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摘要：作者针对高中政治课中的情境教学做了一些理论和实践的探讨，包括实施情境教学的必要性，并对情境教学在思想政治课中的实施提出了建议。
关键词：高中政治 情境教学
我国社会主义市场经济的建立和发展，进一步解放和发展了生产力，促进了我国经济的快速发展，提高了我国的综合国力。在新的历史时期，又面临着新的机遇与挑战，为促进我国经济的的持续快速发展，必须注意培养全面发展的高素质的人才，为经济的持久发展注入动力，因此现代教育面临着巨大的挑战，这就需要充分发掘教学的潜能，改革一切不合理的教学思想模式、方法。如何引导学生端正学习态度，使之积极主动地学习，促进学生的全面发展，是值得我们每一位政治教师需要深入思考、研究的问题。而情境教学法就是一条探索以现代素质教学改造陈腐的应试教育，以素质教育的运行机制代替应试教育运行机制的有效途径。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情境色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学的核心在于激发学生的情感[1]。
1、实施情境教学的必要性
思想政治课程是进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生密切结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，初步形成正确的世界观、人生观、价值观。思想性和人文性是思想政治课的本质特征。它为学生全面发展和终身发展奠定人文素养和思想政治素质基础。
教学本应是关注人、为了人的。传统的思想政治课教学片面强调认知教育，教学中人成了单纯的认知体而非完整的生命体，忽视了人的生命特性，遗忘了教学本应具有的生命发展意义。新一轮基础教育课程改革突出强调学生在情境教学中的个性发展，关注生命体验。
2、情境教学在思想政治课中的实施
有意义的教学就要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性;以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性;以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性;以解决问题为手段，贯穿实践性。教学情境的设置则可以充分体现学生学习的主动性、探究性、创造性与实践性。夸美纽斯也认为:“在可能的范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的眼前”。他的意见可以给我们很好的启发[2]。
2.1用生活实例创设情境，提高学生的实践能力和灵活运用知识的能力
理论联系实际是思想政治课教学的基本原则，而思想政治课教学的特点就在于与时俱进。联系生活实际是新课程标准的一个重点。倡导回归生活的教育，抓住了思想政治课教育的实质，也是对多年来我国思想政治教育存在的弊端的纠正。新课程标准指出，人的思想品德是对生活的认识和实践逐步形成的，高中学生逐步扩展的生活是本课程标准建构的基础。过去，思想政治课因失去了生活，也就失去了它的活力和生命力。学生不喜欢这样的思想政治课，责之为“假、大、空”。假者，不真实也，这是脱离实际的必然结果，大者，大话也，不触及生活，怎么能讲出切实的话呢?空者，空洞也，没有实际内容也。由是观之，“假、大、空、”都与不贴近生活有关。因此，众所周知的“理论联系实际”，不应该是一个漂亮的口号，而应是我们行动的指南。
思想政治课的新课程标准指出，要进一步探索贴近生活、贴近实际、贴近学生的课程结构，在学生所熟悉的生活情景中进行相关的思想政治学科知识教育和德育熏陶。因此，在课堂上，可以贴近社会生活和时代生活、贴近学生的实际生活、贴近特定的地域生活的实际创设情境。
2.2创设“问题”情境，培养学生思维能力
现代教学论指出:从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，(尽管学生的学习是需要感知的)，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。感知不到问题的存在，也就不会去思考。教师要善于巧妙地把教学内容转化成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，努力营造积极参与的氛围，促使学生发现问题，提出问题，直至解决问题。
创设“问题情境”就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调—探究—深思一一发现—解决问题”的过程。“不协调”必须要质疑，把需解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动最佳的状态。
问题情境可给学生的思维以发散作用，把凌乱的思维归类和条理化。它决不是限制学生的思维，而是根据问题的要求，让学生进行多层次、多方向、多角度的思考，在思维的起点、指向和流程上使知识纵向串联，横向并联，有利于开展求异思维和创造思维，以形成应变能力和探索创新精神，形成良好的思维品质。
2.3用多媒体创设情境，增强课堂感染力，激发学生学习兴趣
使用多媒体技术进行教学，特别是视觉和听觉相结合，有利于增强对学生感官刺激程度，有助于创设良好的教学情境和氛围。心理学实验表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，从视听结合接受的知识能够记忆65%。用图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，能极大的满足学生视听觉，激发学生的学习兴趣。
多媒体创设教学情境，能把过去单一的知识表达转变为立体的知识展示结构，可扩大有效扩大知识面，增加主体参与的选择性;它可把教学内容变繁为简、变难为易、变抽象为具体，有效地降低教学难度，优化教学过程，这样就能激发起学生的学生的学习热情，从而收到良好的效果。但是，尽管多媒体教学有诸多优点，我们不应该忘记多媒体只是一种工具，只能充当我们教学的辅助手段。如何科学、合理地利用多媒体相当重要。如果使用不当，效果就会大打折扣，甚至适得其反。
3、结 论
总之，面对新课程改革的潮流，我们要积极应对，政治教师有必要在政治课教学中对情境教学法进行引进、改造、融合和创新，力求形成具有政治学科特色、体现素质教育宗旨的政治课堂教学改革模式，实现进一步优化政治课教学的目的。
参考文献：
[1]马云鹏．教育科学研究方法导论[M]．东北师大出版社，2007，1
[2]路海东．教育心理学[M]．教育科学出版社，东北师大出版社，2005， 9
关键词：高中政治 情境教学
我国社会主义市场经济的建立和发展，进一步解放和发展了生产力，促进了我国经济的快速发展，提高了我国的综合国力。在新的历史时期，又面临着新的机遇与挑战，为促进我国经济的的持续快速发展，必须注意培养全面发展的高素质的人才，为经济的持久发展注入动力，因此现代教育面临着巨大的挑战，这就需要充分发掘教学的潜能，改革一切不合理的教学思想模式、方法。如何引导学生端正学习态度，使之积极主动地学习，促进学生的全面发展，是值得我们每一位政治教师需要深入思考、研究的问题。而情境教学法就是一条探索以现代素质教学改造陈腐的应试教育，以素质教育的运行机制代替应试教育运行机制的有效途径。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情境色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学的核心在于激发学生的情感[1]。
1、实施情境教学的必要性
思想政治课程是进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生密切结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，初步形成正确的世界观、人生观、价值观。思想性和人文性是思想政治课的本质特征。它为学生全面发展和终身发展奠定人文素养和思想政治素质基础。
教学本应是关注人、为了人的。传统的思想政治课教学片面强调认知教育，教学中人成了单纯的认知体而非完整的生命体，忽视了人的生命特性，遗忘了教学本应具有的生命发展意义。新一轮基础教育课程改革突出强调学生在情境教学中的个性发展，关注生命体验。
2、情境教学在思想政治课中的实施
有意义的教学就要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性;以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性;以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性;以解决问题为手段，贯穿实践性。教学情境的设置则可以充分体现学生学习的主动性、探究性、创造性与实践性。夸美纽斯也认为:“在可能的范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的眼前”。他的意见可以给我们很好的启发[2]。
2.1用生活实例创设情境，提高学生的实践能力和灵活运用知识的能力
理论联系实际是思想政治课教学的基本原则，而思想政治课教学的特点就在于与时俱进。联系生活实际是新课程标准的一个重点。倡导回归生活的教育，抓住了思想政治课教育的实质，也是对多年来我国思想政治教育存在的弊端的纠正。新课程标准指出，人的思想品德是对生活的认识和实践逐步形成的，高中学生逐步扩展的生活是本课程标准建构的基础。过去，思想政治课因失去了生活，也就失去了它的活力和生命力。学生不喜欢这样的思想政治课，责之为“假、大、空”。假者，不真实也，这是脱离实际的必然结果，大者，大话也，不触及生活，怎么能讲出切实的话呢?空者，空洞也，没有实际内容也。由是观之，“假、大、空、”都与不贴近生活有关。因此，众所周知的“理论联系实际”，不应该是一个漂亮的口号，而应是我们行动的指南。
思想政治课的新课程标准指出，要进一步探索贴近生活、贴近实际、贴近学生的课程结构，在学生所熟悉的生活情景中进行相关的思想政治学科知识教育和德育熏陶。因此，在课堂上，可以贴近社会生活和时代生活、贴近学生的实际生活、贴近特定的地域生活的实际创设情境。
2.2创设“问题”情境，培养学生思维能力
现代教学论指出:从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，(尽管学生的学习是需要感知的)，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。感知不到问题的存在，也就不会去思考。教师要善于巧妙地把教学内容转化成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，努力营造积极参与的氛围，促使学生发现问题，提出问题，直至解决问题。
创设“问题情境”就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调—探究—深思一一发现—解决问题”的过程。“不协调”必须要质疑，把需解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动最佳的状态。
问题情境可给学生的思维以发散作用，把凌乱的思维归类和条理化。它决不是限制学生的思维，而是根据问题的要求，让学生进行多层次、多方向、多角度的思考，在思维的起点、指向和流程上使知识纵向串联，横向并联，有利于开展求异思维和创造思维，以形成应变能力和探索创新精神，形成良好的思维品质。
2.3用多媒体创设情境，增强课堂感染力，激发学生学习兴趣
使用多媒体技术进行教学，特别是视觉和听觉相结合，有利于增强对学生感官刺激程度，有助于创设良好的教学情境和氛围。心理学实验表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，从视听结合接受的知识能够记忆65%。用图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，能极大的满足学生视听觉，激发学生的学习兴趣。
多媒体创设教学情境，能把过去单一的知识表达转变为立体的知识展示结构，可扩大有效扩大知识面，增加主体参与的选择性;它可把教学内容变繁为简、变难为易、变抽象为具体，有效地降低教学难度，优化教学过程，这样就能激发起学生的学生的学习热情，从而收到良好的效果。但是，尽管多媒体教学有诸多优点，我们不应该忘记多媒体只是一种工具，只能充当我们教学的辅助手段。如何科学、合理地利用多媒体相当重要。如果使用不当，效果就会大打折扣，甚至适得其反。
3、结 论
总之，面对新课程改革的潮流，我们要积极应对，政治教师有必要在政治课教学中对情境教学法进行引进、改造、融合和创新，力求形成具有政治学科特色、体现素质教育宗旨的政治课堂教学改革模式，实现进一步优化政治课教学的目的。
参考文献：
[1]马云鹏．教育科学研究方法导论[M]．东北师大出版社，2007，1
[2]路海东．教育心理学[M]．教育科学出版社，东北师大出版社，2005， 9