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摘要：目前农村小学高年级作文兴趣现状不乐观，审题、选材、立意、表达历来为大多数教师在教学作文时所关注，学生的写作动机及情感体验却忽略。在作文教学中有效诱发学生的真情童趣，从生态语文教学的视野下进行作文教学，建设生活化的作文课堂，不断在探索中力求解决谈习作色变的问题。生活化作文教学主张全程生活化和写作指导生活化。
关键词：农村小学；高年级；习作教学生活化
小学阶段是“习作”启蒙阶段，常态的作文教学教师帮助学生审题、选材、立意、表达却忽略写作动机及情感体验，学生的作文能力无法切实提高。农村小学学生在低年级的写话向中年级习作转化过程处理不当常导致谈习作色变，在高年级作文教学中有效诱发学生的真情童趣，从生态语文教学的视野下进行作文教学，建设生活化的作文课堂，不断在探索中力求解决谈习作色变的问题。
一、 生活化作文教学的要义
前苏联教育家赞可夫十分重视儿童的“情绪生活”，生活化作文教学尊重学生的情感世界关注学生心灵，根据学生身心发展的规律，在生态语文教学的视野下进行作文教学，注重学生体验，注重读写结合。
生活化作文教学一是作文教学“生态化”。教师在作文课堂中，从学生的生活体验出发，努力营造生活情境，让他们感悟生活中的生活事件进行写作活动。提高作文能力同时培养科学的思想观念、思维方式和积极的道德情操、审美情趣和人生态度。二是“作文教学状态”生活化形成习作教学“常态”，力求让学生处于学习“状态”之中，情感体验和学习志趣积极，写作素养和作文质量获得提高。
二、 生活化作文教学的主张
1. 全程生活化
学生的学习内因源于对学习的积极情感体验，学生体验到愉悦感，总能够兴致盎然地投入学习活动。薛法根老师认为好的教育应该能让孩子有愉悦感。小学生有意注意的时间相对较短，作文教学要不断激活学习动机，使学生有学习的内驱力。生活化习作教学可以是教学内容的生活化，包括教学方法、教学评价和教学手段等方面。
例如：进行“编写童话”习作指导，习作教学内容生活化体现在四个板块：第一板块教学目的是分享童话让学生进入美妙的童话世界，感受童话的魅力。启课时选用了“猜礼物”的方式，把全班学生的学习热情“引爆”。学生在积极的情感体验中兴高采烈地投入到学习活动中，让学生参与到故事中大胆的想象编童话，故事正好和学生生活中事情相呼应。这是运用教学方法的生活化。第二板塊，课件演示情境体验引导学生习得写法。第三板块，学生代表在全班分享创编童话教师适时评价，学生体验创编乐趣。第四板块，创设情境赏评童话，激发创编童话兴趣。生活化作文教学课堂让学生实现了对精神向度的指引，达到习得表达的目的。
根据心理学原理，生活化作文教学努力遵循学生的身心发展规律开展教学活动，关于“生活化”的设计要注意疏密与节奏。学生在课的前半部分有意注意相对集中，往后有意注意的时间越短越需要适当增加生活化的调控。
2. 作文指导生活化
（1） 写作前指导生活化
《语文课程标准》（2011版）教学建议加强整合教学内容，统筹考虑教学活动，整体提高学生语文素养。比如写作指导统筹考虑整个单元，根据单元写作目标，统筹安排写法的习得，语言的积累，确定“唤起学生的写作欲望”“表达自己的见闻、体验和想法要具体明确、文从字顺”为写作指导课的教学目标。
以人教版习作“编写童话”的单元导读包含单元的写作教学目标。体会童话“丰富的想象”和“有益的启示”是《巨人的花园》的写作目标；体会童话“动人情节和品味、学习浅显、动人的语言”是《去年的树》的写作目标……统筹安排教学目标分散到单元的课文中，有力保障了学生的学习和教师的指导。
（2） 作文课指导生活化
一般的作文指导课，除了导入、审题的环节，大体分为三个板块：学习表达→实践练笔→交流评析。指导学生写人物，教师联系事例，集中指导写好人物的语言、动作、神态、外貌、心理，学生学习兴趣会大打折扣。选择小事、写好细节、描摹外貌是人教版五年级习作《我敬佩的一个人》的教学目标，生活化习作教学提倡“和谐”，它促进学生与作文学习活动的和谐相生，获取知识的成就感、愉悦感和保持作文兴趣应成为教师设计作文指导课的关注点。
3. 选材生活化
在学习作文知识习得作文技能的过程中，加入典型、生动的例文有利于学生学习、模仿，生活化作文教学在运用例文方面主张一定数量的例文作为储备，让例文达到预期的教学目的。例文一般选择情感真挚、妙趣横生、根据写作教学目标选择的最典型的、最能说明问题的例文以及富含正能量价值取向的例文。
选择例文后经过加工完善、参与创编，有限的时间里学生自主进行言语实践，努力做到少而精，每一篇童趣例文、真情例文成为学生习得表达的催化剂。
苏霍姆林斯基说要使孩子成为有教养的人，就要让他们有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。运用生活化作文教学，营造生活情境，让作文成为一种常态，重新赋予作文教学以生命活力。
参考文献：
[1]郭元祥.生活与教育[M].武汉：华中师范大学出版社，2005，11.
[2]杨会敏.浅谈体验式作文教学策略[J].语文学刊，2004，（1）.
[3]张秀华.活动体验式作文指导课教学设计[J].小学语文教学，2003，（9）.
关键词：农村小学；高年级；习作教学生活化
小学阶段是“习作”启蒙阶段，常态的作文教学教师帮助学生审题、选材、立意、表达却忽略写作动机及情感体验，学生的作文能力无法切实提高。农村小学学生在低年级的写话向中年级习作转化过程处理不当常导致谈习作色变，在高年级作文教学中有效诱发学生的真情童趣，从生态语文教学的视野下进行作文教学，建设生活化的作文课堂，不断在探索中力求解决谈习作色变的问题。
一、 生活化作文教学的要义
前苏联教育家赞可夫十分重视儿童的“情绪生活”，生活化作文教学尊重学生的情感世界关注学生心灵，根据学生身心发展的规律，在生态语文教学的视野下进行作文教学，注重学生体验，注重读写结合。
生活化作文教学一是作文教学“生态化”。教师在作文课堂中，从学生的生活体验出发，努力营造生活情境，让他们感悟生活中的生活事件进行写作活动。提高作文能力同时培养科学的思想观念、思维方式和积极的道德情操、审美情趣和人生态度。二是“作文教学状态”生活化形成习作教学“常态”，力求让学生处于学习“状态”之中，情感体验和学习志趣积极，写作素养和作文质量获得提高。
二、 生活化作文教学的主张
1. 全程生活化
学生的学习内因源于对学习的积极情感体验，学生体验到愉悦感，总能够兴致盎然地投入学习活动。薛法根老师认为好的教育应该能让孩子有愉悦感。小学生有意注意的时间相对较短，作文教学要不断激活学习动机，使学生有学习的内驱力。生活化习作教学可以是教学内容的生活化，包括教学方法、教学评价和教学手段等方面。
例如：进行“编写童话”习作指导，习作教学内容生活化体现在四个板块：第一板块教学目的是分享童话让学生进入美妙的童话世界，感受童话的魅力。启课时选用了“猜礼物”的方式，把全班学生的学习热情“引爆”。学生在积极的情感体验中兴高采烈地投入到学习活动中，让学生参与到故事中大胆的想象编童话，故事正好和学生生活中事情相呼应。这是运用教学方法的生活化。第二板塊，课件演示情境体验引导学生习得写法。第三板块，学生代表在全班分享创编童话教师适时评价，学生体验创编乐趣。第四板块，创设情境赏评童话，激发创编童话兴趣。生活化作文教学课堂让学生实现了对精神向度的指引，达到习得表达的目的。
根据心理学原理，生活化作文教学努力遵循学生的身心发展规律开展教学活动，关于“生活化”的设计要注意疏密与节奏。学生在课的前半部分有意注意相对集中，往后有意注意的时间越短越需要适当增加生活化的调控。
2. 作文指导生活化
（1） 写作前指导生活化
《语文课程标准》（2011版）教学建议加强整合教学内容，统筹考虑教学活动，整体提高学生语文素养。比如写作指导统筹考虑整个单元，根据单元写作目标，统筹安排写法的习得，语言的积累，确定“唤起学生的写作欲望”“表达自己的见闻、体验和想法要具体明确、文从字顺”为写作指导课的教学目标。
以人教版习作“编写童话”的单元导读包含单元的写作教学目标。体会童话“丰富的想象”和“有益的启示”是《巨人的花园》的写作目标；体会童话“动人情节和品味、学习浅显、动人的语言”是《去年的树》的写作目标……统筹安排教学目标分散到单元的课文中，有力保障了学生的学习和教师的指导。
（2） 作文课指导生活化
一般的作文指导课，除了导入、审题的环节，大体分为三个板块：学习表达→实践练笔→交流评析。指导学生写人物，教师联系事例，集中指导写好人物的语言、动作、神态、外貌、心理，学生学习兴趣会大打折扣。选择小事、写好细节、描摹外貌是人教版五年级习作《我敬佩的一个人》的教学目标，生活化习作教学提倡“和谐”，它促进学生与作文学习活动的和谐相生，获取知识的成就感、愉悦感和保持作文兴趣应成为教师设计作文指导课的关注点。
3. 选材生活化
在学习作文知识习得作文技能的过程中，加入典型、生动的例文有利于学生学习、模仿，生活化作文教学在运用例文方面主张一定数量的例文作为储备，让例文达到预期的教学目的。例文一般选择情感真挚、妙趣横生、根据写作教学目标选择的最典型的、最能说明问题的例文以及富含正能量价值取向的例文。
选择例文后经过加工完善、参与创编，有限的时间里学生自主进行言语实践，努力做到少而精，每一篇童趣例文、真情例文成为学生习得表达的催化剂。
苏霍姆林斯基说要使孩子成为有教养的人，就要让他们有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。运用生活化作文教学，营造生活情境，让作文成为一种常态，重新赋予作文教学以生命活力。
参考文献：
[1]郭元祥.生活与教育[M].武汉：华中师范大学出版社，2005，11.
[2]杨会敏.浅谈体验式作文教学策略[J].语文学刊，2004，（1）.
[3]张秀华.活动体验式作文指导课教学设计[J].小学语文教学，2003，（9）.