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【中图分类号】G620
教育是门科学，充满着辩证法。要做好班主任工作，就要学好用好辩证法，处理好教育过程中的各种矛盾，以期达到最佳教育效果。
（一）严重有宽，宽中有严
俗话说：“严师出高徒”。一个蓬勃向上、积极进取、团结友爱的优秀班集体的形成和发展，确实要有一个严师把关。实践证明，在班主任工作中取得好成绩的教师，无一不是严师。玉不琢，不成器，面对一群天真幼稚，不能正确认识自己、把握自己、塑造自己，自我控制差的青少年学生，一味的“吹柔柔的风，洒绵绵的雨”，是不能搞好班级建设的。不严，无以正风；不严，无以肃纪；不严，无以养德；不严，无以励志。每一个孩子都有自己的与众不同的个性，没有两个完全相似的儿童，有一百名学生就有一百种不同的兴趣和爱好。”作为教师——他们的知心朋友，尊重、理解、宽容学生是与学生合作的前提，更是一种美德。这种美德可以获得学生的尊重、信任和支持。同时，严中还要有“宽”，不要搞“三百六十五，一副铁面目”。特别是对那些不守纪律的同学，只“严”不“宽”，反而不利其转变。我班有个不太守纪的学生，我起初总是盯着他。对他的一举一动都加以约束。一遇“紧急”情况，马上找他，找他便“开展批评教育”。他感到很紧张，跟别的同学说：“我没个好了！成了老师的眼中钉了。”我听说后，决定改变一些做法，当他犯了“小错误”时，并不急于找他；而当他为班里做“点”好事时，立即找他谈心，及时肯定了他的成绩，同时也指出其不足。这样做，还真收到的较好的效果。这一实践告诉我：做班主任工作，一个劲的严是不行的，要严中有宽，宽中有严。严不控制自由，宽不放任自流。
（二）紧中有松，松中有紧
大多数老师，都有个通“病”，“恨铁不成钢”。为搞好班级建设，我也曾紧锣密鼓，整天盯着学生，苦口婆心，不厌其烦，但却事与愿违。自习可总有说话甚至打闹的，且屡禁不止，使我防不胜防。什么原因呢？抓的不紧吗？不是，为让学生多学习，我早自习、晚自习都亲自“督战”，连课外活动时间我也不许他们出去，而是一律“爬”在教室里学习。这得说是够紧的了。可问题就处在这“紧”上。有些同学写信对我说：“老师，让我们轻松一下吧。太累了。”我试着改变一下方法。课间，组织学生玩球，课外活动时间组织同学打球或搞一些游戏活动，定期举办歌咏比赛，使学生的生活丰富起来。班里一下子活跃了，一种新的氛围形成了，学生学习成绩上升了。
实践告诉我：搞好班机建设要紧中有松，松中有紧；紧不死板，松不随便。
（三）抓中有放，放中有抓
有经验的教师在工作中都注意培养学生的自我管理能力。在管理日常事务时放权给学生，无疑是培养学生组织能力、管理能力的好办法。只是我觉得，应该很好的处理抓与放的关系，抓中有放，放中有抓。一些学生不能做或做不好的，“权”不能放。放下去的权，尽量让学生独立“使用”切忌时放时抓，或只放不抓。只抓不放，教师唱独角戏，不利民主，不能体现学生在自我教育过程中的主体作用；放而不抓，完全让学生“自我管理”，教师袖手旁观，就会真的“乱套”。
（四）威中有信，信中立威
常听到有些教师以学生怕自己为自豪。为树威，讽刺、挖苦、破口辱骂者有之；罚站、罚跪、罚劳动、罚款者有之；不让上课，拳打脚踢者有之。这种高压政策之下，绝对不能形成好的班风。
苏联教育家马卡连柯说：“压服的威信是一种虚拟的威信。”靠强制手段只能使学生一时服从（也许只是对教师敬而远之），不利开展工作。但若与学生无原则地“打成一片”称兄道弟，也不利于实施正确教育。对学生所犯错误该批评时就批评，不能姑息、迁就；批评时则动之以情，晓之以理，须知，威要从信中立，不能靠压；信取之于真（真心做学生的朋友）不能玩假。我最深的感受就是“爱”是班主任工作的良丹妙药。老师对学生的爱，有浓浓的师爱，有高尚的母爱，有严厉的父爱，更有新时期祖国对青少年一代满怀希冀的广博的爱。几年来，与孩子的相处中，我真切的体会到：“尊重、信任、关心、热爱每一个孩子，你才能拥有一片晴朗的天空；只有站在孩子的位置上设身处地去体验、理解他们的各种感受，沟通情感，以自己真诚的爱赢得孩子的爱，才能搭建起师生之间感情的桥梁。”
（五）蹲下身子说话，倾听学生心声。在与学生相处的过程中，我尝试着“蹲下来与学生对话”，把自己置于学生的天地里，贴近儿童生理、心理的特点，把学生当作一个完整的个体，尊重他们真实的个性。班里的学生都把我当成了最知心的朋友，我们可以向朋友一样坦诚布公地交谈，可以向朋友一样游戏玩耍，渐渐地，我成了全班同学最信赖的人。“尊重是信赖的基础”，人与人之间只有彼此尊重了才能有强大的“合心力”。新型的师生关系，就是要求师生在人格上平等，在交互活动中民主，在相处氛围上和谐。爱应该是公平的！尤其是教师的爱！每一个孩子都渴望得到教师的爱，哪怕仅仅是一句“你真棒！”作为一名新世纪的教师，爱每一个孩子成为我义不容辞的责任。作为一名教师，我与学生们朝夕相处，目睹了他们的成长，感受了他们的喜怒哀乐。我真诚地爱每一个孩子，“爱心是打开一切困难之门的钥匙。”我与学生们不断地在实践中探索，在探索中获取喜悦的果实。一位已经上初中的孩子在教师节那天给我送来他的祝福，“徐老师，是你的爱，教会了我宽容；也是你的爱，教会了我分享；同样还是你的爱，教会了我如何面对日益激烈的竞争！祝福你，我最好的朋友节日快乐！”还有一位孩子在给我的信中这样写道：“潘老师，我爱你！就像你爱我一样，我永远都把你当作我最好的朋友！”
赞可夫说过：“教师不能把对孩子的爱，仅仅设想成用慈祥的态度对待他们”。理智的爱是深刻的，不仅关注其智力、习惯，更关注其情感；不仅关注其表面行为，更关注学生的内心所想；不仅关注学生的今天，更关注他们的明天。教师对学生也需要这样的爱——公平而浑厚，深刻而细微，真诚而睿智。
教育是门科学，充满着辩证法。要做好班主任工作，就要学好用好辩证法，处理好教育过程中的各种矛盾，以期达到最佳教育效果。
（一）严重有宽，宽中有严
俗话说：“严师出高徒”。一个蓬勃向上、积极进取、团结友爱的优秀班集体的形成和发展，确实要有一个严师把关。实践证明，在班主任工作中取得好成绩的教师，无一不是严师。玉不琢，不成器，面对一群天真幼稚，不能正确认识自己、把握自己、塑造自己，自我控制差的青少年学生，一味的“吹柔柔的风，洒绵绵的雨”，是不能搞好班级建设的。不严，无以正风；不严，无以肃纪；不严，无以养德；不严，无以励志。每一个孩子都有自己的与众不同的个性，没有两个完全相似的儿童，有一百名学生就有一百种不同的兴趣和爱好。”作为教师——他们的知心朋友，尊重、理解、宽容学生是与学生合作的前提，更是一种美德。这种美德可以获得学生的尊重、信任和支持。同时，严中还要有“宽”，不要搞“三百六十五，一副铁面目”。特别是对那些不守纪律的同学，只“严”不“宽”，反而不利其转变。我班有个不太守纪的学生，我起初总是盯着他。对他的一举一动都加以约束。一遇“紧急”情况，马上找他，找他便“开展批评教育”。他感到很紧张，跟别的同学说：“我没个好了！成了老师的眼中钉了。”我听说后，决定改变一些做法，当他犯了“小错误”时，并不急于找他；而当他为班里做“点”好事时，立即找他谈心，及时肯定了他的成绩，同时也指出其不足。这样做，还真收到的较好的效果。这一实践告诉我：做班主任工作，一个劲的严是不行的，要严中有宽，宽中有严。严不控制自由，宽不放任自流。
（二）紧中有松，松中有紧
大多数老师，都有个通“病”，“恨铁不成钢”。为搞好班级建设，我也曾紧锣密鼓，整天盯着学生，苦口婆心，不厌其烦，但却事与愿违。自习可总有说话甚至打闹的，且屡禁不止，使我防不胜防。什么原因呢？抓的不紧吗？不是，为让学生多学习，我早自习、晚自习都亲自“督战”，连课外活动时间我也不许他们出去，而是一律“爬”在教室里学习。这得说是够紧的了。可问题就处在这“紧”上。有些同学写信对我说：“老师，让我们轻松一下吧。太累了。”我试着改变一下方法。课间，组织学生玩球，课外活动时间组织同学打球或搞一些游戏活动，定期举办歌咏比赛，使学生的生活丰富起来。班里一下子活跃了，一种新的氛围形成了，学生学习成绩上升了。
实践告诉我：搞好班机建设要紧中有松，松中有紧；紧不死板，松不随便。
（三）抓中有放，放中有抓
有经验的教师在工作中都注意培养学生的自我管理能力。在管理日常事务时放权给学生，无疑是培养学生组织能力、管理能力的好办法。只是我觉得，应该很好的处理抓与放的关系，抓中有放，放中有抓。一些学生不能做或做不好的，“权”不能放。放下去的权，尽量让学生独立“使用”切忌时放时抓，或只放不抓。只抓不放，教师唱独角戏，不利民主，不能体现学生在自我教育过程中的主体作用；放而不抓，完全让学生“自我管理”，教师袖手旁观，就会真的“乱套”。
（四）威中有信，信中立威
常听到有些教师以学生怕自己为自豪。为树威，讽刺、挖苦、破口辱骂者有之；罚站、罚跪、罚劳动、罚款者有之；不让上课，拳打脚踢者有之。这种高压政策之下，绝对不能形成好的班风。
苏联教育家马卡连柯说：“压服的威信是一种虚拟的威信。”靠强制手段只能使学生一时服从（也许只是对教师敬而远之），不利开展工作。但若与学生无原则地“打成一片”称兄道弟，也不利于实施正确教育。对学生所犯错误该批评时就批评，不能姑息、迁就；批评时则动之以情，晓之以理，须知，威要从信中立，不能靠压；信取之于真（真心做学生的朋友）不能玩假。我最深的感受就是“爱”是班主任工作的良丹妙药。老师对学生的爱，有浓浓的师爱，有高尚的母爱，有严厉的父爱，更有新时期祖国对青少年一代满怀希冀的广博的爱。几年来，与孩子的相处中，我真切的体会到：“尊重、信任、关心、热爱每一个孩子，你才能拥有一片晴朗的天空；只有站在孩子的位置上设身处地去体验、理解他们的各种感受，沟通情感，以自己真诚的爱赢得孩子的爱，才能搭建起师生之间感情的桥梁。”
（五）蹲下身子说话，倾听学生心声。在与学生相处的过程中，我尝试着“蹲下来与学生对话”，把自己置于学生的天地里，贴近儿童生理、心理的特点，把学生当作一个完整的个体，尊重他们真实的个性。班里的学生都把我当成了最知心的朋友，我们可以向朋友一样坦诚布公地交谈，可以向朋友一样游戏玩耍，渐渐地，我成了全班同学最信赖的人。“尊重是信赖的基础”，人与人之间只有彼此尊重了才能有强大的“合心力”。新型的师生关系，就是要求师生在人格上平等，在交互活动中民主，在相处氛围上和谐。爱应该是公平的！尤其是教师的爱！每一个孩子都渴望得到教师的爱，哪怕仅仅是一句“你真棒！”作为一名新世纪的教师，爱每一个孩子成为我义不容辞的责任。作为一名教师，我与学生们朝夕相处，目睹了他们的成长，感受了他们的喜怒哀乐。我真诚地爱每一个孩子，“爱心是打开一切困难之门的钥匙。”我与学生们不断地在实践中探索，在探索中获取喜悦的果实。一位已经上初中的孩子在教师节那天给我送来他的祝福，“徐老师，是你的爱，教会了我宽容；也是你的爱，教会了我分享；同样还是你的爱，教会了我如何面对日益激烈的竞争！祝福你，我最好的朋友节日快乐！”还有一位孩子在给我的信中这样写道：“潘老师，我爱你！就像你爱我一样，我永远都把你当作我最好的朋友！”
赞可夫说过：“教师不能把对孩子的爱，仅仅设想成用慈祥的态度对待他们”。理智的爱是深刻的，不仅关注其智力、习惯，更关注其情感；不仅关注其表面行为，更关注学生的内心所想；不仅关注学生的今天，更关注他们的明天。教师对学生也需要这样的爱——公平而浑厚，深刻而细微，真诚而睿智。