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《基础教育课程改革纲要》（试行）中明确提出：国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”，这一要求对学生的全面发展作了全新的定位，也为政治课程改革指明了方向。要求教育者应致力于“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成价值观的过程。”即要求实现“从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对课程目标的重新构建”。那么如何在高中政治课堂教学中有效地落实、体现新课程的目标要求呢？
一、理清“三维”关系。
把握、落实三维目标，首先应明确一节课的知识目标，即这节课要让学生掌握哪些知识与技能；其次，要让学生经历知识发生发展的过程，使学生在掌握知识的同时获取有效的学习方法，发展各方面的能力，并且使学生在自主学习的过程中获得成功的体验，培养学习政治的兴趣，形成正确的学习态度和价值观。可见，新课程确立的这三个目标是紧密联系、相互渗透、相辅相成的。从知识与能力目标来看，知识的把握，能力的养成，离不开学习过程的实际与体验，也离不开科学方法的指导与运用；从情感态度与价值观目标来看，它是一种更为广泛的人文涵养，这种素质的养成，不是外部强加的结果，而是要通过一定的情景中的实践与体验内在地生成；从过程与方法目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程，也是一个情感的体验过程、人格的建构过程。这种三维目标的相互支持，使课程目标更具完整性及作操性。
二、推进“目标”落实。
1.精心创设，激发共鸣。
教学设计关系到整堂课能否真正让学生喜欢，吸引学生积极地投入，从而达到应有的教学目标。其中创设情景就是一个重要的环节。创设一个动情的、想说又能说的、想做也能做的宽松气氛，才能吸引学生参与到教学过程中来，才能为学生持续发展终身学习奠定基础。例如，在进入必修1《经济生活》的《新时代的劳动者》一课前，笔者首先利用多媒体播放纪录片——《魅力泉州》，然后小结导入：“片子的导演和制片人是用什么来展示泉州的魅力呢？（学生答：是用一个个劳动成果）是泉州人民用辛勤劳动创造了如此极具魅力的泉州。人类历史的发展也是如此（多媒体放映故宫、长城、长江三峡、埃及金字塔等照片），劳动是人类历史文明进步发展的源泉；对个人而言，劳动也是谋生的手段。所以，作为未来的劳动者，我们要从小树立这样一种荣辱观——‘以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻’。成为光荣的劳动者，主要途径是就业，但不是每个求职者都能如愿以偿，找到自己想要的工作，社会上存在一种‘有人没活干，有活没人干’的现象，这与我国当前严峻的就业形势和求职者的就业观念有很大的关系。那么，如何成为一名合格、成功的新时代劳动者呢？请同学们带着这一问题进入《新时代的劳动者》一课的学习”。在这样的情景、氛围中，引出了基于问题的学习任务，不仅使学生接下来的主动学习有了一个良好的开端，而且初步形成“劳动光荣”的情感、态度和价值观。
2.回归生活，实现升华。
目前，许多老师没有把握好这一点，教学时往往把学生的生活认知起点视为零，对学生已经熟悉或经过独立思考即能获得的知识注入大量的时间和精力进行重复教学，不仅浪费了大量的人力物力，耗费了许多有效的学习时间，而且严重地滞碍了学生应有的发展。这种事倍功半的错误做法是与新课程的理念要求极其相悖的，应该及时予以摈弃。
新课改的根本目的是促进学生的发展，课堂教学中我们应突出学生的主体地位，回归生活，唤起学生已有的知识经验，在学生已有的认知水平的基础上进行教学，最大限度地促进学生的发展。例如，在必修1《经济生活》的《以按劳分配为主体，多种分配方式并存》这一框的课堂教学中，笔者从现实生活的角度引导学生思考“同学小张父亲早已过世，母亲最近又从纺织厂下岗，全家生活没有了着落，小张面临失学，请大家帮忙想想办法帮他们渡过难关”。这样，从最初的生活中来，最后回归到生活，让学生在提高分析解决问题能力的过程中，巩固、运用了所学的知识，升华了同情弱势群体的情感、勇于克服困难的态度及多元就业观。
3.淡化形式，注重实效。
从目前的课堂教学状态看，刻意追求形式之风存在于不少的课堂之中，使课堂教学极具观赏性，显出一派“喜人”的景象，似乎课程标准理念已经落到了实处。但形式的背后透露出浮华，折射出一些值得思考的问题。如，新课程倡导改变或改善学生的学习方式，在这一理念的指导下，我们的课堂变了，不再沉闷，不再死气沉沉，学生不仅积极动手操作，自主探究，还热烈地与同学交流。看似学生主动、积极参与学习过程，但很可能一堂课下来，学生的认知水平没什么变化，学生不知道这节课主要学习了什么，掌握了什么，最终的感受是热闹了一节课。究其原因，是教师在设计教学时忽略了一个非常重要的因素：弄清学生已有的知识经验，把握教材的教学要求。具体地说就是忽略了本节课的重、难点是什么？关键是什么？通过本节课的学习，学生应掌握什么知识？达到什么目的？好的教学方式都是为达到和完成教学目标服务的，没有实效的教学方式，只能是流于形式，是无法达到教学要求的。因此，“形式永远是需要的，一个恰当的形式可以让课堂变得精彩起来。但是，真理多跨越一步也就成了谬误，如果不顾内容、对象等具体条件的不同而刻意追求形式上的相似，形式可能意味着无效。”在学习必修3《文化生活》的《传统文化的继承》这一框时，笔者以“传统文化是财富”与“传统文化是包袱”作为正反两方预设了一场辩论赛，引学生对“如何看待、对待传统文化”进行深入的思考，并在双方的辩论中生成对“取其精华，去其糟粕”精神实质的理解，生成“优秀传统文化能够增强民族认同感，为我们的精神提供栖息之所”、“落后传统文化则是一种惰性的力量、保守的因素”等情感、态度和价值观。这一预设的教学方案形式上很简单，但生成点落在课文的重、难点和“三维目标”上，也是最容易激发学生思维火花的爆点，并在能进行互动的教学内容上给学生足够的空间和时间，为课程资源的动态生成创设了条件。
总之，三个维度的目标构成了学生高中政治综合素养的基本内涵，缺一不可。也就是说三个维度的目标不是简单叠加，而是彼此渗透、相互融合的一个有机整体，统一在政治课堂教学的过程中，统一于学生的成长与发展之中。知识与技能是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观则是教学中知识与技能、过程与方法的升华。
参考文献
[1] 《新课程推进中的问题与反思》，陈旭远主编，首都师范大学出版社，2006.4.
一、理清“三维”关系。
把握、落实三维目标，首先应明确一节课的知识目标，即这节课要让学生掌握哪些知识与技能；其次，要让学生经历知识发生发展的过程，使学生在掌握知识的同时获取有效的学习方法，发展各方面的能力，并且使学生在自主学习的过程中获得成功的体验，培养学习政治的兴趣，形成正确的学习态度和价值观。可见，新课程确立的这三个目标是紧密联系、相互渗透、相辅相成的。从知识与能力目标来看，知识的把握，能力的养成，离不开学习过程的实际与体验，也离不开科学方法的指导与运用；从情感态度与价值观目标来看，它是一种更为广泛的人文涵养，这种素质的养成，不是外部强加的结果，而是要通过一定的情景中的实践与体验内在地生成；从过程与方法目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程，也是一个情感的体验过程、人格的建构过程。这种三维目标的相互支持，使课程目标更具完整性及作操性。
二、推进“目标”落实。
1.精心创设，激发共鸣。
教学设计关系到整堂课能否真正让学生喜欢，吸引学生积极地投入，从而达到应有的教学目标。其中创设情景就是一个重要的环节。创设一个动情的、想说又能说的、想做也能做的宽松气氛，才能吸引学生参与到教学过程中来，才能为学生持续发展终身学习奠定基础。例如，在进入必修1《经济生活》的《新时代的劳动者》一课前，笔者首先利用多媒体播放纪录片——《魅力泉州》，然后小结导入：“片子的导演和制片人是用什么来展示泉州的魅力呢？（学生答：是用一个个劳动成果）是泉州人民用辛勤劳动创造了如此极具魅力的泉州。人类历史的发展也是如此（多媒体放映故宫、长城、长江三峡、埃及金字塔等照片），劳动是人类历史文明进步发展的源泉；对个人而言，劳动也是谋生的手段。所以，作为未来的劳动者，我们要从小树立这样一种荣辱观——‘以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻’。成为光荣的劳动者，主要途径是就业，但不是每个求职者都能如愿以偿，找到自己想要的工作，社会上存在一种‘有人没活干，有活没人干’的现象，这与我国当前严峻的就业形势和求职者的就业观念有很大的关系。那么，如何成为一名合格、成功的新时代劳动者呢？请同学们带着这一问题进入《新时代的劳动者》一课的学习”。在这样的情景、氛围中，引出了基于问题的学习任务，不仅使学生接下来的主动学习有了一个良好的开端，而且初步形成“劳动光荣”的情感、态度和价值观。
2.回归生活，实现升华。
目前，许多老师没有把握好这一点，教学时往往把学生的生活认知起点视为零，对学生已经熟悉或经过独立思考即能获得的知识注入大量的时间和精力进行重复教学，不仅浪费了大量的人力物力，耗费了许多有效的学习时间，而且严重地滞碍了学生应有的发展。这种事倍功半的错误做法是与新课程的理念要求极其相悖的，应该及时予以摈弃。
新课改的根本目的是促进学生的发展，课堂教学中我们应突出学生的主体地位，回归生活，唤起学生已有的知识经验，在学生已有的认知水平的基础上进行教学，最大限度地促进学生的发展。例如，在必修1《经济生活》的《以按劳分配为主体，多种分配方式并存》这一框的课堂教学中，笔者从现实生活的角度引导学生思考“同学小张父亲早已过世，母亲最近又从纺织厂下岗，全家生活没有了着落，小张面临失学，请大家帮忙想想办法帮他们渡过难关”。这样，从最初的生活中来，最后回归到生活，让学生在提高分析解决问题能力的过程中，巩固、运用了所学的知识，升华了同情弱势群体的情感、勇于克服困难的态度及多元就业观。
3.淡化形式，注重实效。
从目前的课堂教学状态看，刻意追求形式之风存在于不少的课堂之中，使课堂教学极具观赏性，显出一派“喜人”的景象，似乎课程标准理念已经落到了实处。但形式的背后透露出浮华，折射出一些值得思考的问题。如，新课程倡导改变或改善学生的学习方式，在这一理念的指导下，我们的课堂变了，不再沉闷，不再死气沉沉，学生不仅积极动手操作，自主探究，还热烈地与同学交流。看似学生主动、积极参与学习过程，但很可能一堂课下来，学生的认知水平没什么变化，学生不知道这节课主要学习了什么，掌握了什么，最终的感受是热闹了一节课。究其原因，是教师在设计教学时忽略了一个非常重要的因素：弄清学生已有的知识经验，把握教材的教学要求。具体地说就是忽略了本节课的重、难点是什么？关键是什么？通过本节课的学习，学生应掌握什么知识？达到什么目的？好的教学方式都是为达到和完成教学目标服务的，没有实效的教学方式，只能是流于形式，是无法达到教学要求的。因此，“形式永远是需要的，一个恰当的形式可以让课堂变得精彩起来。但是，真理多跨越一步也就成了谬误，如果不顾内容、对象等具体条件的不同而刻意追求形式上的相似，形式可能意味着无效。”在学习必修3《文化生活》的《传统文化的继承》这一框时，笔者以“传统文化是财富”与“传统文化是包袱”作为正反两方预设了一场辩论赛，引学生对“如何看待、对待传统文化”进行深入的思考，并在双方的辩论中生成对“取其精华，去其糟粕”精神实质的理解，生成“优秀传统文化能够增强民族认同感，为我们的精神提供栖息之所”、“落后传统文化则是一种惰性的力量、保守的因素”等情感、态度和价值观。这一预设的教学方案形式上很简单，但生成点落在课文的重、难点和“三维目标”上，也是最容易激发学生思维火花的爆点，并在能进行互动的教学内容上给学生足够的空间和时间，为课程资源的动态生成创设了条件。
总之，三个维度的目标构成了学生高中政治综合素养的基本内涵，缺一不可。也就是说三个维度的目标不是简单叠加，而是彼此渗透、相互融合的一个有机整体，统一在政治课堂教学的过程中，统一于学生的成长与发展之中。知识与技能是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观则是教学中知识与技能、过程与方法的升华。
参考文献
[1] 《新课程推进中的问题与反思》，陈旭远主编，首都师范大学出版社，2006.4.