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摘 要：课堂中的提问，是引导课堂教学开展中的教学思路推进和变化的一个重要动力。对于课堂教学来说，只有有效的提问，才能对课堂教学的开展起到提升和促进的作用。对于教师来讲，也只有通过科学的方法引导学生进行提问，并且通过问题的设置带动教学过程，才能切实提升课堂教学的有效性。本文关于课堂有效提问的探讨，主要以小学数学的课堂教学为背景和平台。
关键词：小学数学；课堂教学；有效提问
引言：
在小学这一学习阶段，学生在课堂教学中的探索欲和求知欲还是比较强的。在这种背景下，以问题探索为引导，实现具体课程教学过程的开展，是具有科学性的一种方式方法。但从具体实践的维度上来讲，应当注意应用科学的方法实现这一目标。
一、小学数学课堂提问的原则
（一）趣味性原则
这方面的原则，主要是基于小学阶段学生在面对问题的好奇心而提出的一项原则。从数学课程的本质上来讲，其是逻辑性和理论性非常强的学科。这对于以形象思维和好奇心为主要学习动力和引导的小学生来说，具有一定的难度。因此，基于引发学生兴趣、活跃课堂氛围的目的，教师在提出问题时，应当注意从学生感兴趣的事物和情景入手，联系数学问题进行提问，从而从主观上激发学生对相关数学课程内容探索和学习的兴趣[1]。例如，教师在开展小学二年级课程《认识时间》的课程教学中，教师就可以利用蕴含在一个学生儿时游戏中的提问方式，直接对时间问题进行提问，即幼儿常见的以时间 提问为主要内容的游戏《老狼老狼几点了》，这种既具有趣味性又与学生的业余生活联系紧密的提问方式，必然能够提升学生主观上的学习兴趣。
（二）思考性原则
这方面原则主要是指，教师所进行的提问应当在一定程度上具有继续拓展和思维的空间，即需要学生通过个人的探索和思考才能进一步解决问题。只有真正具有思考空间的提问内容，对于学生的学习和探索才具有相应的激发和提升意义。例如，在小学数学课程《角的度量》的教学中，度量角的大小，实际上是一种技能性的数学能力，也是学生解决数学问题所要具备的一种基本的能力，教师在课堂教学中，可以逐步拓展和延伸，将简单的角的度量的问题，通过复杂的图形的引入，提高问题的层次性，从而给学生更大的思考空间，寻找辅助的方式最终测量出复杂图形中的角的度数。
二、小学数学课堂提问的具体策略
（一）注重问题的引导与启发性
这一点主要是指，在对学生进行提问时，注重问题对具体数学概念学习引入的启发性，这种类型的问题一般应用在课堂导入的环节，当学生对于一个其日常生活中常見的问题没有明确的答案时，其探索和求知欲望就会被激发出来。同时，通过问题的启发，也容易调动起学生的主动思考意识，例如，在学习教学数学《三角形》时，教师就可以以日常生活为背景向学生提问，在房屋建筑中、日常应用中，为什么会选择三角形作为建筑形态？或者在日常生活中的设计中为何要选择三角形？这一问题对于学生来说是对于三角形认识的一个新的探索领域，当学生带着疑问开展关于三角形概念和性质的学习时，其对于三角形的内涵和学习与应用的意义也就有了更加深入明确的了解，这对于提升这部分课程内容的学习质量有重要的意义[2]。
（二）问题应当注意明确性
这一点主要是指，教师向小学生提出问题时，虽然可以通过问题实现对学生思路逐步深入的引导，但对于单一的阶段性问题而言，教师一定要注意明确性，即将具体问题的内容和要点在简单的问题表述中就涵盖进去。一方面便于学生对于具体问题的理解和思考；另一方面，明确的问题，其相应的答案也会具有一定的明确性，这意味着学生在解决数学问题的过程中，通过一个基础问题的解决，获得了进一步解决更深层次的问题的条件和资源。只有这种具有条件性质的问题答案和问题本身具有明确性，才能有效发挥其对于整体问题解决的衔接性作用。而且，这种逐步探索和获得的过程，会使得学生在数学学习中获得成就感和收获感。这种效果实际上改善了学生对于数学问题困难感较强的既定印象，并且能够通过解决问题的过程提升学生主观上对数学课程学习的信心。最后，问题的逐步解决，实际上也是学生组织和形成思路的一种途径，实际上，对于学生的思维能力和数学探索能力，也是一种锻炼和提升。
（三）提问要结合学生的学习需求进行
这方面策略的提出，主要是基于现阶段的小学学生在学习上的个性化差异逐步凸显的特点。无论是从学生的身心发育角度来讲，还是数学课程学习的目标上来讲，在学习中形成和培养学生的思维模式和能力，是课程教学的重要目标。因此，在提问时，教师也要注意尊重学生的自主学习需求和意识，适当地将统一提问，共同解决问题的模式向单独提问，独立思考的模式上转变。即通过一个统一的基础问题的提问与解答，明确学生的思维能力和学习能力水平，随后逐步应用针对性提问的方式，分别提出不同的问题让学生进行思考，实现其数学学习能力的训练和提高。
结束语：
总之，提问是课堂教学中比较普遍的一个教学环节，尤其是对于数学课程来讲，其开展教学的过程，实际上就是提出问题、解决问题的过程。对于小学阶段的数学课程教学而言，只有教师从课程教学的规划和要求的自身出发，结合学生方面的学习需求，才能实现通过提问的方式，达到促进数学课堂教学水平提升的目的。
参考文献：
[1]刘国.高效课堂从有效提问开始——小学数学课堂提问的有效性探究[J].好家长，2017（66）：67-67.
[2]刘忠芝.高效课堂从有效提问开始——浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].新课程（小学），2017（6）.
关键词：小学数学；课堂教学；有效提问
引言：
在小学这一学习阶段，学生在课堂教学中的探索欲和求知欲还是比较强的。在这种背景下，以问题探索为引导，实现具体课程教学过程的开展，是具有科学性的一种方式方法。但从具体实践的维度上来讲，应当注意应用科学的方法实现这一目标。
一、小学数学课堂提问的原则
（一）趣味性原则
这方面的原则，主要是基于小学阶段学生在面对问题的好奇心而提出的一项原则。从数学课程的本质上来讲，其是逻辑性和理论性非常强的学科。这对于以形象思维和好奇心为主要学习动力和引导的小学生来说，具有一定的难度。因此，基于引发学生兴趣、活跃课堂氛围的目的，教师在提出问题时，应当注意从学生感兴趣的事物和情景入手，联系数学问题进行提问，从而从主观上激发学生对相关数学课程内容探索和学习的兴趣[1]。例如，教师在开展小学二年级课程《认识时间》的课程教学中，教师就可以利用蕴含在一个学生儿时游戏中的提问方式，直接对时间问题进行提问，即幼儿常见的以时间 提问为主要内容的游戏《老狼老狼几点了》，这种既具有趣味性又与学生的业余生活联系紧密的提问方式，必然能够提升学生主观上的学习兴趣。
（二）思考性原则
这方面原则主要是指，教师所进行的提问应当在一定程度上具有继续拓展和思维的空间，即需要学生通过个人的探索和思考才能进一步解决问题。只有真正具有思考空间的提问内容，对于学生的学习和探索才具有相应的激发和提升意义。例如，在小学数学课程《角的度量》的教学中，度量角的大小，实际上是一种技能性的数学能力，也是学生解决数学问题所要具备的一种基本的能力，教师在课堂教学中，可以逐步拓展和延伸，将简单的角的度量的问题，通过复杂的图形的引入，提高问题的层次性，从而给学生更大的思考空间，寻找辅助的方式最终测量出复杂图形中的角的度数。
二、小学数学课堂提问的具体策略
（一）注重问题的引导与启发性
这一点主要是指，在对学生进行提问时，注重问题对具体数学概念学习引入的启发性，这种类型的问题一般应用在课堂导入的环节，当学生对于一个其日常生活中常見的问题没有明确的答案时，其探索和求知欲望就会被激发出来。同时，通过问题的启发，也容易调动起学生的主动思考意识，例如，在学习教学数学《三角形》时，教师就可以以日常生活为背景向学生提问，在房屋建筑中、日常应用中，为什么会选择三角形作为建筑形态？或者在日常生活中的设计中为何要选择三角形？这一问题对于学生来说是对于三角形认识的一个新的探索领域，当学生带着疑问开展关于三角形概念和性质的学习时，其对于三角形的内涵和学习与应用的意义也就有了更加深入明确的了解，这对于提升这部分课程内容的学习质量有重要的意义[2]。
（二）问题应当注意明确性
这一点主要是指，教师向小学生提出问题时，虽然可以通过问题实现对学生思路逐步深入的引导，但对于单一的阶段性问题而言，教师一定要注意明确性，即将具体问题的内容和要点在简单的问题表述中就涵盖进去。一方面便于学生对于具体问题的理解和思考；另一方面，明确的问题，其相应的答案也会具有一定的明确性，这意味着学生在解决数学问题的过程中，通过一个基础问题的解决，获得了进一步解决更深层次的问题的条件和资源。只有这种具有条件性质的问题答案和问题本身具有明确性，才能有效发挥其对于整体问题解决的衔接性作用。而且，这种逐步探索和获得的过程，会使得学生在数学学习中获得成就感和收获感。这种效果实际上改善了学生对于数学问题困难感较强的既定印象，并且能够通过解决问题的过程提升学生主观上对数学课程学习的信心。最后，问题的逐步解决，实际上也是学生组织和形成思路的一种途径，实际上，对于学生的思维能力和数学探索能力，也是一种锻炼和提升。
（三）提问要结合学生的学习需求进行
这方面策略的提出，主要是基于现阶段的小学学生在学习上的个性化差异逐步凸显的特点。无论是从学生的身心发育角度来讲，还是数学课程学习的目标上来讲，在学习中形成和培养学生的思维模式和能力，是课程教学的重要目标。因此，在提问时，教师也要注意尊重学生的自主学习需求和意识，适当地将统一提问，共同解决问题的模式向单独提问，独立思考的模式上转变。即通过一个统一的基础问题的提问与解答，明确学生的思维能力和学习能力水平，随后逐步应用针对性提问的方式，分别提出不同的问题让学生进行思考，实现其数学学习能力的训练和提高。
结束语：
总之，提问是课堂教学中比较普遍的一个教学环节，尤其是对于数学课程来讲，其开展教学的过程，实际上就是提出问题、解决问题的过程。对于小学阶段的数学课程教学而言，只有教师从课程教学的规划和要求的自身出发，结合学生方面的学习需求，才能实现通过提问的方式，达到促进数学课堂教学水平提升的目的。
参考文献：
[1]刘国.高效课堂从有效提问开始——小学数学课堂提问的有效性探究[J].好家长，2017（66）：67-67.
[2]刘忠芝.高效课堂从有效提问开始——浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].新课程（小学），2017（6）.