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根据我多年的观察，我发现很多学生喜欢音乐，却不喜欢上音乐课，这导致很大一部分学生对音乐课无所谓，抱着玩玩的态度，原本应多姿多彩的音乐课堂在哪呢？也许真的迫切需要把音乐原本美妙、快乐、和谐的意境还给学生，让音乐课生机勃勃，促使学生能积极主动、心情愉快地学习，做到乐于听、乐于唱、愿意思，敢于提出疑问，营造一种和谐的学习氛围。
一、在课堂教学中，注重音乐语言生动、形象有趣，使课堂内容生机勃勃、丰富多彩
音乐教学中，特别是欣赏教学，对于歌曲，学生可以通过对歌词的理解来想象音乐所描绘的情景和内容；而对于乐曲，学生就不易想象音乐所表达的内容和情感，对音乐的理解就有一定的难度。这要求教师要用通俗、形象、生动的语言引导他，打开他们的心扉，启迪他们的智慧，在头脑里想象音乐所表现的意境或画面，逐步培养他们的想象力。
如在欣赏《二泉映月》时，先让学生在没有任何提示也没有确定主题的情况下先欣赏一遍，然后让学生畅所欲言，谈谈自己的感受。这样就冒出了不少新鲜的想法和感受，可让学生自己去感悟，然后老师让学生将作品的背景及作曲家的情况和身世编成简短的小故事，和作品联系起来，这就更能加深学生对作品的理解了，也更能真切地体验音乐的内涵。
二、教师和学生形成学习共同体
我们要打破传统教学中教师为权威的弊端，也就是教师在课堂中的权威。新的课程标准呼吁建立新型的师生关系，即“平等、民主、互动”，在课堂上，创造和谐愉悦的氛围，与学生坦诚相待，持鼓励与赏识的态度，要宽容、理性地对待学生中的“偏差”行为，因为，往往就在顽皮、淘气、捣乱的行为中孕育着创造性的思维。教师要抓住这稍纵即逝的新奇，予以鼓励和引导，这类学生在获得老师的鼓励后，就会在心理上获得自尊、自信，整个课堂气氛就融洽起来。
如：我在教唱《什么水面打跟头》时，好多学生在放录音的情况下就自然而然地跟着录音唱起来，我就挑选了几位平时上课特调皮的学生，和我进行对唱，他们也真的很用心、很投入，唱得很好，和我合作得也十分愉快、和谐。整个课堂也被这种气氛感染了，教师和学生间的距离缩短了，同时也给学生提供了思考、讨论、合作的机会，从而在音乐课堂中生成了更多精彩瞬间。？
三、设计开发灵活的教学情境，为学生提供思维潜能自我表现的机会
新课标提倡发展学生个性，主张自主学习，充分发挥学生的主观能动性，这就要求我们的课堂是开放的课堂，情境的创设要具有相对的开放性和灵活性，为学生提供个性张扬的平台。在教学中，我很注意教学语言的幽默风趣，注意情境的导入和设计，竭力营造轻松愉悦又不放任自流的教学氛围，缩短与学生之间的距离。
如我在教唱新疆民歌《青春舞曲》时，先不直接进入主题教唱，而是从新疆的服饰、特产、风土人情、乐器、舞蹈、故事等，让学生进入生活、情感之中，激起他们的好奇，从而产生浓厚的兴趣，争先恐后地发表自己的意见，由此联系到了一系列的新疆歌曲、服饰、文化等。有的同学还情不自禁跟着音乐即兴创编了欢快的新疆舞蹈，虽跳得不算太标准，但他们投入的真情表现，着实丰富了课堂内容。接着教唱《青春舞曲》，达到了这节课的高潮，整节课，学生处在一种开放灵活的问题情境之中，真正成了学习的主人。我为每个学生提供了自我表现的机会，了解了这一地区的民族特色、民族风情和地方色彩。在了解了祖国丰富多彩的民俗风情与地域文化的同时，也提升了自己的人文素养，审美能力得到了很大的提高，满足了他们自主活动、自发学习的需要。
四、让音乐课“乐”起来，营造愉快的评价氛围
教育家斯宾塞提出：“教育要使人愉快，要让学生于快乐之中掌握知识。”如果学生能对音乐课充满兴趣和爱好，并进一步在音乐学习中品尝到快乐，将会获得强大的学习动力。
在音乐教学过程中，教学评价是其中必不可少的一个环节。传统的评价方式就是让学生把学会的歌曲和音乐知识反馈一下：现代的教学评价则注重教学过程、兴趣爱好、情感反应、交流合作、知识技能的掌握情况。由于学生个体差异明显，因此，学生评价的重点应放在自我发展的比较上，要做到公正、客观，增强学生的自信心和进取精神；反之，则会挫伤他们的自信心，易对老师产生对抗情绪。还应让学生学会自我评价，提高自我评价能力，养成良好的思维品质，形成健康的心理素质。平时，我很注意评价手段、方法的多样性和灵活性，这样学生才能展示亮丽的自我，音乐课堂教学才会更显生命力。例如“班级音乐会”，这也是我常用的一个评价方式，通过班级音乐会，展示学生的音乐特长、音乐作品、才艺展示，充分体现评价的民主性，营造和谐、团结的评价氛围，达到相互交流和激励的目的，是一种生动活泼的评价方式。
快乐、和谐的音乐课堂教学是知识、生活、情感的交融，教师在和谐音乐课堂中是主导者，学生是和谐音乐课堂的主体，只在在快乐、和谐的课堂中，学生才能更轻松地学到更多的知识。裴斯泰洛齐提出：“每一种好的教育都要求用母亲一样的眼睛时时刻刻地、准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。”我们尽量地给他们一个微笑、一个眼神、一句贴心的话语，让学生感到一个提醒、一份宽容、一种信任，音乐课堂自然而然就会成为学生精神上的家园，音乐将长久地留在学生心中，成为心灵中美好的东西。
一、在课堂教学中，注重音乐语言生动、形象有趣，使课堂内容生机勃勃、丰富多彩
音乐教学中，特别是欣赏教学，对于歌曲，学生可以通过对歌词的理解来想象音乐所描绘的情景和内容；而对于乐曲，学生就不易想象音乐所表达的内容和情感，对音乐的理解就有一定的难度。这要求教师要用通俗、形象、生动的语言引导他，打开他们的心扉，启迪他们的智慧，在头脑里想象音乐所表现的意境或画面，逐步培养他们的想象力。
如在欣赏《二泉映月》时，先让学生在没有任何提示也没有确定主题的情况下先欣赏一遍，然后让学生畅所欲言，谈谈自己的感受。这样就冒出了不少新鲜的想法和感受，可让学生自己去感悟，然后老师让学生将作品的背景及作曲家的情况和身世编成简短的小故事，和作品联系起来，这就更能加深学生对作品的理解了，也更能真切地体验音乐的内涵。
二、教师和学生形成学习共同体
我们要打破传统教学中教师为权威的弊端，也就是教师在课堂中的权威。新的课程标准呼吁建立新型的师生关系，即“平等、民主、互动”，在课堂上，创造和谐愉悦的氛围，与学生坦诚相待，持鼓励与赏识的态度，要宽容、理性地对待学生中的“偏差”行为，因为，往往就在顽皮、淘气、捣乱的行为中孕育着创造性的思维。教师要抓住这稍纵即逝的新奇，予以鼓励和引导，这类学生在获得老师的鼓励后，就会在心理上获得自尊、自信，整个课堂气氛就融洽起来。
如：我在教唱《什么水面打跟头》时，好多学生在放录音的情况下就自然而然地跟着录音唱起来，我就挑选了几位平时上课特调皮的学生，和我进行对唱，他们也真的很用心、很投入，唱得很好，和我合作得也十分愉快、和谐。整个课堂也被这种气氛感染了，教师和学生间的距离缩短了，同时也给学生提供了思考、讨论、合作的机会，从而在音乐课堂中生成了更多精彩瞬间。？
三、设计开发灵活的教学情境，为学生提供思维潜能自我表现的机会
新课标提倡发展学生个性，主张自主学习，充分发挥学生的主观能动性，这就要求我们的课堂是开放的课堂，情境的创设要具有相对的开放性和灵活性，为学生提供个性张扬的平台。在教学中，我很注意教学语言的幽默风趣，注意情境的导入和设计，竭力营造轻松愉悦又不放任自流的教学氛围，缩短与学生之间的距离。
如我在教唱新疆民歌《青春舞曲》时，先不直接进入主题教唱，而是从新疆的服饰、特产、风土人情、乐器、舞蹈、故事等，让学生进入生活、情感之中，激起他们的好奇，从而产生浓厚的兴趣，争先恐后地发表自己的意见，由此联系到了一系列的新疆歌曲、服饰、文化等。有的同学还情不自禁跟着音乐即兴创编了欢快的新疆舞蹈，虽跳得不算太标准，但他们投入的真情表现，着实丰富了课堂内容。接着教唱《青春舞曲》，达到了这节课的高潮，整节课，学生处在一种开放灵活的问题情境之中，真正成了学习的主人。我为每个学生提供了自我表现的机会，了解了这一地区的民族特色、民族风情和地方色彩。在了解了祖国丰富多彩的民俗风情与地域文化的同时，也提升了自己的人文素养，审美能力得到了很大的提高，满足了他们自主活动、自发学习的需要。
四、让音乐课“乐”起来，营造愉快的评价氛围
教育家斯宾塞提出：“教育要使人愉快，要让学生于快乐之中掌握知识。”如果学生能对音乐课充满兴趣和爱好，并进一步在音乐学习中品尝到快乐，将会获得强大的学习动力。
在音乐教学过程中，教学评价是其中必不可少的一个环节。传统的评价方式就是让学生把学会的歌曲和音乐知识反馈一下：现代的教学评价则注重教学过程、兴趣爱好、情感反应、交流合作、知识技能的掌握情况。由于学生个体差异明显，因此，学生评价的重点应放在自我发展的比较上，要做到公正、客观，增强学生的自信心和进取精神；反之，则会挫伤他们的自信心，易对老师产生对抗情绪。还应让学生学会自我评价，提高自我评价能力，养成良好的思维品质，形成健康的心理素质。平时，我很注意评价手段、方法的多样性和灵活性，这样学生才能展示亮丽的自我，音乐课堂教学才会更显生命力。例如“班级音乐会”，这也是我常用的一个评价方式，通过班级音乐会，展示学生的音乐特长、音乐作品、才艺展示，充分体现评价的民主性，营造和谐、团结的评价氛围，达到相互交流和激励的目的，是一种生动活泼的评价方式。
快乐、和谐的音乐课堂教学是知识、生活、情感的交融，教师在和谐音乐课堂中是主导者，学生是和谐音乐课堂的主体，只在在快乐、和谐的课堂中，学生才能更轻松地学到更多的知识。裴斯泰洛齐提出：“每一种好的教育都要求用母亲一样的眼睛时时刻刻地、准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。”我们尽量地给他们一个微笑、一个眼神、一句贴心的话语，让学生感到一个提醒、一份宽容、一种信任，音乐课堂自然而然就会成为学生精神上的家园，音乐将长久地留在学生心中，成为心灵中美好的东西。