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【摘要】本文针对高职学生的特点和社会发展的需求，对任务型教学法进行了阐述，并探索了其在高职英语教学中的具体应用，以期改革高职英语的教学现状，突出英语教学的实用性和针对性。
【关键词】任务型教学法；高职；英语教学
根据教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，高职高专教育课程要“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实践性和针对性”。〔1〕然而，我们高职英语教学情况不容乐观。多数英语教师仍沿袭传统英语教学模式，教学方法上主要是以教师为中心，强调教师对知识的讲解和灌注，学生被动接受，缺少课堂参与意识。可见，我们的英语教学远远不能满足高职教育的人才培养目标，不利于培养学生的实际语言应用能力。就目前高职英语教学未能突出高职特点的现状，我们认为，英语课程的改革势在必行。
针对高职学生的特点和社会发展的需求，结合高职英语目前高职院校英语课程的现状，我们应将任务型教学法应用于高职英语教学中，以顺应高职英语课程改革的要求，真正使英语课程成为培养和提高学生英语能力的综合性课程，真正体现出高职教育突出培养技能型人才的特点。
1.任务型教学法的简介
任务型教学（Task-based Language Teaching）是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部所推荐和提倡的外语教学法。任务型教学法以任务为基础和核心组织教学，教师引导学习者通过履行各种任务，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力，调动已有的目标语资源，在实践中感知、认识、应用目标语，在“做”中学，“用”中学，这有利于学习者学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力。
英语语言学家Jane Willis(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出任务型课堂教学的三个步骤：前任务（Pre-Task）、任务循环流程（Task-Cycle）、语言聚焦（Language Focus）。〔2〕任务型课堂教学的首要环节是教师呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的任务驱动过程，有利于提高学生的学习兴趣、增强学生的学习动力、体现任务的真实性。教师在课堂教学开始就呈现任务，进行任务驱动型教学过程，以促进学生的学习动力，让他们进入参与任务的环节。任务循环流程是实施任务型课堂教学的核心部分。在此环节中，任务型课堂教学活动根据其相互特点可大致分为故事链任务、信息差任务、解决问题任务、做决定任务和观点交换任务五大类。在形式多样的任务驱动下，学生就能运用自己的思维通过完成具体的任务，积极、主动参与到各种任务中去，真正做到“learning by doing”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。语言聚焦阶段是任务完成的最后环节，教师通过对知识点总结，并突出主题进行迁移操练，学生将学到的知识和形成的技能转化成为真实生活中运用英语的能力。
任务型教学作为课堂教学的一种活动，应具备的条件是：要以任务为中心，以操练具有意义的语言形式为目的：任务的焦点是解决与现实有联系的交际问题，以贴近学生生活、学习经历和社会文化，引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
2.任务型教学应遵循的基本原则
2.1 真实性原则。在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于高职学生的实际生活，履行任务的情景以及具体活动要尽量贴近真实生活。任务活动中涉及的文本须尽量采用真实文本，从而让学生尽可能接触目标语的真实使用情境。
2.2 形式、功能原则。要求在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让高职学生在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言和语境的关系，增强学生对语言得体性的理解。
2.3 连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序。它是指通过履行一组或一系列的任务来达到教学目标，这些任务应是相互关联、具有统一的教学目标或目标指向，在内容上是相互衔接的。
2.4 可操作性原则。教师在设计任务时，要考虑高职学生的实际语言水平和认知能力，设计出可操作性较强的任务。任务的涉及要由易到难、由简到繁、递进深入，同时要避免环节过多、程序过于复杂的课堂任务。
2.5 实用性原则。任务的设计要注重形式，考虑效果。教师应尽可能为高职学生的课堂个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，以达到预期的教学目的。
2.6 趣味性原则。在任务设计中，教师要考虑任务的趣味性，根据高职学生的特点多设计一些能激发学生兴趣、启迪学生思维、提高学生综合运用语言能力的任务，做到既激发学生参与的热情，又提高学生的语言运用能力。
2.7 互动性原则。高职学生学习英语的最终目的是在生活中或未来工作中使用英语交际，而交际的核心就是互动。学习者在互动过程中，既可大量接受语言输入，又可大量输出语言，从而学习并运用语言。因此，高职教师在设计任务时要充分利用学生之间、师生之间的互动，将互动原则贯穿到任务完成过程中，促进学生学习。
3.任务型教学法在高职英语中的应用
笔者通过对任务型教学理论的学习和探索，结合本校的实际，努力将这种新的教学理念运用于课堂教学中，下面我从五个方面阐述一下自己的做法。
3.1 创设情景，激发学生的参与热情。在开设一个教学主题后，教师应创设一个求知、探究的环境和氛围以激发学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。先提出问题，引发学生主动学习、主动探究。
3.2 贴近生活，使内容有源头之水。任务型教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要真实。要摆脱以教材知识为中心的传统教学模式，将课堂教学内容和现实生活紧密结合，让学生在参与的过程中体验成功，完成英语习得的任务。
3.3 師生参与，共同完成亲历过程。在任务型教学法中要注重学生的参与和发展，要考虑任务的难易度，使学生在亲身经历、克服困难后获得成就感，以产生更持久的学习热情。教师在给学生同样的材料后，应根据学生接受的程度设计不同的任务，给予不同的帮助，让学生各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作完成任务，从而体现“全民参与”的特点。
3.4 启发思维，指导学生得出结论。在任务型教学法中，教师应转变自己原承担的“主讲”和“智慧”的角色，成为教学内容的设计者和创造者、教学过程的组织者和协调者、学生活动的指导者和服务者。指导教学的过程要做到位，要起到参谋的作用。同时，还要教会学生独立学习的技巧，要让学生充分参加实践活动，给他们充分表现和发展自我的空间，真正成为学习的主人。
3.5 生生互动，培养学生的合作精神。合作学习是实施主体发展性课堂的基本思路，生生互动是合作学习的主要特征。在完成任务型教学过程中，通过学生间的相互合作、相互协调、相互交流、相互补充和相互学习，培养和发展学生的合作意识、合作精神及多元智能，以达到学习的目标。
4.结语
任务型教学有利于学生在完成教师设计的各项任务的同时，充分调动他们的学习兴趣；有利于学生将语言知识和语言技能结合起来，培养学生综合的语言运用能力；有利于学生参与语言交流，启发想象力和创造力，从而发挥学生的主体性作用；有利于学生在完成内容广、信息量大的任务时，有效拓展他们的知识面；有利于学生在进行合作性学习时，培养参与、协作能力；有利于培养学生的交际、思考、决策和应变能力，使他们得以全面发展。因此，我们应将这种崭新的教学理念应用于高职英语教学中，以顺应高职英语教学改革的发展，真正达到预期的教学目标，为社会培养更多的实用性人才。
参考文献
［1］ 高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）〔M〕.高等教育出版社，2000
［2］ Jane Willis. A Framework for Task-based Learning 〔M〕. 1996
收稿日期：2011-06-12
【关键词】任务型教学法；高职；英语教学
根据教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，高职高专教育课程要“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实践性和针对性”。〔1〕然而，我们高职英语教学情况不容乐观。多数英语教师仍沿袭传统英语教学模式，教学方法上主要是以教师为中心，强调教师对知识的讲解和灌注，学生被动接受，缺少课堂参与意识。可见，我们的英语教学远远不能满足高职教育的人才培养目标，不利于培养学生的实际语言应用能力。就目前高职英语教学未能突出高职特点的现状，我们认为，英语课程的改革势在必行。
针对高职学生的特点和社会发展的需求，结合高职英语目前高职院校英语课程的现状，我们应将任务型教学法应用于高职英语教学中，以顺应高职英语课程改革的要求，真正使英语课程成为培养和提高学生英语能力的综合性课程，真正体现出高职教育突出培养技能型人才的特点。
1.任务型教学法的简介
任务型教学（Task-based Language Teaching）是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部所推荐和提倡的外语教学法。任务型教学法以任务为基础和核心组织教学，教师引导学习者通过履行各种任务，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力，调动已有的目标语资源，在实践中感知、认识、应用目标语，在“做”中学，“用”中学，这有利于学习者学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力。
英语语言学家Jane Willis(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出任务型课堂教学的三个步骤：前任务（Pre-Task）、任务循环流程（Task-Cycle）、语言聚焦（Language Focus）。〔2〕任务型课堂教学的首要环节是教师呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的任务驱动过程，有利于提高学生的学习兴趣、增强学生的学习动力、体现任务的真实性。教师在课堂教学开始就呈现任务，进行任务驱动型教学过程，以促进学生的学习动力，让他们进入参与任务的环节。任务循环流程是实施任务型课堂教学的核心部分。在此环节中，任务型课堂教学活动根据其相互特点可大致分为故事链任务、信息差任务、解决问题任务、做决定任务和观点交换任务五大类。在形式多样的任务驱动下，学生就能运用自己的思维通过完成具体的任务，积极、主动参与到各种任务中去，真正做到“learning by doing”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。语言聚焦阶段是任务完成的最后环节，教师通过对知识点总结，并突出主题进行迁移操练，学生将学到的知识和形成的技能转化成为真实生活中运用英语的能力。
任务型教学作为课堂教学的一种活动，应具备的条件是：要以任务为中心，以操练具有意义的语言形式为目的：任务的焦点是解决与现实有联系的交际问题，以贴近学生生活、学习经历和社会文化，引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
2.任务型教学应遵循的基本原则
2.1 真实性原则。在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于高职学生的实际生活，履行任务的情景以及具体活动要尽量贴近真实生活。任务活动中涉及的文本须尽量采用真实文本，从而让学生尽可能接触目标语的真实使用情境。
2.2 形式、功能原则。要求在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让高职学生在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言和语境的关系，增强学生对语言得体性的理解。
2.3 连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序。它是指通过履行一组或一系列的任务来达到教学目标，这些任务应是相互关联、具有统一的教学目标或目标指向，在内容上是相互衔接的。
2.4 可操作性原则。教师在设计任务时，要考虑高职学生的实际语言水平和认知能力，设计出可操作性较强的任务。任务的涉及要由易到难、由简到繁、递进深入，同时要避免环节过多、程序过于复杂的课堂任务。
2.5 实用性原则。任务的设计要注重形式，考虑效果。教师应尽可能为高职学生的课堂个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，以达到预期的教学目的。
2.6 趣味性原则。在任务设计中，教师要考虑任务的趣味性，根据高职学生的特点多设计一些能激发学生兴趣、启迪学生思维、提高学生综合运用语言能力的任务，做到既激发学生参与的热情，又提高学生的语言运用能力。
2.7 互动性原则。高职学生学习英语的最终目的是在生活中或未来工作中使用英语交际，而交际的核心就是互动。学习者在互动过程中，既可大量接受语言输入，又可大量输出语言，从而学习并运用语言。因此，高职教师在设计任务时要充分利用学生之间、师生之间的互动，将互动原则贯穿到任务完成过程中，促进学生学习。
3.任务型教学法在高职英语中的应用
笔者通过对任务型教学理论的学习和探索，结合本校的实际，努力将这种新的教学理念运用于课堂教学中，下面我从五个方面阐述一下自己的做法。
3.1 创设情景，激发学生的参与热情。在开设一个教学主题后，教师应创设一个求知、探究的环境和氛围以激发学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。先提出问题，引发学生主动学习、主动探究。
3.2 贴近生活，使内容有源头之水。任务型教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要真实。要摆脱以教材知识为中心的传统教学模式，将课堂教学内容和现实生活紧密结合，让学生在参与的过程中体验成功，完成英语习得的任务。
3.3 師生参与，共同完成亲历过程。在任务型教学法中要注重学生的参与和发展，要考虑任务的难易度，使学生在亲身经历、克服困难后获得成就感，以产生更持久的学习热情。教师在给学生同样的材料后，应根据学生接受的程度设计不同的任务，给予不同的帮助，让学生各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作完成任务，从而体现“全民参与”的特点。
3.4 启发思维，指导学生得出结论。在任务型教学法中，教师应转变自己原承担的“主讲”和“智慧”的角色，成为教学内容的设计者和创造者、教学过程的组织者和协调者、学生活动的指导者和服务者。指导教学的过程要做到位，要起到参谋的作用。同时，还要教会学生独立学习的技巧，要让学生充分参加实践活动，给他们充分表现和发展自我的空间，真正成为学习的主人。
3.5 生生互动，培养学生的合作精神。合作学习是实施主体发展性课堂的基本思路，生生互动是合作学习的主要特征。在完成任务型教学过程中，通过学生间的相互合作、相互协调、相互交流、相互补充和相互学习，培养和发展学生的合作意识、合作精神及多元智能，以达到学习的目标。
4.结语
任务型教学有利于学生在完成教师设计的各项任务的同时，充分调动他们的学习兴趣；有利于学生将语言知识和语言技能结合起来，培养学生综合的语言运用能力；有利于学生参与语言交流，启发想象力和创造力，从而发挥学生的主体性作用；有利于学生在完成内容广、信息量大的任务时，有效拓展他们的知识面；有利于学生在进行合作性学习时，培养参与、协作能力；有利于培养学生的交际、思考、决策和应变能力，使他们得以全面发展。因此，我们应将这种崭新的教学理念应用于高职英语教学中，以顺应高职英语教学改革的发展，真正达到预期的教学目标，为社会培养更多的实用性人才。
参考文献
［1］ 高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）〔M〕.高等教育出版社，2000
［2］ Jane Willis. A Framework for Task-based Learning 〔M〕. 1996
收稿日期：2011-06-12