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摘 要：中学生名著阅读还存在不少障碍，教师应指导学生进行名著的有效阅读，提高学生的名著阅读能力。
关键词：中学生;名著;阅读方法
一、中学生名著阅读存在的问题
《义务教育语文课程标准》在“阶段目标·7--9年级·阅读”部分明确要求“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”同时，在“实施建议·关于阅读”部分也明确要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”但是由于种种原因，中学生的名著阅读不容乐观，这就需要语文教师对学生的名著阅读做相应指导，来提高学生的名著阅读能力。
（一）中学生名著阅读的障碍
不同时代的作品反映不同时代的社会特征，不同作家的作品反映的是不同作家的不同的人生体验，中学生由于受自身知识和人生体验的的局限，对作品中所展现的时代社会特征和作者的人生感受容易产生隔阂，难以产生共鸣。其次，名著包罗古今中外的作品，是人类优秀文化的沉淀积累，我们现在所看到的名著有的是鸿篇巨制，有的语言典雅深奥。如俄国文学巨匠列夫托尔斯泰的作品《战争与和平》《安娜卡列尼娜》等都是篇幅宏大，有着大量课业负担、没有多少整块阅读时间的中学生，对这样的作品只能望而却步。而像《三国演义》这样的古典名著，有大量的文言词汇，对于文言阅读能力较弱的中学学生来说也是深奥难懂，自然引不起他们的阅读兴趣。为了应付考试，有的学生硬着头皮去读一点，有的只读简易版甚至是只看内容简介。这样的读法违背了学生读名著的初衷，学生感受不到名著的魅力，只是增加了课业负担。
（二）新型媒体阅读对传统阅读的冲击
随着时代的发展、信息技术的普及，人们更倾向于用视听媒体获取信息，而传统的纸质阅读逐渐被冷落，我们的中学学生也不能例外。快餐式的文化信息量大，内容夺人眼球，比那些注重遣词造句、意蕴深远的名著更受学生的喜爱。轻松式、兴趣式、情绪式阅读已成为现代中学生喜欢的类型。网络小说中大量的所谓校园文学、青春小说，玄幻文学，语言通俗易懂、内容贴近学生生活，浅显的文字，刺激的内容，更能给学业压力沉重的学生带来放松和愉悦。这些都对名著阅读造成了一定的冲击力。
二、中学生名著阅读的指导
中学生对名著的阅读量还远远不够，对阅读名著的积极性低，需要教师进行适当指导，使中学生逐渐拾起名著阅读的兴趣，提高阅读的能力。
（一）重视引导，激发阅读兴趣
学生对阅读名著存在隔阂感，畏惧感，作为教师就要在课堂上引导学生、激发学生阅读名著的兴趣，从要我读，变为我要读。首先，在阅读前可以先向学生介绍作家、写作背景、作品的主要内容和主要人物，使学生对作品有初步的了解，消除陌生感、隔阂感，帮助学生打开作品大门，走近作品，迈出阅读第一步。其次，可挑选作品中的精彩段落在课堂上分享阅读，可由教师朗读，也可以印发资料，师生共读分享，让学生领略阅读的美妙，激发进一步阅读的兴趣。再次，像读《世说新语》时，教师从耳熟能详的成语入手，告诉学生如望梅止渴，割席断交、难兄难弟等成语都是都是来自书中的故事，让学生自己去找出这些成语故事，再让学生寻找我们平时还有哪些熟悉的成语是出自这本书，这些成语的背后又有哪些有趣的故事。这些问题自然就激发了学生的兴趣，阅读不再成为一件枯燥的事情，从被动的阅读自然转变成主动阅读。除此之外还可以借助多种媒体帮助阅读。如阅读四大名著时可以让学生欣赏或回忆根據这些名著拍摄的影视作品，帮助理解作品内容，还可以让学生讨论影视作品的改编是否符合原著，演员的表演是否符合原著的人物形象等。
（二）精选读物，合理安排阅读时间
对于数量庞大的古今中外名著，教师应该引导学生精选读物。教师应根据新课程标准，对学生的名著阅读进行系统安排。教师应将教材中的“名著导读”的名著内容作为重点阅读，例如：《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《昆虫记》、《钢铁是怎样炼成的》等等。这些书需要精读、整本书阅读。与此同时，教师可以为学生选择选读书目，让学生在课余时间进行阅读。如教材中推荐的《平凡的人生》、《创业史》、《儒林外史》、《聊斋志异》等等，这些书可以进行选择性阅读，如《平凡的人生》、《创业史》等故事性强的作品可以快速阅读;《聊斋志异》、《世说新语》等教师可以指定部分篇目阅读。
（三）多形式阅读，注重阅读方法指导
为了激发学生阅读兴趣，提高阅读效率，教师应向学生传授合理有效的阅读方法。首先，教师要把将常用的阅读方法告诉学生，如对文章中的重点内容采用圈点的方式标注出来;摘录好词好句;朗读精彩的段落。其次，指导学生对不同的作品采用不同的读法。如读《水浒传》这样的大部头作品时，可以让学生采用跳读的方法，可以重点关注主要人物的相关内容，如让学生先在章回目录中找出林冲、武松、鲁智深、李逵等人的相关目录，再去阅读这些章节，然后串联起这个人物的故事来。也可以采用比较阅读的方法来比较人物的异同，如林冲和武松都有被发配的经历，但从中表现出的人物性格是否相同。这些方法指导，让学生的阅读不再是漫无目的，提高阅读的效率。最后，可以利用多种形式促进阅读。如在读《红星照耀中国》时可以结合书中的人物描写，给文中的人物画一副肖像画;读《海底两万里》时可以画一下航行路线图;可以制作名著阅读进度表，开展你争我赶读名著比赛;还可以举行读书讨论会或者读书成果展示会等。
提高中学生的名著阅读水平，教师必须给予正确的阅读指导，激发学生的名著阅读兴趣，将通向语文名著宝库的钥匙交到学生的手里，使学生学会自主阅读，逐渐养成读书的好习惯。
参考文献
[1]韦红芳.初中生名著导读课设计摭探[J].成才之路，2019（04）：26.
[2]曹俊霞.初中语文教学中名著作品的渗透路径[J].知识经济，2019（03）：133+135.
[3]刘燕萍.在初中语文教学中提高名著经典阅读效率的对策[J].新课程（中学），2018（12）.
关键词：中学生;名著;阅读方法
一、中学生名著阅读存在的问题
《义务教育语文课程标准》在“阶段目标·7--9年级·阅读”部分明确要求“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”同时，在“实施建议·关于阅读”部分也明确要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”但是由于种种原因，中学生的名著阅读不容乐观，这就需要语文教师对学生的名著阅读做相应指导，来提高学生的名著阅读能力。
（一）中学生名著阅读的障碍
不同时代的作品反映不同时代的社会特征，不同作家的作品反映的是不同作家的不同的人生体验，中学生由于受自身知识和人生体验的的局限，对作品中所展现的时代社会特征和作者的人生感受容易产生隔阂，难以产生共鸣。其次，名著包罗古今中外的作品，是人类优秀文化的沉淀积累，我们现在所看到的名著有的是鸿篇巨制，有的语言典雅深奥。如俄国文学巨匠列夫托尔斯泰的作品《战争与和平》《安娜卡列尼娜》等都是篇幅宏大，有着大量课业负担、没有多少整块阅读时间的中学生，对这样的作品只能望而却步。而像《三国演义》这样的古典名著，有大量的文言词汇，对于文言阅读能力较弱的中学学生来说也是深奥难懂，自然引不起他们的阅读兴趣。为了应付考试，有的学生硬着头皮去读一点，有的只读简易版甚至是只看内容简介。这样的读法违背了学生读名著的初衷，学生感受不到名著的魅力，只是增加了课业负担。
（二）新型媒体阅读对传统阅读的冲击
随着时代的发展、信息技术的普及，人们更倾向于用视听媒体获取信息，而传统的纸质阅读逐渐被冷落，我们的中学学生也不能例外。快餐式的文化信息量大，内容夺人眼球，比那些注重遣词造句、意蕴深远的名著更受学生的喜爱。轻松式、兴趣式、情绪式阅读已成为现代中学生喜欢的类型。网络小说中大量的所谓校园文学、青春小说，玄幻文学，语言通俗易懂、内容贴近学生生活，浅显的文字，刺激的内容，更能给学业压力沉重的学生带来放松和愉悦。这些都对名著阅读造成了一定的冲击力。
二、中学生名著阅读的指导
中学生对名著的阅读量还远远不够，对阅读名著的积极性低，需要教师进行适当指导，使中学生逐渐拾起名著阅读的兴趣，提高阅读的能力。
（一）重视引导，激发阅读兴趣
学生对阅读名著存在隔阂感，畏惧感，作为教师就要在课堂上引导学生、激发学生阅读名著的兴趣，从要我读，变为我要读。首先，在阅读前可以先向学生介绍作家、写作背景、作品的主要内容和主要人物，使学生对作品有初步的了解，消除陌生感、隔阂感，帮助学生打开作品大门，走近作品，迈出阅读第一步。其次，可挑选作品中的精彩段落在课堂上分享阅读，可由教师朗读，也可以印发资料，师生共读分享，让学生领略阅读的美妙，激发进一步阅读的兴趣。再次，像读《世说新语》时，教师从耳熟能详的成语入手，告诉学生如望梅止渴，割席断交、难兄难弟等成语都是都是来自书中的故事，让学生自己去找出这些成语故事，再让学生寻找我们平时还有哪些熟悉的成语是出自这本书，这些成语的背后又有哪些有趣的故事。这些问题自然就激发了学生的兴趣，阅读不再成为一件枯燥的事情，从被动的阅读自然转变成主动阅读。除此之外还可以借助多种媒体帮助阅读。如阅读四大名著时可以让学生欣赏或回忆根據这些名著拍摄的影视作品，帮助理解作品内容，还可以让学生讨论影视作品的改编是否符合原著，演员的表演是否符合原著的人物形象等。
（二）精选读物，合理安排阅读时间
对于数量庞大的古今中外名著，教师应该引导学生精选读物。教师应根据新课程标准，对学生的名著阅读进行系统安排。教师应将教材中的“名著导读”的名著内容作为重点阅读，例如：《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《昆虫记》、《钢铁是怎样炼成的》等等。这些书需要精读、整本书阅读。与此同时，教师可以为学生选择选读书目，让学生在课余时间进行阅读。如教材中推荐的《平凡的人生》、《创业史》、《儒林外史》、《聊斋志异》等等，这些书可以进行选择性阅读，如《平凡的人生》、《创业史》等故事性强的作品可以快速阅读;《聊斋志异》、《世说新语》等教师可以指定部分篇目阅读。
（三）多形式阅读，注重阅读方法指导
为了激发学生阅读兴趣，提高阅读效率，教师应向学生传授合理有效的阅读方法。首先，教师要把将常用的阅读方法告诉学生，如对文章中的重点内容采用圈点的方式标注出来;摘录好词好句;朗读精彩的段落。其次，指导学生对不同的作品采用不同的读法。如读《水浒传》这样的大部头作品时，可以让学生采用跳读的方法，可以重点关注主要人物的相关内容，如让学生先在章回目录中找出林冲、武松、鲁智深、李逵等人的相关目录，再去阅读这些章节，然后串联起这个人物的故事来。也可以采用比较阅读的方法来比较人物的异同，如林冲和武松都有被发配的经历，但从中表现出的人物性格是否相同。这些方法指导，让学生的阅读不再是漫无目的，提高阅读的效率。最后，可以利用多种形式促进阅读。如在读《红星照耀中国》时可以结合书中的人物描写，给文中的人物画一副肖像画;读《海底两万里》时可以画一下航行路线图;可以制作名著阅读进度表，开展你争我赶读名著比赛;还可以举行读书讨论会或者读书成果展示会等。
提高中学生的名著阅读水平，教师必须给予正确的阅读指导，激发学生的名著阅读兴趣，将通向语文名著宝库的钥匙交到学生的手里，使学生学会自主阅读，逐渐养成读书的好习惯。
参考文献
[1]韦红芳.初中生名著导读课设计摭探[J].成才之路，2019（04）：26.
[2]曹俊霞.初中语文教学中名著作品的渗透路径[J].知识经济，2019（03）：133+135.
[3]刘燕萍.在初中语文教学中提高名著经典阅读效率的对策[J].新课程（中学），2018（12）.