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摘要：小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之一。本文结合笔者的教学实际，就生物课堂教学中小组合作学习的效率进行了探讨，提出了提高小组学习效率的策略。
关键词：小组合作学习 提高 效率
在生物学课堂教学中合理运用小组合作学习方式，对提高学生的学习效率，培养学生良好的合作学习品质和学习习惯起着举足轻重的作用，我在教学中通过以下途径来实施小组学习，以提高课堂教学效率。
一、以问题驱动为动力，增强小组学习的有效性
生物课教学中注重提出问题，解决问题，小组学习应以问题驱动为动力，达到增强小组合作学习的有效性，在教学中我先提出问题，让学生围绕设计的问题来进行讨论、探究。如在学习苏教版七年级《单细胞的生物》时，我先放了一段草履虫的录像片，让学生看了课本上的图4—6草履虫的形态结构示意图后，出示了下列问题：草履虫的形态看上去像什么？草履虫是如何进行运动的？如何区分草履虫的前端和后端？草履虫在水中是如何呼吸的？如何摄食的？食物是什么？怎样逃避有害刺激？学生立即开始了热烈的讨论，课堂气氛十分活跃，这样学生围绕问题进行小组活动，不至于使讨论漫无边际，使小组活动成为一种表面形式。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”当学生有了一定基础后，教学中还要逐步培养学生提出问题的能力，并给予学生更多思考和讨论的时间，让他们有充分的思维空间和解答疑问的时间，小组学习中允许学生犯错误，对小组中有不成熟或错误的见解教师要加以引导，对学生有新颖独特的想法要及时肯定，激励他们继续创新和进取，激发他们强烈的学习动机和学习兴趣，从而提高课堂效率。
二、教师参与指导，避免小组学习的盲目性
小组学习是学生学习的一种方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。学生的小组合作学习有了教师的参与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！
三、精心设计导学案，提高小组学习的有效性
在导学案设计时，要注意导学案中问题的层次性，小组学习问题的起点要低，问题要由浅入深，适当降低教学起点，课堂上尽量让绝大多学生都能轻松的学习，让全体学生参与到学习中来。如在苏教版八年级《现代生物技术的应用》时，根据教科书上图21—4多莉羊的克隆过程示意图，设计了以下问题：①母羊A为多莉提供了什么？②母羊B为多莉提供了什么？③母羊C为多莉提供了什么？④多莉羊是由母羊C生下来的，但为什么它的长相却一点也不像母羊C？⑤多利羊为什么和母羊A几乎一模一样？决定事物形态的遗传物质在哪里？这样就增加了问题的层次性，降低了问题起点，班级可参与的同学大大增加，既体现了新课程的面向全体学生的理念，又提高了小组学习的课堂效率。
四、充分把握合作的契机，促进小组学习乐趣
让学生在充分的探究、讨论、交流的基础上进行小组合作学习，让每个学生都有发言的机会和互相补充的时间，使不同层次学生的在各个方面都得到发挥和提高，这样的小组合作学习才是富有成效的。同时要培养学生积极参与、踊跃发言的习惯和认真倾听他人发言的习惯。在教学中，我尽力为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重、保护、鼓励每一位学生积极参与活动，促进小组学习乐趣，课堂教学中，要把握好每一次合作的契机，在学生提出问题时引导他们合作，让他们在交流，争辩中得到启迪，获得灵感，让他们又准确又迅速地完成一个难以完成的任务，体会到集体的力量，享受小组学习乐趣。例如：在做目标检测时，先让学生独立完成，然后以小组为单位进行讨论，再进行小组之间的比赛，比赛时不仅要看答案的正确率，还要说出理由，要求学生不仅要“知其然”，更要“知其所以然”，这样就把学生推到了发现者的位置上，让他们带着极大的好奇心进行探索与交流，在合作学习中领略他人的思维方法，不断的反思与吸纳，提升理论，大大提高了课堂效率。
总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效小组学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入，课堂效率会更高。
作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接生物教育的新时代！
关键词：小组合作学习 提高 效率
在生物学课堂教学中合理运用小组合作学习方式，对提高学生的学习效率，培养学生良好的合作学习品质和学习习惯起着举足轻重的作用，我在教学中通过以下途径来实施小组学习，以提高课堂教学效率。
一、以问题驱动为动力，增强小组学习的有效性
生物课教学中注重提出问题，解决问题，小组学习应以问题驱动为动力，达到增强小组合作学习的有效性，在教学中我先提出问题，让学生围绕设计的问题来进行讨论、探究。如在学习苏教版七年级《单细胞的生物》时，我先放了一段草履虫的录像片，让学生看了课本上的图4—6草履虫的形态结构示意图后，出示了下列问题：草履虫的形态看上去像什么？草履虫是如何进行运动的？如何区分草履虫的前端和后端？草履虫在水中是如何呼吸的？如何摄食的？食物是什么？怎样逃避有害刺激？学生立即开始了热烈的讨论，课堂气氛十分活跃，这样学生围绕问题进行小组活动，不至于使讨论漫无边际，使小组活动成为一种表面形式。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”当学生有了一定基础后，教学中还要逐步培养学生提出问题的能力，并给予学生更多思考和讨论的时间，让他们有充分的思维空间和解答疑问的时间，小组学习中允许学生犯错误，对小组中有不成熟或错误的见解教师要加以引导，对学生有新颖独特的想法要及时肯定，激励他们继续创新和进取，激发他们强烈的学习动机和学习兴趣，从而提高课堂效率。
二、教师参与指导，避免小组学习的盲目性
小组学习是学生学习的一种方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。学生的小组合作学习有了教师的参与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！
三、精心设计导学案，提高小组学习的有效性
在导学案设计时，要注意导学案中问题的层次性，小组学习问题的起点要低，问题要由浅入深，适当降低教学起点，课堂上尽量让绝大多学生都能轻松的学习，让全体学生参与到学习中来。如在苏教版八年级《现代生物技术的应用》时，根据教科书上图21—4多莉羊的克隆过程示意图，设计了以下问题：①母羊A为多莉提供了什么？②母羊B为多莉提供了什么？③母羊C为多莉提供了什么？④多莉羊是由母羊C生下来的，但为什么它的长相却一点也不像母羊C？⑤多利羊为什么和母羊A几乎一模一样？决定事物形态的遗传物质在哪里？这样就增加了问题的层次性，降低了问题起点，班级可参与的同学大大增加，既体现了新课程的面向全体学生的理念，又提高了小组学习的课堂效率。
四、充分把握合作的契机，促进小组学习乐趣
让学生在充分的探究、讨论、交流的基础上进行小组合作学习，让每个学生都有发言的机会和互相补充的时间，使不同层次学生的在各个方面都得到发挥和提高，这样的小组合作学习才是富有成效的。同时要培养学生积极参与、踊跃发言的习惯和认真倾听他人发言的习惯。在教学中，我尽力为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重、保护、鼓励每一位学生积极参与活动，促进小组学习乐趣，课堂教学中，要把握好每一次合作的契机，在学生提出问题时引导他们合作，让他们在交流，争辩中得到启迪，获得灵感，让他们又准确又迅速地完成一个难以完成的任务，体会到集体的力量，享受小组学习乐趣。例如：在做目标检测时，先让学生独立完成，然后以小组为单位进行讨论，再进行小组之间的比赛，比赛时不仅要看答案的正确率，还要说出理由，要求学生不仅要“知其然”，更要“知其所以然”，这样就把学生推到了发现者的位置上，让他们带着极大的好奇心进行探索与交流，在合作学习中领略他人的思维方法，不断的反思与吸纳，提升理论，大大提高了课堂效率。
总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效小组学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入，课堂效率会更高。
作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接生物教育的新时代！