摘 要： 通过对作文批改案作的分析，得出了批改作文几点注意事项。
　　关键词： 作文评语；教师；学生
　　
　　〔案例〕
　　
　　每次批改作文，我都十分认真地给学生写上评语，少至几句话，多至洋洋洒洒写满一页。写的大多是比较笼统的，一般从宏观上去评价一篇文章的优劣，如“本篇谋篇布局精巧，然语言拖沓”，“本篇语言流畅，但脱离了话题”，“本文思路清晰，观点鲜明，若材料更概括一点，那将更好”……次次如此，可是辛辛苦苦写的评语似乎给学生的指导作用不大，学生看完评语也就抛之脑后了，同样的错误下次还会发生，评语写与不写似乎没有多大区别。
　　于是，我改变评语的写法。在写评语时，我重在褒扬他们的闪光点，抓住其中一点进行夸饰褒扬。如给一篇写的不是很好但比以前有所进步的学生的作文的评语：“可喜。”可她后来给我写了这样几句话： “老师，虽然你的评语只有‘可喜’二字，但我看到它，心中极不平静，以后的作文我不会让这个‘可喜’被劣作冲淡的。”如 “好笔力，好见地。”“这个比喻新颖、别致，看得出你费了一番心思。”“用此一字，一目尽传精神。”学生们看到这些评语个个都有好心情，写作的兴趣在不知不觉中提高了。我尝试换一种口吻与语气来写评语。如“‘啼叫’这个词你已用得比较恰当了，看到春天的美景，鸟儿的心情应该非常高兴，这令我想起了另一个词‘歌唱’，我想这个词更能表现鸟儿的愉快心情，你说呢？”看到这样的评语，有时学生还会和我探讨究竟用哪个字更好。再比如我曾给一位写作吃力却锲而不舍的学生写过这样一条评语：“在我的记忆里，你的写作功底并不是很厚实的，但从这学期的几篇文章来看，水平几乎是直线上升的……由最差到较差，再到中等——这篇文章如果能克服详略不当的毛病，就可以列入中上等了…… ” 红字评语写了整整一页，学生们争相传阅，这位学生更是感动不已，很快将文章修改好又交上来。当然，我写评语不是一味地褒扬，而不批评，而是批评时更注意了分寸和语气。如有个学生不正确使用标点符号，作文一逗到底，我在文后这样写道：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子：我的主人，你怎么忽视了我们在文字中应有的位置？”之后，这位学生再也没有犯同样的错误了。
　　评语改变写法以后，我发现学生们的写作热情更高，兴趣更浓，对他们指出的缺点他们也更快地改正了，我的评语终于发生作用了。
　　
　　〔思考〕
　　
　　1、 衡量学生作文水平的标准问题。
　　2、 褒扬与激发写作兴趣问题。
　　3、 教师评价角度问题。
　　4、 教师评价的艺术问题。
　　
　　〔分析〕
　　
　　一、褒扬性
　　教师写评语应该充分挖掘学生的长处和优点，并予以充分的，甚至放大的肯定与赞许，让学生品尝到成功的喜悦，从而增强自信心，提高作文兴趣。然而，像这样激发学生信心，调动写作热情的鼓励性评语，现在我们又能见到多少？常常见到的是，赞扬肯定的后面，不忘来个“但是……”；即使偶尔读到一两篇的确优秀的文章，也会想方设法，挑点毛病。至于对那些文质皆次的作文所下的名副其实的评语，以及说的恨铁不成钢的“打棍子”话，一叠作文簿上更是屡见不鲜。我想，这样的评语，不论如何确切属实，其客观结果除了彻底扼杀学生作文兴趣之外，还有何益？
　　究其原因，笔者认为，首先教师在衡量学生作文水平的时候，有意无意地把眼光落在与教师水平相同甚至更高的一条线上，难免找不到“添足”之笔。殊不知，十全十美的东西本来就是不存在的，我认为，对待学生的习作应有一种对待维纳斯塑像般的宽容，不能因为她的断臂而否认这一形象的“完美”。其次，虚荣心理也常常干扰教师对学生作文的合理评价，再好的文章若挑不出这样那样的毛病，岂不说明我“水平”低下？故此，评语后面总忘不了带上个拖斗“但是 ……”请时刻记住，这是学生写的作文，而不是书上的经典范文，站在我们面前的是十三四岁或十五六岁的幼稚的青少年，而不是行家手里。这样才能诚于嘉许，宽于称道，该赞赏的就要“旁若无人”地大加赞赏，死心塌地地把眼光放在培养学生的自尊心和自信心上，不遗余力地鼓励其写作热情。
　　
　　二、情感性
　　心理学中有一种“自己人”效应，它告诉我们要使对方接受你的观点与评价，你必须同对方保持“同体观”关系，即在对方看来，你是为他好，为他着想，这样双方的心理距离就缩小了，写作文评语时也可以充分利用这种效应。事实上，他们最关心的并不是技能技巧的指点，得失优劣的评价，而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度；每个人窥察所得不同，其情绪也随之起伏而波动。所以教师的评语要满怀深情。在字里行间寄予厚望，在一言一语中传递爱心；在语言形式上要尽量多用委婉、商量、探讨的口吻，少下指令、断语，杜绝挖苦、嘲讽。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们会马上感奋起来，振作起来，花费数倍于教师的心血投入到作文中去。
　　三、鉴赏性
　　评语要落在一个“赏”字上：赏其取材新，赏其立意深，赏其构思巧妙，赏其态度认真，赏其见解独到……使学生感受到自己的成功并品赏成功的喜悦。布鲁姆把学生受到极力去参与学习过程称做“先决情感特点”，“赏”的目的就是力求将这种先决情感特点尽可能变成影响学生的一个主要变量。鉴于此，教师在作文评语中不能冷漠地纯客观地刻板地鉴定和纯粹着眼于匡正的消极处理，而要尽量发掘学生习作中的成功之处，小至字词句，大至节段篇，并用毛笔写下大红的批语。而且，赏识性的评语能够产生奇妙的心理效应。
　　
　　四、文学性
　　一条好的评语应该具有文学色彩， 具有生动活泼的语言和耐人寻味的含义， 以其独特的魅力， 给学生耳目一新的感觉， 给学生一种文学的熏陶， 给学生一种精神愉悦的审美享受， 令学生铭记不忘。 这能让学生感受到自己的老师也是一个文章高手， 因为“榜样的力量是无穷的”。 反之， 如果学生的作文文采斐然， 而教师的评语却索然无味， 那是极不相称的。
　　
　　五、幽默性
　　话又得说回来，鼓励性评语并不是说要对学生作文中明显的或暗藏的毛病视而不见，闭着眼尽说内容空乏的套话或不着边际的褒言。像那些确为败笔、辞不达意之处，教师无疑要指出其错误所在，评论其不能达意的原因，明示其改正的方法。但批评时措辞宜于幽默含情，不可冰冷生硬。
　　古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”评语也是如此。枯燥无味、僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向作用；而一句深刻幽默的评语，即使是批评，学生也乐于接受。苏联教育家米哈依尔· 斯维特络夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的体现，是生活中的盐。”我们的评语为什么就不可以放点“盐”呢？