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无论是中考还是高考，语文成绩的高低在很大程度上取决于作文水平的优劣。其实，在某种程度上说，经过中学阶段的学习，学生的基础知识都差不多在同一个层面上，测试成绩也相差不了几分，但作文却不是这样，一类文与二类文的差别可能会决定某个学生将在哪所高校学习。可以说作文是语文学习的“半壁江山”。那怎样改变学生畏文如虎、谈文色变，感觉“作文难，难于上青天”的局面呢？我认为，在作文教学中，教师要注意增加趣味内容，让学生从惧怕作文的心理恐惧中解脱出来，慢慢地爱上作文，乐于作文，从而全面提高学生的作文能力。
“兴趣是最好的老师”，要想让学生喜欢上作文，教师备课的时候就得考虑如何培养学生对语文的兴趣，不管是哪个年龄段的孩子，他们对世界都充满了渴望，都希望近距离地感知世界。只要学生有了这样的好奇心，教师就可以以此为切入点，一步步地引导学生步入知识的圣殿。
写作是输出的过程，而能够输出的前提是有所储蓄，在语文学习中，储蓄也就是阅读。读与写是分不开的，爱读才能会写，读写之间有着密切的联系。从这种联系出发，教师不难找到作文激趣的切入点。
比如说，无论是阅读还是写作，都离不开汉字。在课堂上，很多时候我都从汉字入手，目的不仅仅是让学生记住这个汉字，了解这个汉字的意义的变化，更重要的是让学生了解汉字所蕴含的深刻的文化内涵和人生哲理。这样，一方面他们会因为受到文化魅力的感染而生发表达的欲望，“激趣”也就实现了;同时他们从中积累到的作文素材还有了思想的深度。
我在课上与学生分享过这样的感悟：《说文解字》序说“黄帝之史仓颉，见鸟兽蹄爪之迹，知今之可相别异也，构造书契”;《淮南子·本经训》载“昔者仓颉作书而天雨粟，鬼夜哭”。可见，汉字从诞生之日起就与生活密切相关。比如上、止、正这三个字，在结构上都是独体字，都由横、竖两种笔畫组成，可是这三个字连在一起，就可以解读成一部人的成长历史：首先，从笔画上看，做人要讲究公平正直，这样才可以厚德载物，以德服众;其次，“上”，就是说人活着要追求进步，不断上进，随着斗转星移，生生不息。“止”，就是说做什么事都要适可而止，盛极必败，荣辱相依。“正”，自然是说公正、正义、正气、正道，这是做人立世的准则。
学生听了之后，对汉字背后的文化内涵有兴趣了，有些人开始自动地找相关资料学习，然后将感悟写进了作文里。其实以上这些话，稍加修饰润色，本身就可以成为很好的作文素材，用在议论文的开头效果会很不错。
不光与学生分享传统文化知识可以激发他们的写作兴趣，提高他们的写作水平，教师还可以将眼界放宽，将更多、更广的知识介绍给学生，影响、提高他们的写作能力。社会是一本无字的大书，那些以文字刊印出来的东西只是人类文明成果中极小的一部分，“语文”不只是语文课本上的只言片语，它还包括广袤的自然、丰富的生活和繁杂的社会。那么，反过来说，接触了广阔多彩的自然、社会与生活，学生对于写作的兴趣和思考也应当有所增强、提高才对。
我们以课文为例来谈，比如朱自清的《春》，描绘的就是一种诗化的生活：平凡的小草、平常的鲜花、春天的细雨、来来往往的人群，这些都是我们习以为常的。可是，朱自清先生用生花妙笔，信手拈来，勾勒出一幅幅崭新的画卷，这就是文字的妙用。再比如，同样是写愁，李后主“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，如排山倒海，呼啸而来，亡国之恨、失家之痛，千言万语，难以言表而全部浓缩在一个比喻之中;六一居士的《采桑子》：“笙歌散尽游人去，始觉春空。”不着一个“愁”字，却依然让人感受到满满的愁意：喧哗归于平静，花谢春空，光阴易逝，惆怅之情，油然而生;官场的失意、激情的退去，都只在草木消长之间。“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，高歌“大江东去”的豪放词人，也不禁泪眼婆娑，这种相思之愁，真是刻骨铭心。同样的愁，不同的人，不同的时代，不同的经历，就有着不一样的韵味，这就是写作的魅力。明白了这些，学生再下笔时，文章自然会有不同。
不只是人的喜怒哀乐不同，人对外界的感悟相异，即便面对同样的客体，观察的角度不一样，作者的经历不一样，呈现在读者面前的画面自然也不一样。比如，同样是山和水，在词人王观的笔下，则是“水是眼波横，山是眉峰聚”：浩浩荡荡的江水，如同女子脉脉含情的眼神，温柔绵长;而绵延不绝的群山，却变成了美人紧蹙的双眉，高低有致，浓淡得体。这样的山水，到了诗仙李白的笔下，一下子声色俱壮：“飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。”激流滚滚而下，巨石狂奔，东奔西撞，犹如惊雷裂天，令人毛骨悚然。
只有给学生带来震撼，才会吸引他们的心神，才会让他们流连忘返，自然而然就会产生一种跃跃欲试的冲动。总之，广泛的阅读和教师的巧妙引导，可以激发学生的写作冲动，但这只是开始。最重要的是让学生在写作中感受到创作的喜悦。成功的激趣会让学生在拿起笔时感到一片金黄的落叶、一朵绽放的鲜花、一滴冰冷的细雨、一首温婉舒缓的乐曲、一个甜甜的笑容……万物于我，都是审美的对象，我驭万物，构筑我理想中的锦绣河山。当他们从每一句话写起，慢慢地努力去写一篇文章;当纷纭繁杂的世界如同一股涓涓细流，流淌在笔尖，幻化成一幅幅精美的画卷时，教师的那种“教是为了不教”的目标自然就于无声处水到渠成了。
“兴趣是最好的老师”，要想让学生喜欢上作文，教师备课的时候就得考虑如何培养学生对语文的兴趣，不管是哪个年龄段的孩子，他们对世界都充满了渴望，都希望近距离地感知世界。只要学生有了这样的好奇心，教师就可以以此为切入点，一步步地引导学生步入知识的圣殿。
写作是输出的过程，而能够输出的前提是有所储蓄，在语文学习中，储蓄也就是阅读。读与写是分不开的，爱读才能会写，读写之间有着密切的联系。从这种联系出发，教师不难找到作文激趣的切入点。
比如说，无论是阅读还是写作，都离不开汉字。在课堂上，很多时候我都从汉字入手，目的不仅仅是让学生记住这个汉字，了解这个汉字的意义的变化，更重要的是让学生了解汉字所蕴含的深刻的文化内涵和人生哲理。这样，一方面他们会因为受到文化魅力的感染而生发表达的欲望，“激趣”也就实现了;同时他们从中积累到的作文素材还有了思想的深度。
我在课上与学生分享过这样的感悟：《说文解字》序说“黄帝之史仓颉，见鸟兽蹄爪之迹，知今之可相别异也，构造书契”;《淮南子·本经训》载“昔者仓颉作书而天雨粟，鬼夜哭”。可见，汉字从诞生之日起就与生活密切相关。比如上、止、正这三个字，在结构上都是独体字，都由横、竖两种笔畫组成，可是这三个字连在一起，就可以解读成一部人的成长历史：首先，从笔画上看，做人要讲究公平正直，这样才可以厚德载物，以德服众;其次，“上”，就是说人活着要追求进步，不断上进，随着斗转星移，生生不息。“止”，就是说做什么事都要适可而止，盛极必败，荣辱相依。“正”，自然是说公正、正义、正气、正道，这是做人立世的准则。
学生听了之后，对汉字背后的文化内涵有兴趣了，有些人开始自动地找相关资料学习，然后将感悟写进了作文里。其实以上这些话，稍加修饰润色，本身就可以成为很好的作文素材，用在议论文的开头效果会很不错。
不光与学生分享传统文化知识可以激发他们的写作兴趣，提高他们的写作水平，教师还可以将眼界放宽，将更多、更广的知识介绍给学生，影响、提高他们的写作能力。社会是一本无字的大书，那些以文字刊印出来的东西只是人类文明成果中极小的一部分，“语文”不只是语文课本上的只言片语，它还包括广袤的自然、丰富的生活和繁杂的社会。那么，反过来说，接触了广阔多彩的自然、社会与生活，学生对于写作的兴趣和思考也应当有所增强、提高才对。
我们以课文为例来谈，比如朱自清的《春》，描绘的就是一种诗化的生活：平凡的小草、平常的鲜花、春天的细雨、来来往往的人群，这些都是我们习以为常的。可是，朱自清先生用生花妙笔，信手拈来，勾勒出一幅幅崭新的画卷，这就是文字的妙用。再比如，同样是写愁，李后主“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，如排山倒海，呼啸而来，亡国之恨、失家之痛，千言万语，难以言表而全部浓缩在一个比喻之中;六一居士的《采桑子》：“笙歌散尽游人去，始觉春空。”不着一个“愁”字，却依然让人感受到满满的愁意：喧哗归于平静，花谢春空，光阴易逝，惆怅之情，油然而生;官场的失意、激情的退去，都只在草木消长之间。“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，高歌“大江东去”的豪放词人，也不禁泪眼婆娑，这种相思之愁，真是刻骨铭心。同样的愁，不同的人，不同的时代，不同的经历，就有着不一样的韵味，这就是写作的魅力。明白了这些，学生再下笔时，文章自然会有不同。
不只是人的喜怒哀乐不同，人对外界的感悟相异，即便面对同样的客体，观察的角度不一样，作者的经历不一样，呈现在读者面前的画面自然也不一样。比如，同样是山和水，在词人王观的笔下，则是“水是眼波横，山是眉峰聚”：浩浩荡荡的江水，如同女子脉脉含情的眼神，温柔绵长;而绵延不绝的群山，却变成了美人紧蹙的双眉，高低有致，浓淡得体。这样的山水，到了诗仙李白的笔下，一下子声色俱壮：“飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。”激流滚滚而下，巨石狂奔，东奔西撞，犹如惊雷裂天，令人毛骨悚然。
只有给学生带来震撼，才会吸引他们的心神，才会让他们流连忘返，自然而然就会产生一种跃跃欲试的冲动。总之，广泛的阅读和教师的巧妙引导，可以激发学生的写作冲动，但这只是开始。最重要的是让学生在写作中感受到创作的喜悦。成功的激趣会让学生在拿起笔时感到一片金黄的落叶、一朵绽放的鲜花、一滴冰冷的细雨、一首温婉舒缓的乐曲、一个甜甜的笑容……万物于我，都是审美的对象，我驭万物，构筑我理想中的锦绣河山。当他们从每一句话写起，慢慢地努力去写一篇文章;当纷纭繁杂的世界如同一股涓涓细流，流淌在笔尖，幻化成一幅幅精美的画卷时，教师的那种“教是为了不教”的目标自然就于无声处水到渠成了。