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新课改在我国小学普遍实施后，对小学语文教学有了新的要求，提出了小学语文陶冶式教学模式。陶冶是将教育内容生动化，以实现对学生潜移默化的文化熏陶，是一种新型的育人方法。本文将对新课标背景下的小学语文陶冶式教学进行分析。
新课标小学语文陶冶式教学语文是对我国上下五千年的历史文化与民族文化进行传承和发扬的科目。在以往的“应试教育”中，小学语文推行了客观性、标准化的考试，这不利于拓展学生思维，限制了学生的创造性发展，将学生局限在了死记硬背的学习方式中。随着新课标的推出，“素质教育”得到了有效的推广，将陶冶式教学模式应用在小学语文课堂中，一方面对小学生的整体发展有巨大的推进作用，另一方面也可以使教师能够顺利完成教学的目标。
一、陶冶式教学模式的概念
陶冶是新型的育人方法，社会主流价值理念是陶冶的核心，在放松、生动的环境与活动中嵌入教育意向和教育内容，能够对学生的学习起到潜移默化地感染和熏陶的作用，对于学生的个性发展具有良好的作用。
陶冶式教学模式是以语文的文化特征和文化功能作为切入点，来开展教学，使用想象迁移与价值等同等方式突出教学内容，让学生更好地理解教学内容，在教师的正确引导下，让学生在情感上与课堂要求实现共鸣，通过陶冶学生的情操、完善学生的人格来完成教学目的，同时对学生的心灵起到一定的净化作用，使学生从内心感受到语文文化的魅力，增加学习的兴趣。
二、陶冶式教学的基本要求
小学语文的教学对于学生人格的发展、学习观念的形成、学习的态度和学习其他科目有着重要的影响。小学语文陶冶式教学的教学主体有特殊性，因此在教学中也存在一定的要求：
1.真情教学。在陶冶式教学中，教师需要以真情来开展教学，情感教育是陶冶式教学的重点，教师在教学前应对教学内容的情感进行深度地剖析，了解教材中所蕴藏的感情并传达给学生，让学生在具体的情感环境中开展学习，为学生的情感价值的形成树立良好的标杆。
2.形真教学。在陶冶式教学中，形真教学是教学的外在形式基础。树立陶冶式教学的形象是极为重要的，小学生对世界的了解仅在外部认识，对于物体内在没有认知的能力，这就要求陶冶式教学需要根据小学生的认知水平和年龄阶段对教学模式的外在做一定的改变，通过丰富的教学内容来吸引学生的注意，让学生融入到课堂中享受语文的陶冶。
3.对话教学。在陶冶式教学中，对话是开展教学的前提，通过对话建立小学生与教师的沟通，通过沟通与交流来引导小学生学习语文，激发其学习的兴趣，通过对话使学生独立地对问题进行思考，对于新的观点、看法能够及时地溝通，建立长效的情感沟通渠道。
4.审美教学。在陶冶式教学中，审美是教学的核心目标。陶冶式教学的重点是通过引导学生感受和欣赏美丽的文化来培养学生的心灵美和提升其审美能力，同时有效提高学生的综合素质，净化学生的心灵，使其更好地感受语文的魅力。
5.体验教学。在陶冶式教学中，体验是教学的必不可缺的部分。体验教学能够使学生在语文学习的过程中充分感受文化的氛围，领悟到其中独特的情感。教师在小学语文课堂上开展陶冶式教学的时候，需要根据教学内容让学生通过不同方式来体验其中的内涵，这不仅可以使学生语文学习积极性得到提高，也对学生的性情进行了陶冶。
三、陶冶式教学的方法
1.创造教学情境。在新课标下的小学语文陶冶式教学中，创造教学情景是基础的教学方法，通过创造教学情境来引导学生快速地进入学习，能够提高学生的学习兴趣与学习积极性。将语文教学内容通过情景表达出来，让学生更全面地了解和掌握语文知识，提高学生对学习重点的记忆力。在教学情境中，教师可以让学生扮演教学内容中出现的角色，以此提升学生的表现能力和思维能力，让学生对教学内容能更快地感悟。
2.在教学中加入游戏元素。小学生有好玩好动的天性，语文学习的过程是较为单调的，因此可以在陶冶式教学中加入游戏的元素，创造游戏情境让学生参与其中，这可以使小学生学习语文的兴趣有所提升。从游戏中学习到的语文知识也可以提高学生的情感意识，让学生沉浸在其中，使学习与教育圆满地融合在一起，这也丰富了语文的教学，加大了语文对学生的文化陶冶功能。添加游戏元素能够更好地诠释教师的教学内容，更容易达到教学的目标。
3.含蓄地进行陶冶式教学。含蓄教学方法是针对激发学生学习潜能而设计的，能够潜移默化地感染学生的情绪，营造不同的教学环境。其主要是对平常的教学内容进行了一定更改，形成新的教学意境，是一种由课堂上师生共同协作来完成的教学方式，可以有效地提高教师的教学质量。
四、结束语
小学语文的陶冶式教学方法能够使教学质量得到显著的提高，是新课标下小学语文教学中的重大进步，在教学实践中我们要积极发挥这一教学方法的作用。
参考文献：
[1]姜召芬，李士兴.新课标背景下小学语文陶冶式教学研究[J].中国校外教育（上旬刊），2014，（5）.
[2]王建.新课标背景下小学语文阅读教学的创新思路[J].课外阅读（中旬），2013，（4）.
新课标小学语文陶冶式教学语文是对我国上下五千年的历史文化与民族文化进行传承和发扬的科目。在以往的“应试教育”中，小学语文推行了客观性、标准化的考试，这不利于拓展学生思维，限制了学生的创造性发展，将学生局限在了死记硬背的学习方式中。随着新课标的推出，“素质教育”得到了有效的推广，将陶冶式教学模式应用在小学语文课堂中，一方面对小学生的整体发展有巨大的推进作用，另一方面也可以使教师能够顺利完成教学的目标。
一、陶冶式教学模式的概念
陶冶是新型的育人方法，社会主流价值理念是陶冶的核心，在放松、生动的环境与活动中嵌入教育意向和教育内容，能够对学生的学习起到潜移默化地感染和熏陶的作用，对于学生的个性发展具有良好的作用。
陶冶式教学模式是以语文的文化特征和文化功能作为切入点，来开展教学，使用想象迁移与价值等同等方式突出教学内容，让学生更好地理解教学内容，在教师的正确引导下，让学生在情感上与课堂要求实现共鸣，通过陶冶学生的情操、完善学生的人格来完成教学目的，同时对学生的心灵起到一定的净化作用，使学生从内心感受到语文文化的魅力，增加学习的兴趣。
二、陶冶式教学的基本要求
小学语文的教学对于学生人格的发展、学习观念的形成、学习的态度和学习其他科目有着重要的影响。小学语文陶冶式教学的教学主体有特殊性，因此在教学中也存在一定的要求：
1.真情教学。在陶冶式教学中，教师需要以真情来开展教学，情感教育是陶冶式教学的重点，教师在教学前应对教学内容的情感进行深度地剖析，了解教材中所蕴藏的感情并传达给学生，让学生在具体的情感环境中开展学习，为学生的情感价值的形成树立良好的标杆。
2.形真教学。在陶冶式教学中，形真教学是教学的外在形式基础。树立陶冶式教学的形象是极为重要的，小学生对世界的了解仅在外部认识，对于物体内在没有认知的能力，这就要求陶冶式教学需要根据小学生的认知水平和年龄阶段对教学模式的外在做一定的改变，通过丰富的教学内容来吸引学生的注意，让学生融入到课堂中享受语文的陶冶。
3.对话教学。在陶冶式教学中，对话是开展教学的前提，通过对话建立小学生与教师的沟通，通过沟通与交流来引导小学生学习语文，激发其学习的兴趣，通过对话使学生独立地对问题进行思考，对于新的观点、看法能够及时地溝通，建立长效的情感沟通渠道。
4.审美教学。在陶冶式教学中，审美是教学的核心目标。陶冶式教学的重点是通过引导学生感受和欣赏美丽的文化来培养学生的心灵美和提升其审美能力，同时有效提高学生的综合素质，净化学生的心灵，使其更好地感受语文的魅力。
5.体验教学。在陶冶式教学中，体验是教学的必不可缺的部分。体验教学能够使学生在语文学习的过程中充分感受文化的氛围，领悟到其中独特的情感。教师在小学语文课堂上开展陶冶式教学的时候，需要根据教学内容让学生通过不同方式来体验其中的内涵，这不仅可以使学生语文学习积极性得到提高，也对学生的性情进行了陶冶。
三、陶冶式教学的方法
1.创造教学情境。在新课标下的小学语文陶冶式教学中，创造教学情景是基础的教学方法，通过创造教学情境来引导学生快速地进入学习，能够提高学生的学习兴趣与学习积极性。将语文教学内容通过情景表达出来，让学生更全面地了解和掌握语文知识，提高学生对学习重点的记忆力。在教学情境中，教师可以让学生扮演教学内容中出现的角色，以此提升学生的表现能力和思维能力，让学生对教学内容能更快地感悟。
2.在教学中加入游戏元素。小学生有好玩好动的天性，语文学习的过程是较为单调的，因此可以在陶冶式教学中加入游戏的元素，创造游戏情境让学生参与其中，这可以使小学生学习语文的兴趣有所提升。从游戏中学习到的语文知识也可以提高学生的情感意识，让学生沉浸在其中，使学习与教育圆满地融合在一起，这也丰富了语文的教学，加大了语文对学生的文化陶冶功能。添加游戏元素能够更好地诠释教师的教学内容，更容易达到教学的目标。
3.含蓄地进行陶冶式教学。含蓄教学方法是针对激发学生学习潜能而设计的，能够潜移默化地感染学生的情绪，营造不同的教学环境。其主要是对平常的教学内容进行了一定更改，形成新的教学意境，是一种由课堂上师生共同协作来完成的教学方式，可以有效地提高教师的教学质量。
四、结束语
小学语文的陶冶式教学方法能够使教学质量得到显著的提高，是新课标下小学语文教学中的重大进步，在教学实践中我们要积极发挥这一教学方法的作用。
参考文献：
[1]姜召芬，李士兴.新课标背景下小学语文陶冶式教学研究[J].中国校外教育（上旬刊），2014，（5）.
[2]王建.新课标背景下小学语文阅读教学的创新思路[J].课外阅读（中旬），2013，（4）.