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新的课程理念以提高学生的科学素养为宗旨，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个纬度阐释新的物理课程标准，倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科优势，激发学生学习物理的兴趣，求知欲和创新意识，引导学生积极主动、生动活泼地学习，使他们在学习物理基本知识和技能的过程中，了解科学探究的基本过程和方法，并在探究过程中增进情感体验，养成科学态度，形成正确的科学的价值观.
物理是一门以实验为基础的学科.而实验具有综合教育功能，它不仅为学生提供具体、形象和生动的感性材料，还能培养学生的实验技能和创新思维能力.通过实验活动学生可以了解和掌握探索自然的科学方法，培养严谨的科学态度，进一步加深对自然现象的理解，认识人与自然的关系，树立科学的自然观.实验教学是物理教学中的重要组成部分，如何在新课程理念指导下，加强实验教学，全面提高学生的科学素养，促进学生可持续发展和健康成长，是新形势下物理教育工作者面临的问题.下面阐述的是在新课程理念下对物理实验教学的几点思考.
1加强学生的实验活动，培养学生的实验操作能力
实验虽然必须以理论为基础，但是理论分析毕竟不能替代实际操作.动手操作是通过外显的机体运动来实现的，它具有鲜明的实践性，是一种手脑并用的活动.手脑并用会使大脑里特殊的、最积极的、最富有创造性的区域积极活动起来，使学生的思维能力得到发展.
物理实验本身就是一个操作过程，为增加学生的操作机会，教师可有意识创造条件，如除了完成课程标准规定的实验外，应根据具体情况适当增设一些学生实验，实验器材要尽可能取自生活实践中比较常见、相对容易得到的器材，有的可能是玩具，废旧物品等等，要尽量符合低成本实验设计的思想，让学生感受到实验贴近于生活，来源于生活，感到“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的乐趣，从而更加积极参与实验活动；学生分组实验尽量一人一组，让每个人都有独立操作的机会；在演示实验中，可让部分学生配合老师一起完成实验，条件许可时将演示实验改为学生实验；课外小实验更是学生操作的天地，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识后，可布置小实验自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生的积极性会更高，效果会更好.总之，多给学生提供动手动脑的机会，这对提高学生的实验操作能力很有帮助.
实验教学中要让学生参与实验的全过程，以加强实验教学的实践性，同时教师要加强示范作用和指导作用，使学生在实验原理、仪器使用、测量方法、观察目标、数据处理等方面得到充分训练，从而使学生较好地掌握实验技能.
2在实验中创设问题情景，培养学生的创造思维能力
情景创设实质上是一种背景设置，是一种为思维与情感的激发所作的准备.在实验中通过教师创设的问题、架设的桥梁这些探究情景，能使学生的求知欲和思维能力在主动探究中得以提高.如“液体内部压强”这节内容，在利用底部和侧壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液体对容器侧壁和底部的压强之后，对于液体内部压强教师往往按照书本，直接采用液体压强计去测量，束缚了学生的思维，假如在研究这个问题时，教师有意识的创设下列问题情景：液体对容器底和侧壁有压强，那么液体内部是否有压强呢？如果有的话，怎样来观察呢？以此来引发学生思考，学生很容易想到把“底部扎有橡皮膜的玻璃管”插入液体中，当学生观察到橡皮膜虽有变化但不明显时，可激发他们自觉地去思考，寻找更好的器材，在此基础上，教师出示液体压强计让学生使用，无论是学生的求知欲还是思维能力都将得到较大的提高.又如学生通过做“测定小灯泡功率”实验后，可布置问题情景：只有电压表，无电流表，其他仪器自选，如何测定标有3.8伏的小灯泡的额定功率.而学生在积极解决问题的过程中，领悟了实验的设计思想，提高了实验设计能力，其创造思维能力得到了锻炼和培养.
3以探索性实验展开课题研究，培育学生的科学素养
学生的科学素养不仅体现在科学知识与技能、科学过程与方法上，还体现在科学情感与科学态度上.学生科学素养中最核心的部分是关于科学的价值观取向，是在获得科学知识与技能的同时，运用科学方法，体验科学情感，形成科学态度，最终形成学生的科学价值观.
结合物理实验教学，教师可为学生设计一系列探索性实验课题.以“研究凸透镜成像规律”为例：(1)将物体放于光具座上不同位置处，观察成像的性质，探究像与物距、像距以及焦距之间的关系；(2)以照相机、放大镜等日常生活中的实例分析凸透镜的应用.将上述分析用图表归纳出来，并总结出规律；(3)有兴趣的学生还可以利用透镜成像原理查阅相关资料，制作简易望远镜等模型.学生在课题研究的过程中，通过发现问题，观察和实验、掌握收集信息、进行推理、建立假说、进行验证等科学的研究过程，发现科学规律和解释自然现象的方法，養成实事求是、严谨的科学态度和科学精神.而且学生通过研究这些课题，能够理解并且实践科学研究的基本过程和方法，即科学家用于获得并不断修正的关于自然界知识的那些基本研究过程和方法；通过从事实践活动来理解重要的科学概念和规律，提高实验能力.这些实践活动还可以使学生理性地思考人与自然界相互作用的过程，形成科学的自然观.
物理是一门以实验为基础的学科.而实验具有综合教育功能，它不仅为学生提供具体、形象和生动的感性材料，还能培养学生的实验技能和创新思维能力.通过实验活动学生可以了解和掌握探索自然的科学方法，培养严谨的科学态度，进一步加深对自然现象的理解，认识人与自然的关系，树立科学的自然观.实验教学是物理教学中的重要组成部分，如何在新课程理念指导下，加强实验教学，全面提高学生的科学素养，促进学生可持续发展和健康成长，是新形势下物理教育工作者面临的问题.下面阐述的是在新课程理念下对物理实验教学的几点思考.
1加强学生的实验活动，培养学生的实验操作能力
实验虽然必须以理论为基础，但是理论分析毕竟不能替代实际操作.动手操作是通过外显的机体运动来实现的，它具有鲜明的实践性，是一种手脑并用的活动.手脑并用会使大脑里特殊的、最积极的、最富有创造性的区域积极活动起来，使学生的思维能力得到发展.
物理实验本身就是一个操作过程，为增加学生的操作机会，教师可有意识创造条件，如除了完成课程标准规定的实验外，应根据具体情况适当增设一些学生实验，实验器材要尽可能取自生活实践中比较常见、相对容易得到的器材，有的可能是玩具，废旧物品等等，要尽量符合低成本实验设计的思想，让学生感受到实验贴近于生活，来源于生活，感到“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的乐趣，从而更加积极参与实验活动；学生分组实验尽量一人一组，让每个人都有独立操作的机会；在演示实验中，可让部分学生配合老师一起完成实验，条件许可时将演示实验改为学生实验；课外小实验更是学生操作的天地，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识后，可布置小实验自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生的积极性会更高，效果会更好.总之，多给学生提供动手动脑的机会，这对提高学生的实验操作能力很有帮助.
实验教学中要让学生参与实验的全过程，以加强实验教学的实践性，同时教师要加强示范作用和指导作用，使学生在实验原理、仪器使用、测量方法、观察目标、数据处理等方面得到充分训练，从而使学生较好地掌握实验技能.
2在实验中创设问题情景，培养学生的创造思维能力
情景创设实质上是一种背景设置，是一种为思维与情感的激发所作的准备.在实验中通过教师创设的问题、架设的桥梁这些探究情景，能使学生的求知欲和思维能力在主动探究中得以提高.如“液体内部压强”这节内容，在利用底部和侧壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液体对容器侧壁和底部的压强之后，对于液体内部压强教师往往按照书本，直接采用液体压强计去测量，束缚了学生的思维，假如在研究这个问题时，教师有意识的创设下列问题情景：液体对容器底和侧壁有压强，那么液体内部是否有压强呢？如果有的话，怎样来观察呢？以此来引发学生思考，学生很容易想到把“底部扎有橡皮膜的玻璃管”插入液体中，当学生观察到橡皮膜虽有变化但不明显时，可激发他们自觉地去思考，寻找更好的器材，在此基础上，教师出示液体压强计让学生使用，无论是学生的求知欲还是思维能力都将得到较大的提高.又如学生通过做“测定小灯泡功率”实验后，可布置问题情景：只有电压表，无电流表，其他仪器自选，如何测定标有3.8伏的小灯泡的额定功率.而学生在积极解决问题的过程中，领悟了实验的设计思想，提高了实验设计能力，其创造思维能力得到了锻炼和培养.
3以探索性实验展开课题研究，培育学生的科学素养
学生的科学素养不仅体现在科学知识与技能、科学过程与方法上，还体现在科学情感与科学态度上.学生科学素养中最核心的部分是关于科学的价值观取向，是在获得科学知识与技能的同时，运用科学方法，体验科学情感，形成科学态度，最终形成学生的科学价值观.
结合物理实验教学，教师可为学生设计一系列探索性实验课题.以“研究凸透镜成像规律”为例：(1)将物体放于光具座上不同位置处，观察成像的性质，探究像与物距、像距以及焦距之间的关系；(2)以照相机、放大镜等日常生活中的实例分析凸透镜的应用.将上述分析用图表归纳出来，并总结出规律；(3)有兴趣的学生还可以利用透镜成像原理查阅相关资料，制作简易望远镜等模型.学生在课题研究的过程中，通过发现问题，观察和实验、掌握收集信息、进行推理、建立假说、进行验证等科学的研究过程，发现科学规律和解释自然现象的方法，養成实事求是、严谨的科学态度和科学精神.而且学生通过研究这些课题，能够理解并且实践科学研究的基本过程和方法，即科学家用于获得并不断修正的关于自然界知识的那些基本研究过程和方法；通过从事实践活动来理解重要的科学概念和规律，提高实验能力.这些实践活动还可以使学生理性地思考人与自然界相互作用的过程，形成科学的自然观.