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如何在阅读教学中引导学生进行探究性学习,我在教学实践中从以下几个方面进行了尝试,并收到了较好的效果。
一、激发探究兴趣,唤起探究热情
个体创造潜能的开发,首先依赖于个体自主性的发挥。在探究性学习中,教师鼓励学生自主选择和主动探究,将学生的需要、动机和兴趣置于中心地位,为其个性充分发挥创造空间。正如教育家布鲁纳所说:“学习的最好刺激就是对所学的材料感兴趣。”在阅读教学中,教师根据学生的心理特征和认知规律,有意识地运用各种教学手段激发学生的兴趣,能有效地唤起学生主动参与探究学习的热情,促使其由“好奇”转化为“好学”,从而积极地去解决问题。
⑴激疑引趣。在教学新课时,为满足学生的好奇心,读完课题后教师便要激疑引起学生极大的兴趣,让学生立即集中精力读课文,主动带着问题去探究。
⑵设疑诱趣。例如《母鸡》一课难点是让学生感受作者对母鸡由讨厌到赞赏的情感经历,感受母鸡身上所体现的伟大母爱。为了突破这一难点,在教学过程中,首先让学生整体感知课文,在此基础上,提出疑问:作者开始讨厌母鸡,后来为什么改变心思?他对母鸡有什么新发现?请你们也去“发现发现”。这样诱发了学生浓厚的探究兴趣,他们便会迫不及待地去读课文,自觉地从课文内容中寻找答案,主动地去解决问题。
⑶设境生趣。在教学中,巧妙地运用多媒体课件创设情境,激发学生的探究兴趣。如在教《走进大自然》一课时,教师首先播放多媒体课件,展示各种自然风光:深山小溪、红花绿花、飞禽走兽、蓝天白云……这样学生陶醉在美丽的大自然中,在这样的氛围中,教师揭示本节课的课题,使学生的学习欲望和探究兴趣油然而生,迅速进入学习状态。
能激发学生探究兴趣的手段有很多,教师要因材施教,多创设机会,去唤起学生的探究热情,让其主动地去发现问题,解决问题。
二、营造探究氛围,体验探究乐趣
松软适度的土壤有利于种子的萌发,宽松、愉悦的学习环境有利于学生体验探究的乐趣,品尝成功的喜悦。因此,在教学中,教师要还给学生自主权,营造一种和谐、民主、平等的学习氛围,让他们在宽松、愉悦的学习环境中自主地去获取知识,体验探究的乐趣。
在阅读教学中,当学生初读课文整体感知课文内容时,教师给学生一个自由的空间,让他们认真有感情地读书、分角朗读时,让学生选择自己喜欢的角色读;指导朗读时,分小组比赛读,抢读,学生愿意读的可以站起来就读,还可以喜欢读哪句就读哪句……形式多样。学生有了自主权,就开始积极地、主动地参与探究学习,并能获得成功。在教《小巷人家》一课时,先指导学生学习描写水乡的小巷那一自然段,然后引导学生归纳学习方法,再让学生分成学习小组。每个学习小组选学描写水乡庭院和水乡水道的自然段进行探究学习。在学习小组中,各个层次的学生都能参与学习,省时、高效。他们在宽松、平等的学习氛围中讨论、交流、评价,互帮互学,共同进步,真正体验到了探究的乐趣。这样学生参与面广,课堂气氛活,学生探究兴趣浓,学习效果颇佳。
三、启发探究思维,提高探究效率
在阅读教学过程中,学生能够自己发现问题,提出问题,并能解决问题,关键在于教师的启发。为此,教师可运用现代化教学手段,拓展探究空间,拓宽探究视野,去启发学生的探究思维,丰富学生的想象力,增长学生的知识,从而提高探究学习的效率。
《丰碑》一文记叙了红军长征过雪山时的一个故事,由于时代的距离和环境的差异,造成学生理解上的困难。教学这一课时,教师运用多媒体演播了红军翻越雪山过草地的片段,那一幕幕情景,深深地打动了学生的心,他们通过有感情地朗读课文,自主地探究课文内容,从内心深处感受到了军需处长舍己为人、大公无私的高尚情操,同时也感悟到了人的社会责任与人的价值。这样,学生的心灵得到了净化,思想境界得到升华。
在阅读教学中,为启发学生的思维,教师适当地、巧妙地运用图、文、声、像为一体的现代教育技术,创设探究情境,能优化探究过程,激起学生更高的创新欲望。《瑞雪》一文描写了冬季的雪景,由于地理环境影响,有许多学生没有见过下雪,这给学生感知课文内容带来了一定的障碍。针对这一实情,教师相机播放一段下雪的片断,并配上欢快的音乐,学生观看后,一边读课文,一边自探其义趣,还一边舞动着玩雪的动作,进入到了阅读教学的最佳境界。
四、开放探究空间,释放探究能量
“重开放原则”是探究性学习所遵循的一条重要原则。在阅读教学中,教师的责任在于提供各种条件。开放阅读教学的探究时间与空间,不局限于课堂40分钟,让学生走出书本、走出课堂,走向社会,利用阅览室、图书馆、互联网等提供的信息,最大限度地收集有益身心健康的资料,形成一个开放阅读的文网。在这个文网中,资源共享,学习互动,积累内化,学生可充分释放探究能量。这样,学生的知识存量就会由量的增加而产生质的变化,他们获得的是一种能力,是一种知识的深度和广度,不仅学会了学习,而且思想也得到了升华。
如在教完巴金先生的《海上日出》后,教师向学生推荐日本作家德富芦花的《海上日出》,引导学生用比较的方法探究不同作家的不同写作风格。又如教学老舍先生的《我们家的小猫》时,指导学生从课外阅读老舍先生的其它作品,进一步去探究老舍先生朴实无华的文风。
学生的探究学习过程不能脱离学习生活、家庭生活、社会生活,也不能脱离自然和错综复杂的环境,开展形式多样的活动能为学生开拓探究的空间,提高实践能力。学完《留住今天的太阳》一课后,举行“做时间的小主人”主题班会,使学生懂得珍惜时间。学完《妈妈》以后,让学生懂得妈妈的爱是无私的。学完《舍不得这棵树》后,使学生明白不求回报、无私奉献的道理。学完《走进大自然》一课后,组织学生到郊外游览,领略大自然的美景,让大自然为他们提供广阔的探究空间。这些课内外活动不仅能够取得更好的教学效果,而且深受学生欢迎。
总之,在阅读教学中引导学生进行探究性学习,既能极大地激发学生的探究兴趣,激活探究思维,提高探究效率,培养探究能力,又能有效地指导学生去获取知识、应用知识、解决问题,也使学生在主动获取知识的过程中,增强探究意识和问题意识,学会学习。
(责任编辑:李湘蓉)
一、激发探究兴趣,唤起探究热情
个体创造潜能的开发,首先依赖于个体自主性的发挥。在探究性学习中,教师鼓励学生自主选择和主动探究,将学生的需要、动机和兴趣置于中心地位,为其个性充分发挥创造空间。正如教育家布鲁纳所说:“学习的最好刺激就是对所学的材料感兴趣。”在阅读教学中,教师根据学生的心理特征和认知规律,有意识地运用各种教学手段激发学生的兴趣,能有效地唤起学生主动参与探究学习的热情,促使其由“好奇”转化为“好学”,从而积极地去解决问题。
⑴激疑引趣。在教学新课时,为满足学生的好奇心,读完课题后教师便要激疑引起学生极大的兴趣,让学生立即集中精力读课文,主动带着问题去探究。
⑵设疑诱趣。例如《母鸡》一课难点是让学生感受作者对母鸡由讨厌到赞赏的情感经历,感受母鸡身上所体现的伟大母爱。为了突破这一难点,在教学过程中,首先让学生整体感知课文,在此基础上,提出疑问:作者开始讨厌母鸡,后来为什么改变心思?他对母鸡有什么新发现?请你们也去“发现发现”。这样诱发了学生浓厚的探究兴趣,他们便会迫不及待地去读课文,自觉地从课文内容中寻找答案,主动地去解决问题。
⑶设境生趣。在教学中,巧妙地运用多媒体课件创设情境,激发学生的探究兴趣。如在教《走进大自然》一课时,教师首先播放多媒体课件,展示各种自然风光:深山小溪、红花绿花、飞禽走兽、蓝天白云……这样学生陶醉在美丽的大自然中,在这样的氛围中,教师揭示本节课的课题,使学生的学习欲望和探究兴趣油然而生,迅速进入学习状态。
能激发学生探究兴趣的手段有很多,教师要因材施教,多创设机会,去唤起学生的探究热情,让其主动地去发现问题,解决问题。
二、营造探究氛围,体验探究乐趣
松软适度的土壤有利于种子的萌发,宽松、愉悦的学习环境有利于学生体验探究的乐趣,品尝成功的喜悦。因此,在教学中,教师要还给学生自主权,营造一种和谐、民主、平等的学习氛围,让他们在宽松、愉悦的学习环境中自主地去获取知识,体验探究的乐趣。
在阅读教学中,当学生初读课文整体感知课文内容时,教师给学生一个自由的空间,让他们认真有感情地读书、分角朗读时,让学生选择自己喜欢的角色读;指导朗读时,分小组比赛读,抢读,学生愿意读的可以站起来就读,还可以喜欢读哪句就读哪句……形式多样。学生有了自主权,就开始积极地、主动地参与探究学习,并能获得成功。在教《小巷人家》一课时,先指导学生学习描写水乡的小巷那一自然段,然后引导学生归纳学习方法,再让学生分成学习小组。每个学习小组选学描写水乡庭院和水乡水道的自然段进行探究学习。在学习小组中,各个层次的学生都能参与学习,省时、高效。他们在宽松、平等的学习氛围中讨论、交流、评价,互帮互学,共同进步,真正体验到了探究的乐趣。这样学生参与面广,课堂气氛活,学生探究兴趣浓,学习效果颇佳。
三、启发探究思维,提高探究效率
在阅读教学过程中,学生能够自己发现问题,提出问题,并能解决问题,关键在于教师的启发。为此,教师可运用现代化教学手段,拓展探究空间,拓宽探究视野,去启发学生的探究思维,丰富学生的想象力,增长学生的知识,从而提高探究学习的效率。
《丰碑》一文记叙了红军长征过雪山时的一个故事,由于时代的距离和环境的差异,造成学生理解上的困难。教学这一课时,教师运用多媒体演播了红军翻越雪山过草地的片段,那一幕幕情景,深深地打动了学生的心,他们通过有感情地朗读课文,自主地探究课文内容,从内心深处感受到了军需处长舍己为人、大公无私的高尚情操,同时也感悟到了人的社会责任与人的价值。这样,学生的心灵得到了净化,思想境界得到升华。
在阅读教学中,为启发学生的思维,教师适当地、巧妙地运用图、文、声、像为一体的现代教育技术,创设探究情境,能优化探究过程,激起学生更高的创新欲望。《瑞雪》一文描写了冬季的雪景,由于地理环境影响,有许多学生没有见过下雪,这给学生感知课文内容带来了一定的障碍。针对这一实情,教师相机播放一段下雪的片断,并配上欢快的音乐,学生观看后,一边读课文,一边自探其义趣,还一边舞动着玩雪的动作,进入到了阅读教学的最佳境界。
四、开放探究空间,释放探究能量
“重开放原则”是探究性学习所遵循的一条重要原则。在阅读教学中,教师的责任在于提供各种条件。开放阅读教学的探究时间与空间,不局限于课堂40分钟,让学生走出书本、走出课堂,走向社会,利用阅览室、图书馆、互联网等提供的信息,最大限度地收集有益身心健康的资料,形成一个开放阅读的文网。在这个文网中,资源共享,学习互动,积累内化,学生可充分释放探究能量。这样,学生的知识存量就会由量的增加而产生质的变化,他们获得的是一种能力,是一种知识的深度和广度,不仅学会了学习,而且思想也得到了升华。
如在教完巴金先生的《海上日出》后,教师向学生推荐日本作家德富芦花的《海上日出》,引导学生用比较的方法探究不同作家的不同写作风格。又如教学老舍先生的《我们家的小猫》时,指导学生从课外阅读老舍先生的其它作品,进一步去探究老舍先生朴实无华的文风。
学生的探究学习过程不能脱离学习生活、家庭生活、社会生活,也不能脱离自然和错综复杂的环境,开展形式多样的活动能为学生开拓探究的空间,提高实践能力。学完《留住今天的太阳》一课后,举行“做时间的小主人”主题班会,使学生懂得珍惜时间。学完《妈妈》以后,让学生懂得妈妈的爱是无私的。学完《舍不得这棵树》后,使学生明白不求回报、无私奉献的道理。学完《走进大自然》一课后,组织学生到郊外游览,领略大自然的美景,让大自然为他们提供广阔的探究空间。这些课内外活动不仅能够取得更好的教学效果,而且深受学生欢迎。
总之,在阅读教学中引导学生进行探究性学习,既能极大地激发学生的探究兴趣,激活探究思维,提高探究效率,培养探究能力,又能有效地指导学生去获取知识、应用知识、解决问题,也使学生在主动获取知识的过程中,增强探究意识和问题意识,学会学习。
(责任编辑:李湘蓉)