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以前的教学模式总是老师教，学生学，被动的接受老师所传授的一切知识，但是随着社会的发展，教育的变革，这种模式已经不适用与现代教学，现代教学中，学生是受教育的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体。把课堂还给学生，让学生从被动吸收转化为主动快乐的学习成为教育的必然趋势。教学过程，是促进学生“自我发展”、“自我完善”的变化过程，教学这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，学生能否主动地参与成为学生素质能否全面发展的关键。那么，在小学语文教学中如何发挥学生的主体作用呢？
一、明确任务 激发兴趣
让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。让学生明确任务？一般采用的是下列三种方法。第一种，开宗明义法：教师在每节课开始时，挂出小黑板（或是口头讲述）揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。第二种，筛选讨论法：教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。第三种，分步揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习;有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到学有所乐，达到学有所获。
激趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣;教师要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。
二、摆正教和学的关系，使学生乐学
课堂教学要真正做到“以学生为主体”，关键是要摆正教和学的关系。因此，在教学中，首先要由过去教师讲学生听的单向结构转变为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间相互交流的三向结构，从而改变学生的被动地位，使学生能独立思考，主动求知，赶想赶说，通过自己的努力，获得能力的发展。其次，要尊重学生。教师要把自己作为普通的一员置身于学生当中，与学生平等对话，让他們感到自己是被教师重视的、关注的，从而激发出强烈的求知欲望。再次是要充分发挥教师的主导作用。教学实践证明，教师的主导作用是发挥学生主体作用的保证。因此教师在提出学习要求、明确学习目标方面，在设计听、说、读、写训练的方式方面，在指导学生领悟和掌握方法方面，在“精讲”方面等起主导作用，以便更有效地促进学生的能力发展。
三、注重学法指导，让学生会学
加强学法指导，帮助学生“学会学习”是一种全新的教育观。古人也曾指出：“授人以鱼，只供一餐;授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位。就教材和学生而言，学法传授要因文而异，因人而异。不同体裁内容的课文有着不同的学习方法，因此教师要从教材和学生实际出发，根据不同阶段的要求和学习语文的方法规律，制定一个系统的、有层次、有重点的学法指导计划，让学法指导成为学习过程中的具体步骤。如学习《美丽的小兴安岭》一课，学习描写春天的小兴安岭一段时，师生共同归纳“读课文—抓重点—明写法—想画面—悟情感五步练习法，然后让学生运用这一学法，自学“夏天”“秋天”“冬天“三段。这样，学生通过自己的学习实践，就会逐步体验到写景文的方法。
四、提倡质疑问难，引导学生善学
“学起于思，思源于疑“。质疑可以使教师的教更针对性，可以促使学生主动探究，可以激活学生的思维。如在教学《草船借箭》一课时，明确指出：要自己阅读，自己发现问题，不要等老师提问。结果学生接触课题后，就提出了谁借箭、为什么借箭、怎样借箭、借了箭还了没有等问题。我抓住这些问题，引导学生进一步读课文，勾画出重点词句，并联系上文理解其意，或找出自己感兴趣的句、段读一读，在不懂的地方打上问号。在学生独立思考后，组织学生讨论交流。让学生自己发现问题。提出问题并通过交流解决问题，比教师主观设计问题更能激发学生学习的主动性和积极性，它从根本上改变了学生依赖心理，使学生由一个被动接受者成为一个主观探索者。
五、加强个体活动，发挥主体作用
学生是学习的主体，其认知的过程、情感的升华、思维的发展、学法的领悟等都必须通过个体积极、主动的学习实践来完成。因此要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，必须加强学生的个体活动，扩大个体活动的参与面。 教学实践中，我在保证一定的时间让学生自渎、自思、自讲、自作的前提下，根据学生的实际情况，把学生分成几个学习小组。通过小组讨论交流，使每个学生的潜能都能得到开发。这样，就为各类学生提高成绩提供了机会，从而确保了每个学生在学习活动中的主体地位。
总之，课堂教学是实施素质教育的主阵地。我们要在课堂教学上下功夫、作文章，想方设法把课堂变为学生学习知识、展示能力的竞技场，最大限度地发挥学生的主体作用，有效地促进学生的全面发展。
一、明确任务 激发兴趣
让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。让学生明确任务？一般采用的是下列三种方法。第一种，开宗明义法：教师在每节课开始时，挂出小黑板（或是口头讲述）揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。第二种，筛选讨论法：教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。第三种，分步揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习;有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到学有所乐，达到学有所获。
激趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣;教师要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。
二、摆正教和学的关系，使学生乐学
课堂教学要真正做到“以学生为主体”，关键是要摆正教和学的关系。因此，在教学中，首先要由过去教师讲学生听的单向结构转变为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间相互交流的三向结构，从而改变学生的被动地位，使学生能独立思考，主动求知，赶想赶说，通过自己的努力，获得能力的发展。其次，要尊重学生。教师要把自己作为普通的一员置身于学生当中，与学生平等对话，让他們感到自己是被教师重视的、关注的，从而激发出强烈的求知欲望。再次是要充分发挥教师的主导作用。教学实践证明，教师的主导作用是发挥学生主体作用的保证。因此教师在提出学习要求、明确学习目标方面，在设计听、说、读、写训练的方式方面，在指导学生领悟和掌握方法方面，在“精讲”方面等起主导作用，以便更有效地促进学生的能力发展。
三、注重学法指导，让学生会学
加强学法指导，帮助学生“学会学习”是一种全新的教育观。古人也曾指出：“授人以鱼，只供一餐;授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位。就教材和学生而言，学法传授要因文而异，因人而异。不同体裁内容的课文有着不同的学习方法，因此教师要从教材和学生实际出发，根据不同阶段的要求和学习语文的方法规律，制定一个系统的、有层次、有重点的学法指导计划，让学法指导成为学习过程中的具体步骤。如学习《美丽的小兴安岭》一课，学习描写春天的小兴安岭一段时，师生共同归纳“读课文—抓重点—明写法—想画面—悟情感五步练习法，然后让学生运用这一学法，自学“夏天”“秋天”“冬天“三段。这样，学生通过自己的学习实践，就会逐步体验到写景文的方法。
四、提倡质疑问难，引导学生善学
“学起于思，思源于疑“。质疑可以使教师的教更针对性，可以促使学生主动探究，可以激活学生的思维。如在教学《草船借箭》一课时，明确指出：要自己阅读，自己发现问题，不要等老师提问。结果学生接触课题后，就提出了谁借箭、为什么借箭、怎样借箭、借了箭还了没有等问题。我抓住这些问题，引导学生进一步读课文，勾画出重点词句，并联系上文理解其意，或找出自己感兴趣的句、段读一读，在不懂的地方打上问号。在学生独立思考后，组织学生讨论交流。让学生自己发现问题。提出问题并通过交流解决问题，比教师主观设计问题更能激发学生学习的主动性和积极性，它从根本上改变了学生依赖心理，使学生由一个被动接受者成为一个主观探索者。
五、加强个体活动，发挥主体作用
学生是学习的主体，其认知的过程、情感的升华、思维的发展、学法的领悟等都必须通过个体积极、主动的学习实践来完成。因此要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，必须加强学生的个体活动，扩大个体活动的参与面。 教学实践中，我在保证一定的时间让学生自渎、自思、自讲、自作的前提下，根据学生的实际情况，把学生分成几个学习小组。通过小组讨论交流，使每个学生的潜能都能得到开发。这样，就为各类学生提高成绩提供了机会，从而确保了每个学生在学习活动中的主体地位。
总之，课堂教学是实施素质教育的主阵地。我们要在课堂教学上下功夫、作文章，想方设法把课堂变为学生学习知识、展示能力的竞技场，最大限度地发挥学生的主体作用，有效地促进学生的全面发展。