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记得米卢在提到“足球是快乐的”理念的时候，国人陡生一种耳目一新的感觉，也就是凭着这种“快乐感觉”理论，我国足球冲出了亚洲，走向了世界。
那么，我们何不把这种“快乐感觉”理论运用到作文中来呢？
我主张作文教学应从培养学生的兴趣入手，让学生在一种自由欢乐的游戏氛围里体验到创造的喜悦；让生命之花在一种轻松愉快的状态下自由地绽放。
一、唤醒写作激情
教育心理学告诉我们，兴趣是一种求知的倾向性。人们对感兴趣的事物，总会主动愉快地去追求尝试和体验，因而兴趣是推动人们获得知识和从事某种活动的精神力量。教师只有培养学生浓厚的兴趣，才能提高学生写作的主动性。
很多同学说，平时与同学聊天，高谈阔论，何其畅快；给朋友写信，洋洋洒洒，何等轻松。而为什么一写作文就不能那么畅快轻松了呢？剖析原因，关键就在于没有一个良好的心态，没有坦然地对待作文，往往一提起作文，就高度紧张、不知所措、难以动笔，大有进入“一级战备”状态的架式。这样，情绪一紧张，心里一痉挛，思路被堵塞，怎能写出好的作文？所以，我们要培养写作兴趣，不仅不能怕写，而且还要主动快乐地写，让激情在文中闪光，即所谓“为情而造文”。
李阳的“疯狂英语”风靡全国，吸引了无数英语爱好者的眼球和嘴巴，所到之处普遍受到青年人的追捧。“疯狂英语”的教学现场，群情激昂，人们疯狂地高喊英语。其成功的奥秘在哪里？据我看来，李阳的成功首先就在于他有效地激发了学习者的兴趣，让他们体会到了另类学习方式的趣味性，突破了语言学习怕开口的瓶颈，同时在疯狂叫喊中说英语的信心得到不断增强。由“疯狂英语”，我想到了学生的写作：长期以来，作文教学往往重写作知识的传授，而忽视了学生写作兴趣的激发和自信心的培养，其结果往往是：老师的命题，学生要么没话说，要么不感兴趣。在经历多次“没话说”和没兴趣的折磨后，大多数学生对写作感到头疼，失去了应有的自信。鉴于此，我认为写作教学要从李阳的“疯狂英语”中吸取有益的成分，消除学生对待写作的畏惧心理，努力通过有效的教学手段使之兴趣盎然地投入到写作中，只要有激情，相信一篇篇生花妙文便会源源不断地流诸笔端。因为激情出智慧，激情出精品。
二、大声疾呼作文要“写真情，抒实意”
《论语》中有句话“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”，讲的是书的魅力和读书的乐趣。作文呢？只要用心生活，让生活之花绽放独特的魅力，就能得到生活的快乐，把这种快乐记录下来，也就是“快乐作文”。王蒙写作《青春万岁》、郁秀写作《花季·雨季》，还有近年来涌现的少年作家写作校园内外生活，无不是受快乐感染而传导出的青春奏鸣曲。
快乐是一种应对现实、超越环境的良好心态，是一种咀嚼生存、享受生活的行为方式。这种“快乐”，其实是一种洒脱，一种消除紧张后的平静轻松与自信。将这种心态释放出来，回归本真，抓住幸福，满溢的心就会因随时准备的流淌而快乐。
为此，我们必须大声疾呼：作文要真实。真实的故事、真实的心情、真实的感受、真实的情感……那么，怎样才能真实呢？我觉得写作来源于自己的生活，每个人都会对身边的事物存在着感想和看法，可用文字来表达并记住它。这是因为，写出自己的东西，写完之后给自己看本身就是一种无法形容的快乐。要用自己的心去写——每个人都会有自己最真的一面，用笔把它表现出来，冥冥之中就会感受到写作给予自己心灵的安慰，带给自己精神上的愉悦。因此，我们教师要让学生放开胆子去写，写出自己真实的想法和看法，写出自己的心声。文章讲究真实，这是作文的生命，也只有真实的才是快乐的。朱自清先生的名作《背影》既没有深奥的哲理，又没有华丽的文字，却能使无数读者热泪盈眶，久久不能忘怀。原因在于他用最淳朴、最真挚自然的“人之常情”，轻轻叩动着读者的心扉。长向文坛瞻“背影”，感人心者，莫先乎情！“真”和“情”天缘般地统一在《背影》里。朱自清先生后来说：“我写《背影》，就因为文中所引起的父亲的来信里的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文章只是写实，似乎呼不到意境上去。”叶圣陶先生也说作文要“求诚”，即要写出诚实的自己的话：从材料上讲，应是真实的、深厚的，不说那些无法验证浮游无着的话；从态度上讲，要诚恳、严肃，不油滑、不轻薄。作文要打动人，就必须负载思想的泪或笑，承托作者的内心世界与情感，有什么说什么，自己怎么想、怎么感，笔下就怎么写。作文有了真实的情感，便获得了鲜活的生命；作文中的假话、空话、套话既蒙蔽了自己，又欺骗了别人，即使滔滔不绝，那也是虚伪的。随着新课程改革的不断深入，我们不要再束缚学生，而要给他们一片自由飞翔的天空，让他们把心灵深处那难得的真实坦荡地呈现出来，让摇曳的心灵自由自在地舞蹈。其实，写出自己的东西，就会有快乐的感觉。
三、张扬个性，展示才情
生活要有个性，只有张扬自己的个性，才能活得快乐无比、神采飞扬。作文也要张扬个性、快乐作文。所谓“个性”就是指个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。我们需要“用心去作文”，需要“为自己作文”，需要“生活化的作文”，需要“与众不同的作文”……其实都在于我们用个性化的语言来写作，在作文中张扬自己的个性特点。
应该说：我们每一个人都可以有所创造，都可以写出有特色的作文。我们是具有个别性、特殊性的个体，每个人都是与众不同的，每个人都有他自己独特的个性，但是我们却往往不善于在作文中表现自己的特点。“思维的火花是世界上最美丽的花朵，也是最脆弱的花朵。”在我们的作文中，我们应该更多地去表现自己思维的特点，更多地去展示自己个性的魅力，更多地去张扬自己的个性。只有这样，我们才能更好地作文，更好地发挥语言文字的独特作用。
教师应鼓励学生作文张扬个性。事实上，每个学生心中都有一个色彩斑斓、扑朔迷离的情感世界，如果扼杀了他们这种个性与天性，无疑就阻塞了写作的源头。无源之“泉”又怎能让学生在心中流淌出汩汩之“文”呢？《语文课程标准》在“教学建议”中明确谈到：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，在作文教学过程中，少一些框子模式，多一些个性空间，让学生时时处处展现他们迷人的风采，让他们有爱、也有恨，有刚强、也有怯懦，有成功、也有失败，允许他们放飞“风筝”。我想，做到了这些，作文怎会不成为一种快乐呢？所以教师要放手，要鼓励学生张扬个性——在文风上发扬自然之本性，在选材上张扬自我之个性，在立意上飞扬自由之理性。要多表扬、多引导、少批评，要放手让学生“表我所思，发我之见，吐我真情，显我个性”，日久天长，情动于衷，必然文思如潮，充满个性美。
四、把批改权还给学生
长期以来，教师独家拥有批改权。然而，事实说明，教师批改作文是费力不讨好的无效劳动，达不到预期的目的。大量增加教师的面批量，客观上时间不允许，教师的负担也承受不了。要解决作文的效率，从根本上提高学生作文水平，应该把作文的评改权还给学生。
笔者认为，快乐作文呼唤的是“绿色评语”，而教师传统的“就文点评”必然会出现抽象的、程式化的套话、废话，学生一看就扫兴，潜意识中那种对作文的反感就会更加强烈，而学生互评作文，作文的写作与评改就富有挑战性了，而且学生的主体意识增强了，每个学生在写作的过程中倾注了很大的心血，每个人都希望自己的作文能得到同学的认同，而且更令人振奋的是，学生在评改作文时，以热情与创新规划着散发浓郁个性的评语，使评语充满浓浓的爱意、充满人文色彩。如：“也许朦胧的东西离真实很远，但是在抉择的关头，选择放弃，会有一种真实美。尽管放弃时会有不忍与心痛，但是云开雾散后，会有更美丽的东西，带着绿茶的清香，一个人上路吧！”（评《你是惟一的》）“生活淡淡如水，只要有希望和梦想，年少的岁月中就会有激情飞扬，对自己对旁人多一份平和宽容，你会发现生活原本多姿多彩。”（评《生命的味道》）“你的文章载体独特，以苹果作比谈人生哲学，蛮新鲜，蛮有趣，蛮好懂……”（评《一个苹果》）“你的文章很漂亮，如果字也漂亮，定能锦上添花。”（评《牵手》）……
有善意直言的批评，有真心实意的赞扬，有热情友好的鼓励，有倾心诚挚的交谈……让我们放下教师的架子，走入学生的评语世界，用心解读、仔细品味。也许，他们的见解还不够成熟；也许，他们的语言还不够老练。但是，读他们的评语，你的心灵之弦将被振动，铮然作声。读着这些评语，我深深感到自己以前给学生写的评语多么生硬，哪有学生的评语来得灵动、深入人心？它们无论长短都包含了一个“情”字，体现了读者对作者的负责，体现了学生之间真诚纯美的交往。在这里，没有呵斥，没有居高临下，也没有故作深沉。在这里，有的是交流，有的是对话，有的是热情，有的是鼓励。每一条评语，都是生命与生命的沟通；每一条评语，都是心灵与心灵的碰撞。智慧、学识、个性、情感……在这里自然交融；平等、尊重、真诚、自由……在这里尽情展现。拥有这么多富有朝气、具有亲和力的评语的作文，怎么说不是学生的珍藏版？所以每次作文后，学生都急切地想看到同学给自己写的评语，而且有的还在读者评语之后写上了自己的感受，更进一步调动了学生作文的积极性。现在，教师对学生作文圈圈点点已成为低效劳动，而互批作文真正让学生有了挥洒文情的独特空间，有了更为广阔的抒发性灵、传达理念、感知人生的自由园地，因此也产生了快乐表达的流畅和快感。
如果我们把作文当作快乐，那么就学会了写作。如此这般，定会换来作文园地中百花争艳、蜂飞蝶舞，一派生机勃勃。
那么，我们何不把这种“快乐感觉”理论运用到作文中来呢？
我主张作文教学应从培养学生的兴趣入手，让学生在一种自由欢乐的游戏氛围里体验到创造的喜悦；让生命之花在一种轻松愉快的状态下自由地绽放。
一、唤醒写作激情
教育心理学告诉我们，兴趣是一种求知的倾向性。人们对感兴趣的事物，总会主动愉快地去追求尝试和体验，因而兴趣是推动人们获得知识和从事某种活动的精神力量。教师只有培养学生浓厚的兴趣，才能提高学生写作的主动性。
很多同学说，平时与同学聊天，高谈阔论，何其畅快；给朋友写信，洋洋洒洒，何等轻松。而为什么一写作文就不能那么畅快轻松了呢？剖析原因，关键就在于没有一个良好的心态，没有坦然地对待作文，往往一提起作文，就高度紧张、不知所措、难以动笔，大有进入“一级战备”状态的架式。这样，情绪一紧张，心里一痉挛，思路被堵塞，怎能写出好的作文？所以，我们要培养写作兴趣，不仅不能怕写，而且还要主动快乐地写，让激情在文中闪光，即所谓“为情而造文”。
李阳的“疯狂英语”风靡全国，吸引了无数英语爱好者的眼球和嘴巴，所到之处普遍受到青年人的追捧。“疯狂英语”的教学现场，群情激昂，人们疯狂地高喊英语。其成功的奥秘在哪里？据我看来，李阳的成功首先就在于他有效地激发了学习者的兴趣，让他们体会到了另类学习方式的趣味性，突破了语言学习怕开口的瓶颈，同时在疯狂叫喊中说英语的信心得到不断增强。由“疯狂英语”，我想到了学生的写作：长期以来，作文教学往往重写作知识的传授，而忽视了学生写作兴趣的激发和自信心的培养，其结果往往是：老师的命题，学生要么没话说，要么不感兴趣。在经历多次“没话说”和没兴趣的折磨后，大多数学生对写作感到头疼，失去了应有的自信。鉴于此，我认为写作教学要从李阳的“疯狂英语”中吸取有益的成分，消除学生对待写作的畏惧心理，努力通过有效的教学手段使之兴趣盎然地投入到写作中，只要有激情，相信一篇篇生花妙文便会源源不断地流诸笔端。因为激情出智慧，激情出精品。
二、大声疾呼作文要“写真情，抒实意”
《论语》中有句话“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”，讲的是书的魅力和读书的乐趣。作文呢？只要用心生活，让生活之花绽放独特的魅力，就能得到生活的快乐，把这种快乐记录下来，也就是“快乐作文”。王蒙写作《青春万岁》、郁秀写作《花季·雨季》，还有近年来涌现的少年作家写作校园内外生活，无不是受快乐感染而传导出的青春奏鸣曲。
快乐是一种应对现实、超越环境的良好心态，是一种咀嚼生存、享受生活的行为方式。这种“快乐”，其实是一种洒脱，一种消除紧张后的平静轻松与自信。将这种心态释放出来，回归本真，抓住幸福，满溢的心就会因随时准备的流淌而快乐。
为此，我们必须大声疾呼：作文要真实。真实的故事、真实的心情、真实的感受、真实的情感……那么，怎样才能真实呢？我觉得写作来源于自己的生活，每个人都会对身边的事物存在着感想和看法，可用文字来表达并记住它。这是因为，写出自己的东西，写完之后给自己看本身就是一种无法形容的快乐。要用自己的心去写——每个人都会有自己最真的一面，用笔把它表现出来，冥冥之中就会感受到写作给予自己心灵的安慰，带给自己精神上的愉悦。因此，我们教师要让学生放开胆子去写，写出自己真实的想法和看法，写出自己的心声。文章讲究真实，这是作文的生命，也只有真实的才是快乐的。朱自清先生的名作《背影》既没有深奥的哲理，又没有华丽的文字，却能使无数读者热泪盈眶，久久不能忘怀。原因在于他用最淳朴、最真挚自然的“人之常情”，轻轻叩动着读者的心扉。长向文坛瞻“背影”，感人心者，莫先乎情！“真”和“情”天缘般地统一在《背影》里。朱自清先生后来说：“我写《背影》，就因为文中所引起的父亲的来信里的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文章只是写实，似乎呼不到意境上去。”叶圣陶先生也说作文要“求诚”，即要写出诚实的自己的话：从材料上讲，应是真实的、深厚的，不说那些无法验证浮游无着的话；从态度上讲，要诚恳、严肃，不油滑、不轻薄。作文要打动人，就必须负载思想的泪或笑，承托作者的内心世界与情感，有什么说什么，自己怎么想、怎么感，笔下就怎么写。作文有了真实的情感，便获得了鲜活的生命；作文中的假话、空话、套话既蒙蔽了自己，又欺骗了别人，即使滔滔不绝，那也是虚伪的。随着新课程改革的不断深入，我们不要再束缚学生，而要给他们一片自由飞翔的天空，让他们把心灵深处那难得的真实坦荡地呈现出来，让摇曳的心灵自由自在地舞蹈。其实，写出自己的东西，就会有快乐的感觉。
三、张扬个性，展示才情
生活要有个性，只有张扬自己的个性，才能活得快乐无比、神采飞扬。作文也要张扬个性、快乐作文。所谓“个性”就是指个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。我们需要“用心去作文”，需要“为自己作文”，需要“生活化的作文”，需要“与众不同的作文”……其实都在于我们用个性化的语言来写作，在作文中张扬自己的个性特点。
应该说：我们每一个人都可以有所创造，都可以写出有特色的作文。我们是具有个别性、特殊性的个体，每个人都是与众不同的，每个人都有他自己独特的个性，但是我们却往往不善于在作文中表现自己的特点。“思维的火花是世界上最美丽的花朵，也是最脆弱的花朵。”在我们的作文中，我们应该更多地去表现自己思维的特点，更多地去展示自己个性的魅力，更多地去张扬自己的个性。只有这样，我们才能更好地作文，更好地发挥语言文字的独特作用。
教师应鼓励学生作文张扬个性。事实上，每个学生心中都有一个色彩斑斓、扑朔迷离的情感世界，如果扼杀了他们这种个性与天性，无疑就阻塞了写作的源头。无源之“泉”又怎能让学生在心中流淌出汩汩之“文”呢？《语文课程标准》在“教学建议”中明确谈到：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，在作文教学过程中，少一些框子模式，多一些个性空间，让学生时时处处展现他们迷人的风采，让他们有爱、也有恨，有刚强、也有怯懦，有成功、也有失败，允许他们放飞“风筝”。我想，做到了这些，作文怎会不成为一种快乐呢？所以教师要放手，要鼓励学生张扬个性——在文风上发扬自然之本性，在选材上张扬自我之个性，在立意上飞扬自由之理性。要多表扬、多引导、少批评，要放手让学生“表我所思，发我之见，吐我真情，显我个性”，日久天长，情动于衷，必然文思如潮，充满个性美。
四、把批改权还给学生
长期以来，教师独家拥有批改权。然而，事实说明，教师批改作文是费力不讨好的无效劳动，达不到预期的目的。大量增加教师的面批量，客观上时间不允许，教师的负担也承受不了。要解决作文的效率，从根本上提高学生作文水平，应该把作文的评改权还给学生。
笔者认为，快乐作文呼唤的是“绿色评语”，而教师传统的“就文点评”必然会出现抽象的、程式化的套话、废话，学生一看就扫兴，潜意识中那种对作文的反感就会更加强烈，而学生互评作文，作文的写作与评改就富有挑战性了，而且学生的主体意识增强了，每个学生在写作的过程中倾注了很大的心血，每个人都希望自己的作文能得到同学的认同，而且更令人振奋的是，学生在评改作文时，以热情与创新规划着散发浓郁个性的评语，使评语充满浓浓的爱意、充满人文色彩。如：“也许朦胧的东西离真实很远，但是在抉择的关头，选择放弃，会有一种真实美。尽管放弃时会有不忍与心痛，但是云开雾散后，会有更美丽的东西，带着绿茶的清香，一个人上路吧！”（评《你是惟一的》）“生活淡淡如水，只要有希望和梦想，年少的岁月中就会有激情飞扬，对自己对旁人多一份平和宽容，你会发现生活原本多姿多彩。”（评《生命的味道》）“你的文章载体独特，以苹果作比谈人生哲学，蛮新鲜，蛮有趣，蛮好懂……”（评《一个苹果》）“你的文章很漂亮，如果字也漂亮，定能锦上添花。”（评《牵手》）……
有善意直言的批评，有真心实意的赞扬，有热情友好的鼓励，有倾心诚挚的交谈……让我们放下教师的架子，走入学生的评语世界，用心解读、仔细品味。也许，他们的见解还不够成熟；也许，他们的语言还不够老练。但是，读他们的评语，你的心灵之弦将被振动，铮然作声。读着这些评语，我深深感到自己以前给学生写的评语多么生硬，哪有学生的评语来得灵动、深入人心？它们无论长短都包含了一个“情”字，体现了读者对作者的负责，体现了学生之间真诚纯美的交往。在这里，没有呵斥，没有居高临下，也没有故作深沉。在这里，有的是交流，有的是对话，有的是热情，有的是鼓励。每一条评语，都是生命与生命的沟通；每一条评语，都是心灵与心灵的碰撞。智慧、学识、个性、情感……在这里自然交融；平等、尊重、真诚、自由……在这里尽情展现。拥有这么多富有朝气、具有亲和力的评语的作文，怎么说不是学生的珍藏版？所以每次作文后，学生都急切地想看到同学给自己写的评语，而且有的还在读者评语之后写上了自己的感受，更进一步调动了学生作文的积极性。现在，教师对学生作文圈圈点点已成为低效劳动，而互批作文真正让学生有了挥洒文情的独特空间，有了更为广阔的抒发性灵、传达理念、感知人生的自由园地，因此也产生了快乐表达的流畅和快感。
如果我们把作文当作快乐，那么就学会了写作。如此这般，定会换来作文园地中百花争艳、蜂飞蝶舞，一派生机勃勃。