec把自主学习的概念引入外语教学，认为自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，就是能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评价学习效果 （Holec，1981）。此后，国内外学者纷纷从不同层面展开了讨论，不断发展了自主学习理念的理论与实践。随着以计算机、多媒体和网络技术为平台的现代外语教学技术的发展，探索网络多媒体环境下自主听力教学的具体操作模式，提高学习者的自主听力学习能力是本文的研究目的。
二、理论基础
自主学习模式的兴起是与教育心理学的发展分不开的。当代教育心理学的三大主要流派——人本主义、认知主义及建构主义都强调教育必须以学习者为中心，而学习者自主理念正是在这些理论背景下形成发展起来的（戚宏波，2005）。人本主义认为，教育者的责任就是帮助学习者充分发挥自主性与创造性，为学习者充分发挥自主性创造条件和提供帮助；帮助学习者增强对变化的环境和自我的理解（袁平华，2006）。
现代认知心理学对学习者自主理念的启示在于：首先，强调教学必须以学生为中心，教学研究的主要任务从研究“如何教”到研究“如何学”；其次，Bruner的认知—发现说则比较强调学生通过教师指导自主地发现事实、理解概念和原理（戚宏波，2005）。
根据建构主义理论，学习是一个能动建构知识的动态过程，学生是教学活动的中心和主体，是意义的主动建构者，是信息加工的主体；强调学生对知识的主动学习、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师是学生知识建构的帮助者、促进者和指导者，而不是传统意义上知识的传授者与灌输者。在学习过程中，教师要为学生提供各种资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），鼓励学生主动探索并完成意义建构，以实现自己的学习目标。情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。
高职教师就应该用先进的教学理念指导自己的教学，在教学实践中培养学生的语言应用能力。随着现代信息技术在教学中的运用， 外语教学的内容、手段和理念发生了根本的变革。网络技术的发展， 为实施大学英语自主听力教学提供了契机。顾名思义，网络环境下自主听力教学是一种将计算机及网络资源和网络技术应用到听力教学中的新的教学模式。在这种新模式中， 课堂重点已经由教师讲授转变为学生参与， 学生科学系统地利用网络平台上的资料进行听力训练， 大大增加听力的量，从而量变引起质变，逐渐提高听力能力。以此为指导思想，上海立达职业技术学院在建立了多媒体技术支持下的语言实验室的基础上，探索建设以校园网为依托的自主学习学习中心，并配备相关的学习资源， 以此支持公共英语自主听力教学模式，从物质上保障学生可以开展自主学习。
三、探索构建高职高专自主听力教学模式
《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》指出：“高职高专教育英语教学的目的是：使学生能掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关业务资料，在涉外活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。”由此可见，高职英语教学以培养学生的英语语言应用能力为目的，要实现这一目标，就有必要帮助和引导学生在不同的语言环境下学会自主应用英语，因而培养学生在职场环境下的学生的自主学习能力是实现高职英语教学目标的必然要求。
国内学者束定芳教授（2004）指出：自主学习包括：（1）态度（attitude）：学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习态度负责并积极地投入学习。（2）能力（ability）：学习者应该培养这种能力和学习策略，以便能独立完成学习任务。（3）环境 （environment）：学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责学习的能力。那么，在教学实践中，教师应该如何真正推进这种网络环境下的自主听力模式呢？笔者认为可以从如下方面入手。 （一）教师要转变观念，转换听力课堂教学模式。
若想让学生形成良好的自主学习态度，教师首先要做到“授之以渔”，帮他们搭好支架，也就是说，教师要改变传统的听力教学模式，教学重心由关注教师的“如何教”到学生的“如何学”。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，结合我校的基本情况，我们逐步探索出了具有实用性特色的高职高专公共英语教学新模式，即以网络平台为基础、以课堂自主听力教学和课后教师指导下的基于网络平台的英语自主听力学习体系。教师基于学习者的需要，培养他们英语听力的综合技能与语言知识水平，兼顾个性化自主学习能力培养。教师可以利用网络所提供的丰富的教学资源，以及现代教育技术的交互性，鼓励学习者之间开展合作性学习和自主性学习，鼓励教师可以利用公共电子邮箱实现与学生的互动交流。
（二） 培养学生的自主学习意识，增强学生的自主听力学习能力。
很多学生习惯了灌输式的被动学习方式，尤其是高职高专的学生，自律性就更差了，所以在丰富的网络资源面前，多数学生显得不知何去何从。很多同学把本该学习的宝贵时间用来网上聊天、打游戏、网购，事后又对没有完成学习任务懊悔不已。大多数学生在个性化自主学习方面普遍缺乏毅力，需要接受老师的监督帮助（王雯秋，2008）。自主学习并不等于自学，而是学生在教师指导下根据学习目标在规定的时间内完成学习内容。它突破了传统教学模式的课堂教学时空限制，学生可以在任何地点、任何时间开展学习，同时学生可以按自己的水平和需要自由选择学习材料，设定学习目标，调整学习进度。教师要帮助学生学会独立自主地学习、自主选择学习时间、评估学习进程和结果等一系列的技能，教师在这个学习模式中主要起辅导和促进作用。在听力教学中，一方面，教师可以帮助学生做好听力需求分析、能力分析、制订适合自己的学习计划、学会学习方法及自我评估等。通过这个过程，学生能够清楚地认识到自己在听力学习方面的目标，自己努力的方向和期望达到的结果。另一方面，教师要对学生进行有效的听力策略训练，注重听力技能训练，使学生掌握基本语音知识，如同化、连读、弱读、强读、失去爆破，以及语流中的词、句的重音、节奏，英美音的差异，掌握听力理解的策略。让学生学会抓主要信息，理解其中的文化差异，培养学生的短时记忆能力。在听的过程中利用关键词和语言线索，获得理解所听对话或短文的主旨。
（三）创设基于网络的有利学习环境，促进现代信息教育技术和公共英语听力教学的深度融合。
在多媒体教学环境下，教师可以充分利用现代技术提供的便利，营造互相尊重、关系和谐的学习环境，引导、帮助学生外语知识和能力的习得和发展，使每个学生都能平等地参与到学习活动中。在此自主教学模式下，教师应发挥好组织者、指导者、帮助者、监控者的角色作用，为学生搭建一个学习基于网络的听力学习平台，根据学生的学习情况提供必要的学习资源，布置学习任务，及时给学生提供必要的帮助和指导。必要的监督和管理也是至关重要的一个环节，教师要及时了解他们的网上学习情况，并给予及时反馈，做到有效监控学生学习过程。科学评估学习结果，重视学生平时登录网络平台的学习档案，做到形成性评估和终结性评估的有机结合。
四、结语
网络环境下的公共英语自主听力教学模式改变了以往“以教师为中心”、单纯传授语言知识和技能的传统教学模式，这种教学模有利于发展和培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力，相应的教学理念、教学方法、教学资源及多媒体技术支持还在不断发展，所以高职高专的英语教师要不断提高自身的信息素养能力及理论和实践水平，抓住当前的机遇，更好地迎接新形势下的教学挑战。
参考文献：
[1]Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning [M] .Oxford： Pergamon，1981.
[2]R Ellis. The Study of Second Language Acquisition [ M] .Oxford University Press，1994.
[3]陈美华.计算机网络环境下大学生英语自主学习要素研究[J].外语与外语教学，2007，（3）.
[4]戚宏波.学习者自主的理论溯源[J].山东外语教学，2005，（3）.
[5]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[6]孙丙堂.与自主学习相适应的大学英语自主教学模式的构建[J].山东外语教学，2008，（1）.
[7]王雯秋.基于建构主义理论的大学英语多媒体自主学习教学模式[J].四川外语学院学报，2008，（5）.
[8]袁平华.人本主义心理学与人本主义语言教学[J].山东外语教学：2006.
基金项目：本文为上海市高等教育学会2014年度立项课题（项目编号ZCGJ83-14）。