什么是社会情绪能力学习？

　　社会情绪能力学习（Social Emotional Learning，简称SEL），SEL计划是由被誉为“情商之父”的丹尼尔·戈尔曼和琳达·兰提尔瑞等人组建的国际性机构“学术、社交、和情感学习”联合协会（CASEL）正式确定的，目前是国际上比较系统的情商课程之一。2002年联合国科教文组织向全球140个国家的教育部发布了实施社会情感能力学习（SEL）计划，从五个方面指导青少年和成人培养情绪智力，并在全球范围内推广。

　　2004年，美国伊利诺斯州成为全美第一个通过立法将SEL计划列入学校必修课程的州；接着，纽约、密歇根等地，陆续加入了这一行列——通过全州范围内的政策或法律来推进SEL计划。截止至2005年，SEL项目已覆盖全球数万所学校：英国、美国、澳大利亚、新西兰、新加坡、马来西亚、中国香港、日本、韩国以及拉美、非洲的一些国家。
　　在一些国家和地区，社会情绪能力学习已成为一把无所不包的“保护伞”，囊括了性格教育、预防暴力、预防毒品、反校园暴力及加强学校纪律等项目内容（即：增加少年儿童的合作性）。社会情绪能力学习（SEL）计划的目的不仅仅是在学生中消除这些问题，还要净化校园环境，最终提高学生的学习成绩。
　　以学校为基础的SEL项目提高了学生与他人相处的能力，改善了学生与学校的关系，减少了学生的不良行为和攻击行为，降低了他们的焦虑和压力。这一结论是由CASEL的研究人员对一项大型SEL计划进行全面评估、综合分析之后得出的，该项研究对象样本为668人，涉及学前儿童、小学生、初中生、高中生。研究人员发现，学生成就测验分数和平均学分绩点表明，SEL项目对他们的学习成绩起到了很大的促进作用。在参与SEL计划的学校，50%的学生成绩得到提高，38%的学生平均学分绩点有所提高。学生不良行为平均减少28%，终止学业的学生平均减少44%，其他违纪行为平均减少27%。与此同时，学生出勤率有所提高，63%的学生明显表现出更积极的行为。
　　SEL所提供的课程可以营造一种能够支持、巩固和拓展该项教学成果的环境，以使学生在课堂内学习的知识能适应课堂外的生活。SEL课程的宗旨在于培养有知识、有责任心且乐于助人的学生，让他们有维持良好人际关系的能力，为学生的学业成功、健康发展做好铺垫。

　　SEL的意义有目共睹，只是被我们忽视了，在中国仍旧缺少量化的评估，SEL计划的愿景是家庭、学校和社区共同合作以促进青少年儿童学习和生活的成功并支持所有孩子的健康发展。在这一设想中，参与终身学习的孩子和成年人都是具有自我意识、关心并紧密联系他人，能够为自己的决定负责并建设性地参与社会活动，以使孩子和成人都能发挥其最大潜能。

学校应注重学生社会情感学习实践

　　近年来，社会情感学习日益受到关注，它也是学生发展核心素养的重要内容。社会情感学习是学生在成长和发展过程中为了更好地适应社会环境、建立社会关系、履行社会义务、完成社会工作而进行的情感领域的学习活动。“情感社会学视野下的学生情感阶层化研究”项目组的相关研究发现，社会情感学习对缩小学生情感不平等具有重要作用。因此，学校应注重校园中学生社会情感学习实践。
　　首先，明确社会情感学习的目标。社会情感能力在国内外依据不同的标准被划分为不同的维度，但其主要包括自我意识（认识、理解和发展自我和自我感受）、情绪管理（控制自我积极情绪和消极情绪的表达）、社会意识（认识和理解自我与他人的异同点，学会移情）和社会技能（人际关系维持与问题处理能力）等核心能力。因此，社会情感学习目标应根据社会情感的核心能力，培养学生的自我意识、情绪管理、社会意识和社会技能，这些核心目标的确立为社会情感学习课程内容与教材编写及其实践奠定坚实的基础。
　　其次，开设社会情感学习的课程，编写基于本校学生情感状况的社会情感学习校本教材。与很多其他学习内容一样，社会情感学习既需要开设专门的显性课程，也需要在其他课程教学过程中以及学校文化建设过程中将之融入其中，发挥社会情感学习隐性课程的作用。同时每个学校和每个年级的学生情感状况不尽相同，学校应根据本校学生情感状况编写校本教材，构建社会情感学习课程内容体系。
　　最后，开展社会情感学习的实践活动。在进行社会情感学习知识传授的同时，更应注重社会情感学习的实践，学校可以通过开展各种各样的主题活动促进学生社会情感学习的实践，如开展“认识你我他”主题班会来培养学生自我意识和社会意识能力，再如开展各种团体活动培养学生的社会技能，或者通过“两难故事”来培养学生情绪管理能力和社会意识等。此外，学校也应注重与社区合作开展社会实践活动和通过家校共育实现社会情感能力的全员、全过程和全方位的培养。

教师发展，引领学生社会情感学习

　　北京师范大学教授毛亚庆表示，“社会情感学习”项目的实施，旨在回应当前基础教育存在的一定程度上“只教书不育人”的现状，从而提升学生社会情感能力，促进其社会性的发展，使学生更好地成人。要达成这一目的，教师的作用举足轻重，既是项目的实施者、推动者，又是项目的实验对象，在提升自我社会情感能力的同时，也要培育与发展学生社会情感能力。为此，教师须扮演好如下角色：
　　学生社会情感能力发展的引领者。苏霍姆林斯基提出：“教师应是有情感修养的人，儿童每天都在亲身感受老师对其行为举止做出的最细腻的情感反应，这种反应是用人道精神进行教育的强大基础。”然而，受到过去唯智主义教育的影响，教师的社会情感能力存在“先天不足”与“后天停滞”现象，导致教师在教育教学中更多只重传授知识，忽略培养学生健康人格，漠视学生情感需求。大量研究表明，教師积极的情感、良好的人际关系和健康的人格，才是教师发挥育人职能最为核心的素养，才能更有效促进学生“全人”发展。 　　学生社会情感能力形成的助推者。学生是处于“发展中的人”，需要教师的榜样感召作用。在教学中，教师是社会情感知识和技能的传递者，更是示范者；在校园氛围的创设中，教师通过营造和谐、温馨的氛围，以及通过与学生进行积极的情感互动，让学生对学校和班级产生安全感与信任感，为学生的成长提供情感力量的支持；在家校社区合作中，教师是学校、家庭和社区联系的情感维系者，推动家校社区关系发展，最终促进学生社会情感能力发展。
　　学生社会情感能力培养的践行者。在项目实践中，教师要培育与发展学生社会情感能力，自己首先须是一名践行者，提升自我的社会情感能力，成为学生的榜样示范。为此，教师应全面看待自身优点与缺点，悦纳自我；尊重他人、尊重差异、平等对待学生；信任学生，主动了解学生的发展需求；富有爱心、耐心和责任心，理解和包容学生；发现和赏识学生身上的优点；善于倾听，与学生进行有效沟通；认知与接纳自己所在的集体，遵守集体规范，积极维护集体荣誉；与家长进行有效沟通，与社区建立合作互助的良好关系。
　　在项目实施中，教师要扮演好这些角色，须结合自己的本职工作，在班级管理、人际关系的建立以及家校合作等方面发挥自身作用。
　　优化班级管理。在班级管理中，教师首先应以学生为中心，充分发挥学生积极主动性，建立民主的班级管理制度；其次，为学生营造温馨、友好、民主的班级氛围，让学生感受到民主平等、被重视、安全并信任教师，使学生愿意自由表达情绪，遇到困难时乐于向他人寻求帮助。由此，教室里少了刻板的学生守则，多了教师与学生共同商议确定的班级章程；教室的墙面上张贴了令人感到亲切的学生作品与实时反映学生情绪变化的心情树，班级氛围变得更加有凝聚力。
　　建立积极的师生关系。教师逐渐理解并践行包括全纳、平等、尊重、理解等富有情感的行为，尝试接纳学生的喜悦、失落、犹疑等，这些教育姿态营造了良好的师生关系，从而引发学生愉快的情感体验，激励学生热爱学习。教师须敏锐觉察到学生的情绪情感变化，扮演好学生情绪的疏导者、自尊的维护者、成功的欣赏者、富有激情的鼓舞者。
　　有效开展教学活动。教师须为课堂注入情感力量，营造学生积极参与的氛围，欣赏与鼓励学生，提高学生成就感；运用校本课程教材，对社会情感学习内容进行教学，使学生形成社会情感能力态度，掌握相应的知识和技能。更为重要的是，教师应把社会情感的理念知识方法内化到学科教学中，有效促进学生社会情感能力的培养。
　　促进家校协同育人。教师要尝试搭建新型家校合作模式，让家长充分融入学校管理，与学校共同促进学生成长。如，通过社会情感学习课堂，设计家长与学生共同参与的活动；采用教育戏剧形式，邀请家长参与并分享剧目背后的故事；让家长通过参与活动畅谈心情和体会，进行总结反思，增进亲子交流，达到改善家校沟通的目的，使家校合作从简单参与变为家校协同育人新模式。
　　“社会情感学习”项目的实施，能有效推进项目学校教师的成长与蜕变，并给学校、学生及家长、社区带来一系列积极变化。如果社会情感学习的相关内容，能够被纳入未来教师培养的课程体系或教师继续教育培训内容中，将有助于教师专业发展，培養出更多富有社会情感能力的好教师。
　　编辑 赵曼