论文部分内容阅读
摘 要：高职教师应用“世界大学城”远程网校时，将教师个人空间的树状结构和教学方式的坛式结构整合符合生态学原理。本文从三个层面对二者进行了全方位的分化，对信息化教学改革具有重要的理论指导意义。
关键词：世界大学城；个人空间；教学方式；整合
随着教学信息化在全国的推进，“世界大学城”这一面向全球的个性化远程网校由于其绿色、环保和高效的特点，吸引越来越多的高职教师参与其中。同时，“世界大学城”也在不断完善教师个人空间，但在应用过程中还存在很多问题，笔者对此进行了研究，以供借鉴。
一、整合的层面
在“世界大学城”中，高职教师个人空间和教学方式的整合可以从三个层面来操作。
1.结构层面。整合之前，首先要分化，把个人空间和教学方式分成很多元素，然后找衔接点。高职教师的个人空间一般是“树状结构”，教学方式是“坛式结构”，这就需要我们把“树”种到“坛子”里，而联系点就是“树”的“根”。教学方式坛式结构包括行为方式（坛口）、认识方式（坛底）、社会认同（左坛耳）和教学组织（右坛耳）。高职教师个人空间比较有代表性的是名师课堂，笔者研究了10项已完成的名师课堂，发现高职教师个人空间由四个方面构成树状结构，分别是导航主线（树干）、课程资源（树枝）、教学过程（树枝）和教学成效（树枝）。
2.知识层面。传统教学方式有讲授式、探究式和对话式，时尚的教学方式有订单式、双证书式。这两种方式应用的关键在于如何让学生获得知识和能力。这就要求在建设个人空间时采用合适的知识因子，不能太小，也不能太大。微课提供了一个很好的思路。以一门课的课程标准为依据，将知识分化为知识因子，一个概念是一个知识因子，一幅工程图也是一个知识因子，一个简短的视频（5分钟）也是一个知识因子。然后按照导航主线进行组合，形成知识框架。
3.人员层面。在人员层面，需要建立“金字塔式”结构，人员金字塔结构分为三级模式。（1）一级（塔尖）：选取空间课程或名师课堂做得比较好的教师作为第一层次，成立顾问委员会。可选择各校空间课程一等奖以上获得者或名师课堂项目验收通过人员。（2）二级（塔中）：空间课程二等奖或名师课堂项目立项人员。第二级构成中间支撑力量，即操作小组。（3）三級（塔底）：其他人员，其中包括从来没有接触过“世界大学城”的新进教师。第三级的人员在实施过程中存在一些困难，如缺乏整合意识，思路不清楚等。
二、整合的步骤
1.建立组织机构。以教师所在学校为一个单元，选取优秀教师在“世界大学城”建立教师苑，教师苑实施金字塔式组织机构。
2.入选教师按照盆景式进行组合。每个入选教师，结合所教课程，按照盆景式（树状结构+坛式结构）进行组合，以现行“微知识理念”划分知识因子。分好后，再组合。学生在学习过程中可以进行选择，可以预时学习、超时学习、重复学习。
3.教学时加入过程记录。可以在课程盆景式教学时加入过程记录，这也是“世界大学城”的独特优势，这样既便于师生交流、生生交流，也可以总结改进，不断突破。
4.定期进行学术交流。在整合过程中，金字塔塔顶人员定期和其他各层人员进行学术交流，此交流的特点是高效率、低成本、快节奏。互联网传播快，经过几次交流后，很多交流成果就可以在“世界大学城”平台上得到广泛应用。
三、整合的细化
1.要结合课程特点。高职院校的课程总体上分为四类：人文素质课、职业岗位技术课、职业拓展课和公共选修课。在整合过程中要注意各课程特点，不搞一刀切，注重理论联系实际。
2.要注意学科或专业特点。同一门课程在不同的学科或专业，其教学的内容和深度要求也是不一样的。因此，整合时，学科和专业一定要结合本校实际，即“教学方式本校化”，以达到最好的教学效果。
3.要从“三观”上来把握。从宏观上把握个人空间是树状结构，教学方式则是坛式结构，但是这之间怎么联系的，需要从中观，甚至微观上去把握。例如，个人空间教学成效和教学方式的社会认同之间，从宏观上看就存在着天然联系；而从微观上看，教学成效栏目反映的是社会认同的学生评价部分。
教学方式在信息化教学过程中占据着重要地位，处于教学上层建筑。高职教师运用“盆景式”整合模式，可以提高教学效果，具有重要的指导意义。
参考文献：
俞小妹.网络环境下初中信息技术教学方式的应用研究[J].科技视界，2016（11）.
基金项目：全国教育信息技术研究“十二五规划”2014年度专项课题“基于‘世界大学城’高职教师个人空间的教学方式研究”（项目编号：146231678）；湖南高速铁路职业技术学院2014年度院级科研项目（项目编号：GTYJC201404）阶段性研究成果。
关键词：世界大学城；个人空间；教学方式；整合
随着教学信息化在全国的推进，“世界大学城”这一面向全球的个性化远程网校由于其绿色、环保和高效的特点，吸引越来越多的高职教师参与其中。同时，“世界大学城”也在不断完善教师个人空间，但在应用过程中还存在很多问题，笔者对此进行了研究，以供借鉴。
一、整合的层面
在“世界大学城”中，高职教师个人空间和教学方式的整合可以从三个层面来操作。
1.结构层面。整合之前，首先要分化，把个人空间和教学方式分成很多元素，然后找衔接点。高职教师的个人空间一般是“树状结构”，教学方式是“坛式结构”，这就需要我们把“树”种到“坛子”里，而联系点就是“树”的“根”。教学方式坛式结构包括行为方式（坛口）、认识方式（坛底）、社会认同（左坛耳）和教学组织（右坛耳）。高职教师个人空间比较有代表性的是名师课堂，笔者研究了10项已完成的名师课堂，发现高职教师个人空间由四个方面构成树状结构，分别是导航主线（树干）、课程资源（树枝）、教学过程（树枝）和教学成效（树枝）。
2.知识层面。传统教学方式有讲授式、探究式和对话式，时尚的教学方式有订单式、双证书式。这两种方式应用的关键在于如何让学生获得知识和能力。这就要求在建设个人空间时采用合适的知识因子，不能太小，也不能太大。微课提供了一个很好的思路。以一门课的课程标准为依据，将知识分化为知识因子，一个概念是一个知识因子，一幅工程图也是一个知识因子，一个简短的视频（5分钟）也是一个知识因子。然后按照导航主线进行组合，形成知识框架。
3.人员层面。在人员层面，需要建立“金字塔式”结构，人员金字塔结构分为三级模式。（1）一级（塔尖）：选取空间课程或名师课堂做得比较好的教师作为第一层次，成立顾问委员会。可选择各校空间课程一等奖以上获得者或名师课堂项目验收通过人员。（2）二级（塔中）：空间课程二等奖或名师课堂项目立项人员。第二级构成中间支撑力量，即操作小组。（3）三級（塔底）：其他人员，其中包括从来没有接触过“世界大学城”的新进教师。第三级的人员在实施过程中存在一些困难，如缺乏整合意识，思路不清楚等。
二、整合的步骤
1.建立组织机构。以教师所在学校为一个单元，选取优秀教师在“世界大学城”建立教师苑，教师苑实施金字塔式组织机构。
2.入选教师按照盆景式进行组合。每个入选教师，结合所教课程，按照盆景式（树状结构+坛式结构）进行组合，以现行“微知识理念”划分知识因子。分好后，再组合。学生在学习过程中可以进行选择，可以预时学习、超时学习、重复学习。
3.教学时加入过程记录。可以在课程盆景式教学时加入过程记录，这也是“世界大学城”的独特优势，这样既便于师生交流、生生交流，也可以总结改进，不断突破。
4.定期进行学术交流。在整合过程中，金字塔塔顶人员定期和其他各层人员进行学术交流，此交流的特点是高效率、低成本、快节奏。互联网传播快，经过几次交流后，很多交流成果就可以在“世界大学城”平台上得到广泛应用。
三、整合的细化
1.要结合课程特点。高职院校的课程总体上分为四类：人文素质课、职业岗位技术课、职业拓展课和公共选修课。在整合过程中要注意各课程特点，不搞一刀切，注重理论联系实际。
2.要注意学科或专业特点。同一门课程在不同的学科或专业，其教学的内容和深度要求也是不一样的。因此，整合时，学科和专业一定要结合本校实际，即“教学方式本校化”，以达到最好的教学效果。
3.要从“三观”上来把握。从宏观上把握个人空间是树状结构，教学方式则是坛式结构，但是这之间怎么联系的，需要从中观，甚至微观上去把握。例如，个人空间教学成效和教学方式的社会认同之间，从宏观上看就存在着天然联系；而从微观上看，教学成效栏目反映的是社会认同的学生评价部分。
教学方式在信息化教学过程中占据着重要地位，处于教学上层建筑。高职教师运用“盆景式”整合模式，可以提高教学效果，具有重要的指导意义。
参考文献：
俞小妹.网络环境下初中信息技术教学方式的应用研究[J].科技视界，2016（11）.
基金项目：全国教育信息技术研究“十二五规划”2014年度专项课题“基于‘世界大学城’高职教师个人空间的教学方式研究”（项目编号：146231678）；湖南高速铁路职业技术学院2014年度院级科研项目（项目编号：GTYJC201404）阶段性研究成果。