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【摘要】阅读教学在高中语文中占有极重要的地位，在语文阅读教学中运用多媒体技术能及时、迅速地开拓信息通道，调动学生多种感官参与学习活动，提高学生的选择和快速浏览能力、感悟理解和分析概括能力以及表达能力和创新能力。
【关键词】信息技术 高中语文 阅读教学 整合
对语文学科而言，现代信息技术与中学语文课程整合成为当前语文新课程改革的“突破口”，在先进教学理念支持下，通过二者的结合，笔者認为，能从根本上改变语文教学的“少、慢、差、费”的积习，让学生在自主、合作、探究中培养语文实践能力，提高人文素养。
一、信息技术与高中语文阅读教学的整合的可能性
《普通高中语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”语文阅读教学中的对话有利于以学生的心灵激活文本言语，以文本的言语点燃学生的心灵。在传统的教学中，语文阅读理解的教学目标一般是通过“预习、重点字词、讲解、默读、朗读、查字典、小组讨论和总结”等环节来达到的，其中主要的教学环节是默读、朗读和讲解。在传统的教学活动进程结构中，由于受授课时间的限制，在一堂课上老师只能结合课文的重点字词进行讲解，并就课文进行示范朗读，实践能让学生自己默读和朗读的机会很少。而有多媒体计算机作为教学媒体就方便多了。当教师讲解完课文中的重点字词后，除了让学生默写和朗读课文外，还可以让学生从计算机中选择若干材料进行学习，并通过改变显示时间的长短和适当的提问与测验来检查学生的阅读速度和对阅读内容的理解程度，同时由于多媒体教学软件具有超文本结构，学生在阅读中若遇到难以理解的字词，还可以通过“热键”方式随时在计算机上查询，省去传统教学中的“查字典”环节。这种自主、交互的阅读学习方式，从内容的选择到效果的检查都可以按照个别化方式进行，因此既可以大大增加全班每一位学生的的课外阅读量，又可以充分发挥每一位学生的主动性与积极性，从而达到更好的学习效果。
二、信息技术与阅读教学整合的教学模式及教学环节
目前已经探索出许多阅读教学整合模式，如“主题探索式阅读模式”、“互动拓展阅读模式”等。这些模式依托多媒体、网络为教学提供的丰富资源环境，通过学生主动获取信念、筛选信息，从而提高加工和应用能力以及思维的流畅表达能力。尽管这些教学模式有各自不同的教学侧重点，但基本都包括以下四个教学环节：“创设情境—自主学习—教师指导—效果测评”。实践初步表明，这些环节是行之有效的。
1.创设情境，激发兴趣。教师利用多媒体或网络，通过一些生动有趣的画面、声音、动画等，以生动活泼的形式展现课文内容，诱发学生的阅读兴趣，引导学生的情感参与，使学生对课文有一个整体感知。接着向学生出示课文的学习目标，并向学生提出思考的问题，引导学生带着问题进入“自主学习、协作会话”的环节。
2.自主学习，协作会话。“自主学习”是让学生利用网络及多媒体提供的信息资源进行个体学习探索，它是整个教学的核心环节，学生通过操作多媒体课件，观察课件的动画、声音、文字，调动多种感官参与学习。例如：学生可以通过“热键”，随时在计算机上观察他需要的动画、图像，或查询学习过程中遇到的疑难字词；学生还可发挥自己的想像力，口述课文；根据自己的学习进度渐次学习课文的不同部分内容；学生还可以通过关键词在网络上搜寻相关信息，在搜集的过程中，随时制作电子读书卡片，将相关文字、插图有机结合，进行信息的初步筛选、整理。在这个环节中，学生完全是学习的主体，通过人机交互自主独立学习，掌握学习重点，初步形成了自己的观点。教师在这一环节中的任务是通过多媒体教学网络系统监控学生的学习过程，发现问题，及时对学生进行个别指导。在“自主学习”基础上，学生基本掌握了学习的主要内容，但思维的火花尚未点燃，对知识的理解还有待深入，通过“协作会话”，可以使学生互通有无，彼此激励。“协作会话”的方式主要包括小组形式的讨论、班级形式的汇报发言，它使同学们自我探索的成果为学习群体所享用，并有效提高学生的团结协作能力。
3.教师指导，建构应用。这一阶段，教师要充分利用多媒体和网络把学习的重点和难点呈现给学生，指导学生逐次学习。学生一边面对计算机良好的界面，一边聆听教师对阅读的指导，并回答教师提出的问题。教师对学生的分析，给予适当的指导，从而加深学生对知识概念的理解，培养“在教师的指导和同学的协作下，自主学习”的学习习惯。“建构应用”是让学生把目前所学的内容，融会贯通、深刻理解之后，把其运用到解决实际问题之中。教师和学生可共同设计与教学内容相关的问题，学生利用，网络丰富的资源，自主探索，解决问题。这样既拓展了学习的范围，又加深了对所学知识的理解。
4.效果测评，及时反馈。“效果测评”这一环节不仅可以及时把学生的学习结果反馈回来，更重要的是通过多媒体和网络可以对学生学习的过程、对学习主体的态度情感等做到有效把握，并有针对性地做出指导。教师可以在主机上随时察看每个学生完成练习的情况，并对在练习中遇到困难的同学加以个别指导。练习的设计以“自我测试”的形式出现，学生在填充题和选择题的练习过程中可及时得到计算机的反馈，强化理解。教师也可以对有争议的问题，分别调出不同水平学生的答案，让全班同学一起评议，及时解决有共性的问题。
实践表明，在语文阅读教学中运用多媒体、网络技术能及时、迅速地开拓信息通道，调动学生多种感官参与学习活动，提高了学生的选择和快速浏览能力、感悟理解和分析概括能力以及表达能力、创新能力。学生通过自主学习加深了对课程内容的理解，增强了自信心，通过协作学习培养了团结协作的意识，有利于形成良好的品格。
*本文为定西市教育科学“十二五”规划课题，课题批准号：DX[2012]GHB21。
【关键词】信息技术 高中语文 阅读教学 整合
对语文学科而言，现代信息技术与中学语文课程整合成为当前语文新课程改革的“突破口”，在先进教学理念支持下，通过二者的结合，笔者認为，能从根本上改变语文教学的“少、慢、差、费”的积习，让学生在自主、合作、探究中培养语文实践能力，提高人文素养。
一、信息技术与高中语文阅读教学的整合的可能性
《普通高中语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”语文阅读教学中的对话有利于以学生的心灵激活文本言语，以文本的言语点燃学生的心灵。在传统的教学中，语文阅读理解的教学目标一般是通过“预习、重点字词、讲解、默读、朗读、查字典、小组讨论和总结”等环节来达到的，其中主要的教学环节是默读、朗读和讲解。在传统的教学活动进程结构中，由于受授课时间的限制，在一堂课上老师只能结合课文的重点字词进行讲解，并就课文进行示范朗读，实践能让学生自己默读和朗读的机会很少。而有多媒体计算机作为教学媒体就方便多了。当教师讲解完课文中的重点字词后，除了让学生默写和朗读课文外，还可以让学生从计算机中选择若干材料进行学习，并通过改变显示时间的长短和适当的提问与测验来检查学生的阅读速度和对阅读内容的理解程度，同时由于多媒体教学软件具有超文本结构，学生在阅读中若遇到难以理解的字词，还可以通过“热键”方式随时在计算机上查询，省去传统教学中的“查字典”环节。这种自主、交互的阅读学习方式，从内容的选择到效果的检查都可以按照个别化方式进行，因此既可以大大增加全班每一位学生的的课外阅读量，又可以充分发挥每一位学生的主动性与积极性，从而达到更好的学习效果。
二、信息技术与阅读教学整合的教学模式及教学环节
目前已经探索出许多阅读教学整合模式，如“主题探索式阅读模式”、“互动拓展阅读模式”等。这些模式依托多媒体、网络为教学提供的丰富资源环境，通过学生主动获取信念、筛选信息，从而提高加工和应用能力以及思维的流畅表达能力。尽管这些教学模式有各自不同的教学侧重点，但基本都包括以下四个教学环节：“创设情境—自主学习—教师指导—效果测评”。实践初步表明，这些环节是行之有效的。
1.创设情境，激发兴趣。教师利用多媒体或网络，通过一些生动有趣的画面、声音、动画等，以生动活泼的形式展现课文内容，诱发学生的阅读兴趣，引导学生的情感参与，使学生对课文有一个整体感知。接着向学生出示课文的学习目标，并向学生提出思考的问题，引导学生带着问题进入“自主学习、协作会话”的环节。
2.自主学习，协作会话。“自主学习”是让学生利用网络及多媒体提供的信息资源进行个体学习探索，它是整个教学的核心环节，学生通过操作多媒体课件，观察课件的动画、声音、文字，调动多种感官参与学习。例如：学生可以通过“热键”，随时在计算机上观察他需要的动画、图像，或查询学习过程中遇到的疑难字词；学生还可发挥自己的想像力，口述课文；根据自己的学习进度渐次学习课文的不同部分内容；学生还可以通过关键词在网络上搜寻相关信息，在搜集的过程中，随时制作电子读书卡片，将相关文字、插图有机结合，进行信息的初步筛选、整理。在这个环节中，学生完全是学习的主体，通过人机交互自主独立学习，掌握学习重点，初步形成了自己的观点。教师在这一环节中的任务是通过多媒体教学网络系统监控学生的学习过程，发现问题，及时对学生进行个别指导。在“自主学习”基础上，学生基本掌握了学习的主要内容，但思维的火花尚未点燃，对知识的理解还有待深入，通过“协作会话”，可以使学生互通有无，彼此激励。“协作会话”的方式主要包括小组形式的讨论、班级形式的汇报发言，它使同学们自我探索的成果为学习群体所享用，并有效提高学生的团结协作能力。
3.教师指导，建构应用。这一阶段，教师要充分利用多媒体和网络把学习的重点和难点呈现给学生，指导学生逐次学习。学生一边面对计算机良好的界面，一边聆听教师对阅读的指导，并回答教师提出的问题。教师对学生的分析，给予适当的指导，从而加深学生对知识概念的理解，培养“在教师的指导和同学的协作下，自主学习”的学习习惯。“建构应用”是让学生把目前所学的内容，融会贯通、深刻理解之后，把其运用到解决实际问题之中。教师和学生可共同设计与教学内容相关的问题，学生利用，网络丰富的资源，自主探索，解决问题。这样既拓展了学习的范围，又加深了对所学知识的理解。
4.效果测评，及时反馈。“效果测评”这一环节不仅可以及时把学生的学习结果反馈回来，更重要的是通过多媒体和网络可以对学生学习的过程、对学习主体的态度情感等做到有效把握，并有针对性地做出指导。教师可以在主机上随时察看每个学生完成练习的情况，并对在练习中遇到困难的同学加以个别指导。练习的设计以“自我测试”的形式出现，学生在填充题和选择题的练习过程中可及时得到计算机的反馈，强化理解。教师也可以对有争议的问题，分别调出不同水平学生的答案，让全班同学一起评议，及时解决有共性的问题。
实践表明，在语文阅读教学中运用多媒体、网络技术能及时、迅速地开拓信息通道，调动学生多种感官参与学习活动，提高了学生的选择和快速浏览能力、感悟理解和分析概括能力以及表达能力、创新能力。学生通过自主学习加深了对课程内容的理解，增强了自信心，通过协作学习培养了团结协作的意识，有利于形成良好的品格。
*本文为定西市教育科学“十二五”规划课题，课题批准号：DX[2012]GHB21。