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摘 要：英语学习本身的语言特点、结构、文化背景及其思维方式、学习方法与我们的母语大不相同，许多学生潜意识地对英语学习存在害怕、不安、抵触等消极情绪。我认为，教学有效性最核心的内涵是在新课标下激发学生的求知兴趣，并培养学生的积极情感，从而获得积极的学习体验。学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。我觉得学习体验，它是教学有效性的灵魂，亦是教学有效性的内在保证。本文将着重于引导学生积极进行学习体验，尤其是善于利用教材素材进行积极挖掘和积极探究式的写作学习模式，从而实现高中英语写作教学的教学目的和最好的学习效果。
关键词：有效教学；教学模式；写作素材；科学评价
在教学实践中，每个学生个体都是与众不同的，那么教学要有实效和高效显然与学习的主体——学生是密不可分的。写作教学是高中英语教学的重要组成部分，要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情、表达自己的思想。我认为实现这一目标，要特别注重在教学过程中提高学生用英语进行思维和表达的能力。而教材中的课文是学生首先接触到的最主要的课程资源，为学生提供了大量鲜活的语言素材。其题材广泛，体裁多样，难易程度适中，适合学生做缩写、仿写、改写、续写以及写评论、读后感等练习。这些练习既能使学生巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，又有助于提高他们用英语进行思维和表达的能力。我们教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材。我个人的教学效果也证明，这种以课本为蓝本的写作教学模式能收到事半功倍的效果，并拟从以下几个方面分别加以阐述。
一、缩写——用缩影的形式把握课文
缩写是在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度等的前提下概括原文内容、压缩篇幅，使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。以下是常用的几种缩写方法：
（一）对于叙事记人的文章，宜以情节或人物性格为主线，通过列出重要情节或性格特点概述全文。我们可用表示时间脉络的副词，如First；Next；Then；Finally来概述全文。
（二）对于科普短文、说明文或说理文章，通过列出段落主题句（topic sentence）可迅速捕捉文章的主要论点，规划文章的框架结构。
二、仿写——用类似的情境模拟课文
英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验时说过，学习写作除多练以外，还要多模仿。仿写既能反馈出学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度，又能促进学生对课文所用语言材料的系统掌握，取得举一反三的效果。那么，要求学生模仿什么呢？
（一）仿写课文思路；
（二）仿写课文结构；
（三）仿写课文句式。
课文中常出现许多习惯表达方式和一些特殊句式，还有一些适合某些特定情景、场合的常用句子，教师要向学生多强调、示范。特别是一些常用于文章开头、结尾和中间起承接作用的惯用语，要让学生多练习，并能运用到写作中去。
三、改写——用全新的样式诠释课文
改写是在保持原文主体内容不变的基础上，改变文章的体裁、人称、语言、结构等方面。尤其是对短文与对话相互改写时，要注意语言、时态、时间表达等方面的改变。教材中可改写的地方很多，或整体或局部，这些都需要教师潜心研究，细心挖掘。通过对课文的改写，不仅加深了学生对课文的理解，也培养了学生的逻辑思维能力和语言组织能力。
四、续写——用创造的想象引申课文
续写就是用创造性的思维丰富课文，即对课文内容做适当的补充和完善，给原本没有结局的故事加上一个合理的或出乎意料的结局。续写是学生综合能力的体现，能加深学生对课文的理解，使学生尝到创作的乐趣。
五、评写——用理性的思维演绎课文
评写是就所学课文或阅读材料进行评述。评论可以是全面的，也可以着眼于一点；可以是赞同原文的观点，也可以提出异议。评写这种“一半依材，一半发挥”的半自由习作方式有利于发展学生的批判性思维能力和创新精神。评写既承接了短文的缩写、仿写和改写阶段，又为后期写作阶段打下了基础。
總之，围绕教材进行的写作活动形式多样，内容丰富。实践证明，这是一条发展学生的思维能力和创新精神，加深学生对课文的理解，训练学生的知识迁移能力，循序渐进地提高学生的综合语言运用能力的好路子。英语教材中的写作素材无处不在，只要教师潜心挖掘，学生认真完成，就一定会有所收益。处处留心皆学问，而我们同样可以说：在英语写作教学中，处处留意皆素材。
当然，辅以正确、合理、积极、及时的教学评价，让学生及时知其不足，或者及时体验成功的喜悦，在积极的心态中变学生的被动学习为主动学习，也是促成学生获得健康积极的学习体验，从而形成健康良好的学习习惯的重要方式。我非常认同这样一句话：“教师要有演员的素质、导演的才干、医生的诊断力、护士的细腻心，同时还要有诗人的激情、哲学家的思想和雕塑家的执着。”我也相信，作为教师，获得积极的学习体验花心思花时间让学生获得积极的学习体验，的确是“磨刀不误砍柴工”，而我也一直在朝着这个方向努力着。
参考文献：
[1] 蔡炳华. 立足教材提高英语写作能力的策略[J]. 广西教育，2015（30）：98-99.
[2] 孙娟. 立足英语教材挖掘写作材料[J]. 语数外学习（高中版下旬），2014（9）：57-57.
[3] 李喜春. 英语教学中如何立足教材提高学生写作水平[J]. 中国科教创新导刊，2010（17）：139-140.
关键词：有效教学；教学模式；写作素材；科学评价
在教学实践中，每个学生个体都是与众不同的，那么教学要有实效和高效显然与学习的主体——学生是密不可分的。写作教学是高中英语教学的重要组成部分，要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情、表达自己的思想。我认为实现这一目标，要特别注重在教学过程中提高学生用英语进行思维和表达的能力。而教材中的课文是学生首先接触到的最主要的课程资源，为学生提供了大量鲜活的语言素材。其题材广泛，体裁多样，难易程度适中，适合学生做缩写、仿写、改写、续写以及写评论、读后感等练习。这些练习既能使学生巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，又有助于提高他们用英语进行思维和表达的能力。我们教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材。我个人的教学效果也证明，这种以课本为蓝本的写作教学模式能收到事半功倍的效果，并拟从以下几个方面分别加以阐述。
一、缩写——用缩影的形式把握课文
缩写是在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度等的前提下概括原文内容、压缩篇幅，使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。以下是常用的几种缩写方法：
（一）对于叙事记人的文章，宜以情节或人物性格为主线，通过列出重要情节或性格特点概述全文。我们可用表示时间脉络的副词，如First；Next；Then；Finally来概述全文。
（二）对于科普短文、说明文或说理文章，通过列出段落主题句（topic sentence）可迅速捕捉文章的主要论点，规划文章的框架结构。
二、仿写——用类似的情境模拟课文
英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验时说过，学习写作除多练以外，还要多模仿。仿写既能反馈出学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度，又能促进学生对课文所用语言材料的系统掌握，取得举一反三的效果。那么，要求学生模仿什么呢？
（一）仿写课文思路；
（二）仿写课文结构；
（三）仿写课文句式。
课文中常出现许多习惯表达方式和一些特殊句式，还有一些适合某些特定情景、场合的常用句子，教师要向学生多强调、示范。特别是一些常用于文章开头、结尾和中间起承接作用的惯用语，要让学生多练习，并能运用到写作中去。
三、改写——用全新的样式诠释课文
改写是在保持原文主体内容不变的基础上，改变文章的体裁、人称、语言、结构等方面。尤其是对短文与对话相互改写时，要注意语言、时态、时间表达等方面的改变。教材中可改写的地方很多，或整体或局部，这些都需要教师潜心研究，细心挖掘。通过对课文的改写，不仅加深了学生对课文的理解，也培养了学生的逻辑思维能力和语言组织能力。
四、续写——用创造的想象引申课文
续写就是用创造性的思维丰富课文，即对课文内容做适当的补充和完善，给原本没有结局的故事加上一个合理的或出乎意料的结局。续写是学生综合能力的体现，能加深学生对课文的理解，使学生尝到创作的乐趣。
五、评写——用理性的思维演绎课文
评写是就所学课文或阅读材料进行评述。评论可以是全面的，也可以着眼于一点；可以是赞同原文的观点，也可以提出异议。评写这种“一半依材，一半发挥”的半自由习作方式有利于发展学生的批判性思维能力和创新精神。评写既承接了短文的缩写、仿写和改写阶段，又为后期写作阶段打下了基础。
總之，围绕教材进行的写作活动形式多样，内容丰富。实践证明，这是一条发展学生的思维能力和创新精神，加深学生对课文的理解，训练学生的知识迁移能力，循序渐进地提高学生的综合语言运用能力的好路子。英语教材中的写作素材无处不在，只要教师潜心挖掘，学生认真完成，就一定会有所收益。处处留心皆学问，而我们同样可以说：在英语写作教学中，处处留意皆素材。
当然，辅以正确、合理、积极、及时的教学评价，让学生及时知其不足，或者及时体验成功的喜悦，在积极的心态中变学生的被动学习为主动学习，也是促成学生获得健康积极的学习体验，从而形成健康良好的学习习惯的重要方式。我非常认同这样一句话：“教师要有演员的素质、导演的才干、医生的诊断力、护士的细腻心，同时还要有诗人的激情、哲学家的思想和雕塑家的执着。”我也相信，作为教师，获得积极的学习体验花心思花时间让学生获得积极的学习体验，的确是“磨刀不误砍柴工”，而我也一直在朝着这个方向努力着。
参考文献：
[1] 蔡炳华. 立足教材提高英语写作能力的策略[J]. 广西教育，2015（30）：98-99.
[2] 孙娟. 立足英语教材挖掘写作材料[J]. 语数外学习（高中版下旬），2014（9）：57-57.
[3] 李喜春. 英语教学中如何立足教材提高学生写作水平[J]. 中国科教创新导刊，2010（17）：139-140.