小学是培养学生良好阅读习惯的关键时期，是全面认识自我、认识他人、认识社会的重要阶段。良好的阅读习惯不仅能够锻炼学生大脑发育，启发学生的智力思维，还能开阔学生的视野，丰富学生的知识结构，锻炼学生口语交际能力，为其他学科及高年级学习打下坚实的基础。小学语文教师应提高对阅读教学的重视，并采取科学合理、有效可行的途径，提升小学阅读教学的质量和有效性，为小学生良好阅读习惯的培养或提供强有力保障。
　　一、激发学生的阅读动机
　　阅读动机是推动学生进行阅读活动的内在因素，是一种自主、自觉的行为，同时也是激励和指引学生进行学习的一种需要。小学语文教师要充分发挥学生学习动机的强大助推力，鼓励和引导学生，让阅读成为一种自觉的良好习惯。在阅读教学过程中，可结合教学目标，选择学生感兴趣的阅读题材，包括寓言、故事、传说、童话等，激发学生的阅读动机，提高阅读教学的质量。同时，教师还可丰富教学方式，以课内课外教学相结合的模式，让学生明确阅读的目标，并保持高涨的阅读热情，为更深层次的阅读奠定坚实基础。例如：在学习《钓鱼的启示》这篇课文时，教师首先让学生默读或朗读全文，了解课文大致的内容，并引导学生进行深入分析，指出在面对生活中各种诱惑时，要以道德标准进行抉择。这是文章主旨。同时，教师还应适当增加一些名人故事，让学生进行阅读，从多个角度理解、吸收和消化这个人生哲理，从而更好地掌握全文，阅读教学的质量和有效性。
　　二、启发学生的阅读思维
　　阅读思维是阅读活动得以高效进行的重要保障。学生阅读思维能力的培养和形成，离不开教师科学的指导。小学语文教师要根据小学生的知识结构及阅读水平，设置疑难问题，引导学生在阅读过程中独立思考，从而找出解决问题的方法。同时，还要给学生留有足够的思考时间，不能问题一提出就要求学生回答或干脆由教师代答，这不仅不能提高学生阅读的效率，还在一定程度上挫伤学生的阅读积极性，取得相反的教学效果。因而，教师要根据问题的难易程度，给学生留出足够的思考时间，若学生无法回答，则应适当提示、引导，带领学生解决问题。此外，教学还应鼓励学生大胆质疑，提出不同的想法和意见，语文问题的答案从来都不是唯一的，教师应在阅读教学过程中积极启发学生的思维，引导学生多思善想。例如：在学习《挑山工》时，除了要学生明白脚踏实地、不断攀登的挑山工精神之外，教师要给学生留出足够的时间，让学生思考为什么挑山工的登山路程比游人多，却能够登上极顶？同时，对学生“为什么挑山工比游人矮”等类似的问题，教师应予以鼓励和肯定的态度，并引导全班学生进行思考。一方面肯定了学生，让学生树立阅读的自信心，另一方面引导学生从多角度看待问题，大胆质疑，形成良好的阅读思维能力。
　　三、掌握高效的阅读方法
　　正确的阅读方法不仅能够提高学生的阅读效率，还能够提升学生的阅读思维能力，取得事半功倍的阅读效果。小学语文教师在阅读教学过程中，应立足教学目标，并结合学生的知识结构和水平，让学生掌握高效的阅读方法。小学生的阅读，应遵循“五步读书法”，主要包括：（1）审题质疑。问题的解决过程就是阅读有效性提高的过程。在阅读前，语文教师应抛出与阅读材料相关的问题，发散学生的思维，让学生联系生活实际，调动原有的知识系统。带着这些疑问进行有针对性的阅读，边读边想，边读边做笔记，形成一种良好的思考模式。（2）粗读感知。小学生的知识系统还不够全面，一些字词还不熟悉，常需借助拼音、字典等工具来完成文章的阅读。因而，在初次阅读文章时，教师应引导学生进行粗读，感知课文，提出生字、生词等，在解决阅读字词障碍的基础上，再进行更高层次的阅读。（3）细读理解。这是对阅读材料进行深入分析、理解的过程，要求学生能够准确、流利地阅读材料，理解材料主要内容，并在此基础上掌握作者的思想感情。这对学生的要求也比较高，因而，教师应带领学生边阅读边思考，并将不理解的句、段等标记出来，然后集中力量解决这些难题，从而完成材料的阅读。（4）诵读积累。阅读的过程同时也是知识积累的过程。学生在熟悉材料、把握材料中心思想的基础上，要对一些经典句、段乃至全篇材料进行反复揣摩，并加以背诵，将文章的遣词造句、表达技巧等方面转化为自己的知识，为语文素养及写作能力的提高奠定坚实基础。（5）总结收获。完成一篇材料阅读后，教师应鼓励学生进行阅读总结，发表读后感及个人的思考等等，以此加深印象，获得更大的启发。
　　总而言之，小学阅读教学有效性的提升，离不开小学生阅读动力的激发，也离不开学生阅读思维能力的培养，更离不开高效的阅读技巧。小学语文教师要根据学生的发展需要，结合教材，以适当的方式方法激发学生的阅读兴趣，促进阅读教学有效性的全面提升。◆（作者单位：江西省赣县湖新中心小学）
　　□责任编辑：曾维平