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摘要：多媒体技术能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供了形象的表达工具。教育家斯腾伯格认为教学活动是师生交往的活动。同样是使用电脑辅助教学，仍然存在教学方法不同、教学设计不同，教学效果也不尽相同。我们不能盲目使用，用它取代教师在教学活动中的地位。电脑的出现，更为重要的意义在于我们可以用“建构主义”的思想来进行教学设计，可以为学生实现“意义建构”创设更为逼真的“情景”，改善认知环境。
关键词： 多媒体 重视 主体 学生能力
中图分类号：G633.6
近几年来，随着计算机的出现和飞速发展，在网络技术广泛应用于各个领域的同时，也给学校教育带来了一场深刻的变革 ——用计算机辅助教学，改善人们的认知环境——越来越受到重视。学校投入大量资金为每间教室配备了多媒体设备，为使多媒体教学全面实施，为一线教师每人配备了一台笔记本电脑，让多媒体走进了我们的课堂。多媒体教学走进课堂，以其独特的优势，是提高课堂效率实施素质教育的有效工具。形象具体的"图、文、声、像"来创造教学情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。以电脑为核心的新教育技术的运用更新了教学手段、教学方法、教学模式，这将使得人们关于教育、教学的传统观念受到冲击，甚至将会导致教学内容、教育思想、教学理论的变革。但数学学科以其思维的抽象性、严密性、逻辑性而具有它自身的特点，使得多媒体教学在数学教学中"喜忧参半".如何在先进教育理论的指导下，充分认识到高中数学教学的需要，发挥电脑的作用，促进数学教学改革的深入已引起人们的极大关注，“多媒体辅助中学数学教学”已经普遍被接受，有关它的研究也正在日益兴起。但是，为“公开课”而使用电脑、为评比而使用电脑，为使用电脑而使用电脑的现象还普遍存在，在多媒体辅助数学教学这一教学实践中明显存在着误区，本文试图对“多媒体辅助高中数学教学”中出现的一些误区作一些粗浅的探讨，以引起各位同行的重视。
一、追求软件的外在美，忽视软件教学功能
每节课都由教师亲自做课件显然是不可能的，于是在网上直接下载课件或稍加改造，就用来教学，而有些课件表面华丽，内容也未必适合自己的学生，其教学效果可想而知。 一些课件制作者在展示他的课件时大谈他的课件多么漂亮、华丽，把教学课件搞成多媒体功能的成果展览，却不谈用他的课件解决了数学教学中不用电脑不能解决或解决不好的问题，在这种思想指导下，课件所用色彩当然就比较亮丽、鲜艳，滥选课件、滥插音乐动画图片。但这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。
多媒体教学不仅是艺术，更重要的是科学，特别是作为辅助数学教学的电脑软件，更应该把解决数学教学中的问题放在第一位，课件设计应追求软件的内在作用，而不是外在的所谓“美”。“数学美”是数学内容的和谐、结论“奇异”的内在美，对学生“数学美”的教育与熏陶主要在教学内容上。所以我们应基于实际，宁缺勿滥，要充分考虑自己学生的特点。多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性。但有时为追求丰富多彩的视听和动画效果时，容易忽略有意注意与无意注意规律。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于教学内容，效果往往适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。作为辅助中学数学这一特定学科课堂教学的电脑软件，如果过多地追求"多媒体"，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学的有效性。
二、 重视电脑媒体的运用，忽视其他媒体的运用
课堂上使用电脑，同时又使用其他媒体的较少，有的教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘，、用屏幕代替黑板，用鼠标代替粉笔。教师走向另一个极端，用多媒体教学完全取代传统教学，屏幕代替黑板、鼠标代替粉笔，教师成了放映员，学生45分钟面对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，使电脑成了“应试教育”的帮凶。根据我的实践，在高中数学教学中，不能完全利用电脑把教学内容从上课使用到下课，我基本上只使用几分钟或者十几分钟，有时也不是连续地使用。事实上，任何教学媒体都有其所长，亦有其所短。心理学、现代教育学证明，在教学活动中，融合体现个性风格的教学方法、教学技巧，可使教学生动活泼，富有特色。要防止教学思路被多媒体所左右，自己好的教学风格被计算机演示的程序所湮没，最终失去多媒体教学的优势。尽管多媒体有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的一些特色功能也不容忽视。如投影、幻灯的静态展示功能和实景放大功能，教学模型的空间结构功能等，都有其良好的教学功能，有的甚至是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其它常规媒体有机配合，优化教学。再说，有些内容用其他媒体进行教学并不比电脑差，比如，讲解二面角时让学生折折纸，翻翻书；讲圆锥曲线用刀削一块萝卜等。因而多媒体教学应因课制宜。并非所有课堂都适宜用多媒体，尤其是习题课时，传统教学中教师的启发引导，适时的点拨，分析数学题目过程中数学方法的渗透，数学思想的交流，都是多媒体教学望尘莫及的。
三、重视教师的“教”，忽视学生的“学”
目前使用于电脑辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用电脑来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用电脑来帮助学生学的。另一方面，忽视课件的“交互性”，即使有“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互性”。课件是事先设计好的，教师除了时时考虑下一张幻灯片内容，还要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，更无暇顾及学生的所想所思，也就很难顾及学生的"亮点"了。在利用课件进行教学时经常会出现这样的现象：教师对一道数学题设想了很多种解法，但是上课时出现两个问题：一是，学生首先想到的是您课件中的解法三；二是，还有另一个解法，不在您的课件解法之内怎么办？在一次公开课中，教师讲解、演示了一个排列组合问题的多种解法，但是还是考虑不全面，课堂上学生提出了另一种解法，电脑不能演示，这位教师急得满头大汗。 课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程。有时教师把课件设计得太详细了，以至于没有给自己留有余地，更甚者把从一个环节过渡另一个环节的过渡语句都写在幻灯片上，這样上起来的课难免束手束脚，就像演员当心自己背错台词一样，时时小心。这样使用多媒体辅助教学，不仅没有解放自己，反而使自己成为课件的"奴隶，使课件带着老师走，这样多媒体课件在课堂上不仅禁锢了教师的思想，也禁锢了学生的思想。 所以在准备利用课件上课时，教师应多考虑在具体授课时可能出现的实际情况，要注意不能跟着软件跑，上课时不能围着屏幕转，要根据学生的实际，充分利用自身的优势，发挥好主导作用。在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操纵机器，应尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。同时特别注意别为追求教学容量忽视学生的理解与记录，容量再大，学生没有真正理解而又无法做笔记，没有真正达到课堂教学的效果。
四、重视传授知识，忽视探究过程
用电脑展示现象，传授知识，充分发挥了电脑的“静”变“动”，微观变宏观，抽象变具体等功能，课堂上集聲音、图象于一体，学生就像看电影。思维跟着“电影”走，没有了自己的思想。这里举一个例子：如图上下拖动点A时，屏幕上a的值随之改变，相应的抛物线的开口大小、方向都在改变，反复拖动，学生经过观察，能很快发现其规律，这确实是其他教具所不能实现的效果。但是学生只知道图像的变化，而不去考虑深层次的问题，这就需要教师的进一步的引导。我在进行这一内容的教学时，只把点A在x轴的上方拖动，让学生观察，当同学们归纳出结论后，提问同学们，如果把点A在x轴的下方拖动，a的值是会出现什么变化，抛物线的开口等情况应该怎样？先让学生去思考、去想象，培养他们的探究能力，然后请一位同学上讲台进行演示。这样可不断地提高学生的逻辑思维能力、抽象思维能力和实际操作能力，又如通过实际运算来学习数学，是数学教学的特点，而计算机辅助教学的介入学生的动手能力、计算能力却被忽视。先进设备的引进取代了学生的自主训练。课堂教学中许多老师不能灵活恰当地利用多媒体就会使学生像“看电影”一样，不动脑筋不善思考。学生经过日复一日、年复一年的类似教学活动以后，在获得知识的同时，极大地损失甚至丧失了探究能力和学生创造性思维，这样下去多媒体将成为教学实效性的绊脚石。
由此可见，同样是使用电脑辅助教学，仍然存在教学方法的选择、教学的精心设计。电脑的出现，更为重要的意义在于我们可以用“建构主义”的思想来进行教学设计，可以为学生实现“意义建构”创设更为逼真的“情景”，改善认知环境，提高课堂教学质量。
五、重视了形象思维，而忽视了抽象思维和逻辑思维
数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学。多媒体课件可以展示现象，传授知识，通过 "静"变"动"，微观变宏观，抽象变形象等功能使课堂气氛变得生动活泼，学生也易于理解和接受。一切都形象化了，很容易造成对学生抽象思维能力和逻辑思维能力培养不足，学生的创新能力也就受到抑制。学生抽象概括的能力就可能下降。而数学又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习，所以教师要进一步发挥计算机技术在数学教学中的特殊功能，利用计算机创设出一个赋有创造性，启发性的教学情境，如：对数学概念的理解，对新知识的探索，挖掘数学的内涵，增强计算能力等方面。要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。如，在关于三棱锥的体积公式的教学中，教师可利用《几何画板》做成一个动画课件，大屏幕上很直观看到一个三棱柱被切割成三个三棱锥，它们自由分开或合拢，各个被切出来的图形直观生动，学生很快发现三个锥体的体积相等。在直观演示的基础上，教师要学生对三棱锥体积公式提出自己的猜想。这里运用多媒体技术很好地调动了学生的学习兴趣，同时也激发了学生进一步证实自己猜想的渴望。
六、 注重把“是否使用了电脑”作为“好课”评比的条件，忽视了课堂教学效果的有效性
和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点，因此在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成"无多媒体不成公开课"的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。一堂课的好坏是看有没有以先进的教育思想作为指导，教学效果怎样，而不是使用了何种媒体。不能仅考虑知识的表现和媒体能否运行，还要考虑学生的接受。现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学，不能教学设备现代化了，而教学思想却是陈旧的。“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进，于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然盛行。用电脑辅助教学成功的主要标志应该是：有利于学生主动参与；有利于揭示教学内容的实质；有利于课堂交流的高效实现；有利于学生思维和技能的训练。
总之，多媒体辅助教学进入数学课堂的实践时间还不长，虽然对于传统数学来说，确实是一次深刻的变革，但还在探索、实验和研究阶段。它作为一种新型的教学手段，在具体的数学教学过程中，有利有弊，我们应去弊兴利，逐渐探索更完善的教学方式，运用现代教育技术，改革数学教学方法，将传统教学和多媒体教学有机结合，全面提高数学教学质量，切实贯穿教学思想，充分展现数学美，使我们的高中数学教学多姿多彩，培养出更多高素质的一代英才。
参考文献：
[1]《中国电化教育》2001年04期，秦长春，王淑荣，多媒体CAI教学模式初探.
[2]《教育信息化》2007年12月，对多媒体辅助教学模式的认识与思考 姜灵敏.
[3]马成业.多媒体技术在《高等数学》教学中的应用探讨[J].甘肃科技，2008，24（17）
[4]《关于计算机辅助数学教学的调查与分析》袁志强《数学教育学报》2002年02期
[5]师书恩《信息技术在教学中的应用》2002.12
关键词： 多媒体 重视 主体 学生能力
中图分类号：G633.6
近几年来，随着计算机的出现和飞速发展，在网络技术广泛应用于各个领域的同时，也给学校教育带来了一场深刻的变革 ——用计算机辅助教学，改善人们的认知环境——越来越受到重视。学校投入大量资金为每间教室配备了多媒体设备，为使多媒体教学全面实施，为一线教师每人配备了一台笔记本电脑，让多媒体走进了我们的课堂。多媒体教学走进课堂，以其独特的优势，是提高课堂效率实施素质教育的有效工具。形象具体的"图、文、声、像"来创造教学情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。以电脑为核心的新教育技术的运用更新了教学手段、教学方法、教学模式，这将使得人们关于教育、教学的传统观念受到冲击，甚至将会导致教学内容、教育思想、教学理论的变革。但数学学科以其思维的抽象性、严密性、逻辑性而具有它自身的特点，使得多媒体教学在数学教学中"喜忧参半".如何在先进教育理论的指导下，充分认识到高中数学教学的需要，发挥电脑的作用，促进数学教学改革的深入已引起人们的极大关注，“多媒体辅助中学数学教学”已经普遍被接受，有关它的研究也正在日益兴起。但是，为“公开课”而使用电脑、为评比而使用电脑，为使用电脑而使用电脑的现象还普遍存在，在多媒体辅助数学教学这一教学实践中明显存在着误区，本文试图对“多媒体辅助高中数学教学”中出现的一些误区作一些粗浅的探讨，以引起各位同行的重视。
一、追求软件的外在美，忽视软件教学功能
每节课都由教师亲自做课件显然是不可能的，于是在网上直接下载课件或稍加改造，就用来教学，而有些课件表面华丽，内容也未必适合自己的学生，其教学效果可想而知。 一些课件制作者在展示他的课件时大谈他的课件多么漂亮、华丽，把教学课件搞成多媒体功能的成果展览，却不谈用他的课件解决了数学教学中不用电脑不能解决或解决不好的问题，在这种思想指导下，课件所用色彩当然就比较亮丽、鲜艳，滥选课件、滥插音乐动画图片。但这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。
多媒体教学不仅是艺术，更重要的是科学，特别是作为辅助数学教学的电脑软件，更应该把解决数学教学中的问题放在第一位，课件设计应追求软件的内在作用，而不是外在的所谓“美”。“数学美”是数学内容的和谐、结论“奇异”的内在美，对学生“数学美”的教育与熏陶主要在教学内容上。所以我们应基于实际，宁缺勿滥，要充分考虑自己学生的特点。多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性。但有时为追求丰富多彩的视听和动画效果时，容易忽略有意注意与无意注意规律。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于教学内容，效果往往适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。作为辅助中学数学这一特定学科课堂教学的电脑软件，如果过多地追求"多媒体"，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学的有效性。
二、 重视电脑媒体的运用，忽视其他媒体的运用
课堂上使用电脑，同时又使用其他媒体的较少，有的教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘，、用屏幕代替黑板，用鼠标代替粉笔。教师走向另一个极端，用多媒体教学完全取代传统教学，屏幕代替黑板、鼠标代替粉笔，教师成了放映员，学生45分钟面对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，使电脑成了“应试教育”的帮凶。根据我的实践，在高中数学教学中，不能完全利用电脑把教学内容从上课使用到下课，我基本上只使用几分钟或者十几分钟，有时也不是连续地使用。事实上，任何教学媒体都有其所长，亦有其所短。心理学、现代教育学证明，在教学活动中，融合体现个性风格的教学方法、教学技巧，可使教学生动活泼，富有特色。要防止教学思路被多媒体所左右，自己好的教学风格被计算机演示的程序所湮没，最终失去多媒体教学的优势。尽管多媒体有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的一些特色功能也不容忽视。如投影、幻灯的静态展示功能和实景放大功能，教学模型的空间结构功能等，都有其良好的教学功能，有的甚至是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其它常规媒体有机配合，优化教学。再说，有些内容用其他媒体进行教学并不比电脑差，比如，讲解二面角时让学生折折纸，翻翻书；讲圆锥曲线用刀削一块萝卜等。因而多媒体教学应因课制宜。并非所有课堂都适宜用多媒体，尤其是习题课时，传统教学中教师的启发引导，适时的点拨，分析数学题目过程中数学方法的渗透，数学思想的交流，都是多媒体教学望尘莫及的。
三、重视教师的“教”，忽视学生的“学”
目前使用于电脑辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用电脑来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用电脑来帮助学生学的。另一方面，忽视课件的“交互性”，即使有“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互性”。课件是事先设计好的，教师除了时时考虑下一张幻灯片内容，还要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，更无暇顾及学生的所想所思，也就很难顾及学生的"亮点"了。在利用课件进行教学时经常会出现这样的现象：教师对一道数学题设想了很多种解法，但是上课时出现两个问题：一是，学生首先想到的是您课件中的解法三；二是，还有另一个解法，不在您的课件解法之内怎么办？在一次公开课中，教师讲解、演示了一个排列组合问题的多种解法，但是还是考虑不全面，课堂上学生提出了另一种解法，电脑不能演示，这位教师急得满头大汗。 课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程。有时教师把课件设计得太详细了，以至于没有给自己留有余地，更甚者把从一个环节过渡另一个环节的过渡语句都写在幻灯片上，這样上起来的课难免束手束脚，就像演员当心自己背错台词一样，时时小心。这样使用多媒体辅助教学，不仅没有解放自己，反而使自己成为课件的"奴隶，使课件带着老师走，这样多媒体课件在课堂上不仅禁锢了教师的思想，也禁锢了学生的思想。 所以在准备利用课件上课时，教师应多考虑在具体授课时可能出现的实际情况，要注意不能跟着软件跑，上课时不能围着屏幕转，要根据学生的实际，充分利用自身的优势，发挥好主导作用。在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操纵机器，应尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。同时特别注意别为追求教学容量忽视学生的理解与记录，容量再大，学生没有真正理解而又无法做笔记，没有真正达到课堂教学的效果。
四、重视传授知识，忽视探究过程
用电脑展示现象，传授知识，充分发挥了电脑的“静”变“动”，微观变宏观，抽象变具体等功能，课堂上集聲音、图象于一体，学生就像看电影。思维跟着“电影”走，没有了自己的思想。这里举一个例子：如图上下拖动点A时，屏幕上a的值随之改变，相应的抛物线的开口大小、方向都在改变，反复拖动，学生经过观察，能很快发现其规律，这确实是其他教具所不能实现的效果。但是学生只知道图像的变化，而不去考虑深层次的问题，这就需要教师的进一步的引导。我在进行这一内容的教学时，只把点A在x轴的上方拖动，让学生观察，当同学们归纳出结论后，提问同学们，如果把点A在x轴的下方拖动，a的值是会出现什么变化，抛物线的开口等情况应该怎样？先让学生去思考、去想象，培养他们的探究能力，然后请一位同学上讲台进行演示。这样可不断地提高学生的逻辑思维能力、抽象思维能力和实际操作能力，又如通过实际运算来学习数学，是数学教学的特点，而计算机辅助教学的介入学生的动手能力、计算能力却被忽视。先进设备的引进取代了学生的自主训练。课堂教学中许多老师不能灵活恰当地利用多媒体就会使学生像“看电影”一样，不动脑筋不善思考。学生经过日复一日、年复一年的类似教学活动以后，在获得知识的同时，极大地损失甚至丧失了探究能力和学生创造性思维，这样下去多媒体将成为教学实效性的绊脚石。
由此可见，同样是使用电脑辅助教学，仍然存在教学方法的选择、教学的精心设计。电脑的出现，更为重要的意义在于我们可以用“建构主义”的思想来进行教学设计，可以为学生实现“意义建构”创设更为逼真的“情景”，改善认知环境，提高课堂教学质量。
五、重视了形象思维，而忽视了抽象思维和逻辑思维
数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学。多媒体课件可以展示现象，传授知识，通过 "静"变"动"，微观变宏观，抽象变形象等功能使课堂气氛变得生动活泼，学生也易于理解和接受。一切都形象化了，很容易造成对学生抽象思维能力和逻辑思维能力培养不足，学生的创新能力也就受到抑制。学生抽象概括的能力就可能下降。而数学又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习，所以教师要进一步发挥计算机技术在数学教学中的特殊功能，利用计算机创设出一个赋有创造性，启发性的教学情境，如：对数学概念的理解，对新知识的探索，挖掘数学的内涵，增强计算能力等方面。要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。如，在关于三棱锥的体积公式的教学中，教师可利用《几何画板》做成一个动画课件，大屏幕上很直观看到一个三棱柱被切割成三个三棱锥，它们自由分开或合拢，各个被切出来的图形直观生动，学生很快发现三个锥体的体积相等。在直观演示的基础上，教师要学生对三棱锥体积公式提出自己的猜想。这里运用多媒体技术很好地调动了学生的学习兴趣，同时也激发了学生进一步证实自己猜想的渴望。
六、 注重把“是否使用了电脑”作为“好课”评比的条件，忽视了课堂教学效果的有效性
和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点，因此在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成"无多媒体不成公开课"的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。一堂课的好坏是看有没有以先进的教育思想作为指导，教学效果怎样，而不是使用了何种媒体。不能仅考虑知识的表现和媒体能否运行，还要考虑学生的接受。现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学，不能教学设备现代化了，而教学思想却是陈旧的。“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进，于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然盛行。用电脑辅助教学成功的主要标志应该是：有利于学生主动参与；有利于揭示教学内容的实质；有利于课堂交流的高效实现；有利于学生思维和技能的训练。
总之，多媒体辅助教学进入数学课堂的实践时间还不长，虽然对于传统数学来说，确实是一次深刻的变革，但还在探索、实验和研究阶段。它作为一种新型的教学手段，在具体的数学教学过程中，有利有弊，我们应去弊兴利，逐渐探索更完善的教学方式，运用现代教育技术，改革数学教学方法，将传统教学和多媒体教学有机结合，全面提高数学教学质量，切实贯穿教学思想，充分展现数学美，使我们的高中数学教学多姿多彩，培养出更多高素质的一代英才。
参考文献：
[1]《中国电化教育》2001年04期，秦长春，王淑荣，多媒体CAI教学模式初探.
[2]《教育信息化》2007年12月，对多媒体辅助教学模式的认识与思考 姜灵敏.
[3]马成业.多媒体技术在《高等数学》教学中的应用探讨[J].甘肃科技，2008，24（17）
[4]《关于计算机辅助数学教学的调查与分析》袁志强《数学教育学报》2002年02期
[5]师书恩《信息技术在教学中的应用》2002.12