论文部分内容阅读
摘 要：随着素质教育教学理念的普及与推广，以生为本的教育理念逐渐受到了初中生物教师的重视。由于生本教育理念具有较为显著的优势，因此对于生本教育理念下初中生物教学的探索和实践研究具有较大意义。基于此，教师可先阐述生本教育理念的内涵，并分析生本教育理念的特征及在初中生物教学中的应用意义，最后从三个方面分析生本教育理念在初中生物教学中的运用途径，以供相关人士交流。
关键词：生本教育理念;初中;生物教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0127-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.063
新课程标准改革的不断推进，对初中生物教学提出了新的标准。具体来说，要求初中生物教师在进行生物教学时，要充分尊重学生的主体地位，发挥教师作为组织者和引导者的作用，贯彻落实以生为本的教育理念，充分考虑学生的学习情感和学习体验，丰富课堂教学内容，创新教学模式，以生为本，激发学生对生物学习的主动性和积极性，从根本上帮助学生提高其生物学习能力。
一、生本教育理念的内涵分析
生本教育理念与传统的教育理念在本质上有较大的区别。传统教育理念以学生掌握知识为主，在学生的学习体验和学生主体性方面有所欠缺。而生本教育理念本着以人为本的基本核心原则，强调教师与学生在教学过程中的交互性，以学生为根本主体，充分考虑学生的学习需求和学习体验。因此，基于生本教育理念之下的初中生物教學模式并不是一成不变的，而是具有较强的可调节性和灵活性，这就要求教师在教学过程当中要结合学生的认知水平、兴趣取向以及学习的实际情况等各方面，注重学生在学习能力上的差异性，寓教于乐，因势利导，全面发挥生本教育理念在初中生物教学中的应用优势。除此之外，生本教育理念还要求教师要将理论与教学环节有机结合，尤其要注重初中生物实践教学环节的开展，改善“重结果、轻过程”“重理论、轻实践”的传统生物教学模式。
二、生本教育理念的特征
生本教育理念较传统教育理念而言，具备显著的创新性和灵活性。具体来说，在初中生物教学中渗透生本教育理念主要有以下两个方面的特征：第一，生本教育理念使得初中生物在教育方法上得到了改良和创新。生本教育理念的应用改变了传统以“应试”为目的的教学理念，注重学生在学习过程中实践能力和创新思维的培养。因此，基于生本教育理念的初中生物教学，要求教师要根据学生的学情创新教学方法，为学生后期的生物学习奠定坚实的基础。尤其是在新时代下的生物教学，教师可以利用好多媒体平台，发挥出信息技术在教学中的应用优势，帮助学生更好地进入课堂状态。第二，基于生本教育理念下的初中生物教学，在教学评价评估上也要改变传统不合时宜的评价方式。传统的教学评价模式大多采取笔试考核为主，忽略了学生在整个学习过程中的学习态度、实践经验等方面，有可能挫伤初中生的学习自信心，不利于激发学生对初中生物学科的兴趣。因此，基于生本教育理念下的初中生物学科，在评价评估机制上应当充分保护学生的自信心，丰富教学评价机制，更加注重学生的日常课堂表现、作业完成情况、学习态度等，让学生在学习的全过程中均能感受到教师的关怀，激发学生对于生物学习的积极性和主动性，这也是教师贯彻落实以生为本教育理念的重要途径之一。可见，生本教育理念以学生为基本立场，充分考虑到学生的性格特征和心理发展的规律和特点。因此，渗透生本教育理念有利于增强学生的学习效果，提高教师的教学质量。
三、生本教育理念在初中生物教学中的应用意义
受到传统应试教育理念的影响，当前在我国的部分初中生物教学中，为了确保学校的升学率，教师往往会在有限的课堂时间内堆砌大量的生物知识，让学生进行记忆和背诵。在课堂模式的选择上，部分教师也沿用了传统照本宣科的教学模式，以教师讲授、学生被动接受的形式，将相关的生物知识灌输到学生群体之中。这种传统固化的教学模式，不仅不利于激发学生的学习兴趣，同时还打击了学生的学习积极性，进而导致课堂氛围沉闷。分析此类教学现象的原因不难发现，传统的初中生物教学模式往往忽略了学生在课堂学习中的主体性。生本教育理念所倡导的学生核心思想，能够克服传统初中生物教学模式的不足和弊端，充分尊重学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人，使学生在得到认同的同时，激发学生的学习积极性。因此，在初中生物教学中融入生本教育理念具有显著的应用优势。这就要求初中生物教师要意识到生本教育理念在初中生物教学中的应用意义，并采取相应的教学措施，将生本教育理念渗透到实际教学过程中[1]。
四、生本教育理念在初中生物教学中的运用途径
（一）教师要做好教学引导工作
新课程标准改革之下的教学理念，要求教师要发挥自身的引导作用。因此，为了更好地将生本教育理念渗透到初中生物教学中，要求教师在组织学生进行学习时，要做好引导和指导作用。具体来说，学生在生物学习时一般分为以下三个阶段，教师在以下三个学习阶段中均要扮演好指导者的角色。
第一，在预习阶段。教师要针对学生所要学的学习内容，有针对性地向学生布置相关的预习任务。为了激发学生对学习内容的兴趣，教师在布置预习任务时，应当站在学生的角度上，结合学生的日常生活，布置与学生生活息息相关的学习任务。尤其要注意的是，在预习阶段的学习任务布置上，教师要适当降低学习任务的难度，避免学生对所要学习的知识产生恐惧心理。尤其是教师在布置课程作业时，要考虑到学生的生活实际和生活经验，从学生熟知的事物入手，将学生生活与生物学习紧密联系起来，以此来促使学生更好地理解相关知识点[2]。 第二，在课堂的学习上，学生对所要学的知识有了一定的预习基础，在课文内容的讲解和生物体系的构建上，教师要基于生本教育理念培育学生的自主学习能力和创新思维能力。同时，生本理念要求下的生物教学要求教师在课堂的教育教学过程当中要着重培养学生举一反三的能力，引导学生温故知新，让学生学会将新旧知识融会贯通，提高自身的生物学习能力[3]。
第三，在课后的巩固和复习阶段，教师在课堂结束之后要为学生预留提问的环节，针对学生在课堂上尚未解决的知识点予以正面的解答。在此环节中，教师要鼓励学生勇于表达自己的看法和质疑，也可以鼓励学生通过思维导图、归纳总结的方式，对课堂上所学的知识进行汇总。基于生本教育理念之下的初中生物教学，要求教师在学生学习的各个环节上，均要发挥好引导者和组织者的作用，为学生指引正确的学习方向，全面提高学生的学习效率，提升教师的教学质量[4]。
（二）发挥合作探究学习的优势
新课程标准改革之下的初中生物教学，要求教师要着力培养学生的合作探究能力，而生本教育理念与合作探究的学习模式在本质上有较多的一致性和相同性。因此，在基于生本教育理念之下的初中生物教学中，教师可以以小组学习的模式展开教学。此外，由于生物教学是一门实践性较强的学科，合作探究的学习模式有助于培养学生的创新思维和发散性思维。在开展小组合作探究学习时，教师应当因材施教，根据班级内学生的不同学习能力和认知水平上的差异性，将全班学生分为几个小组，并根据不同小组的学习能力来设置学习任务，以形式多样的教学方式丰富课堂，增强学生对课堂学习的认同感，从而帮助学生更好地掌握相关知识点。在分组教学进行合作探究时，教师尤其要注意重视学生在学习能力、学习热情，以及对生物学习的认知水平等各方面的因素，避免在合作探究学习过程中打击学生的自信心，构建良好的师生关系，并积极与学生进行思想观念的交流。除此之外，在小组化合作探究的学习过程当中，教师也可以适当增强合作探究式学习的趣味性，采用游戏化、角色扮演或其他教学模式，让学生在趣味性较强的课程模式上，激发对生物学习的积极性和热情。同时，也能够营造和谐、融洽的课堂氛围。这也有利于学生对难度较高的知识点化繁为简，降低学生在生活、学习上的压力。可见，基于生本教育理念之下的初中生物教学，要求教师要充分考虑到学生的学习情感，结合学生在初中阶段的性格特征，选择正确的教学模式，以此方式来贯彻落实生本教育理念。
（三）加强学生的实践教学环节
前文提到，初中生物学科是一门实践性较强的学科。因此，初中生物教师在组织教学时，要理论与实践相结合，切不可“重理论、轻实践”“重过程、轻结果”。在初中生物的实验教学中，教师也要贯彻落实生本教育理念，而关于初中生物实验教学，教师也可以突破学校和课本的限制，鼓励学生在生活中发现和探究生物原理，帮助学生切实认识到“生物来源于生活，应用于生活”，促使学生从根本上对生物学习产生认同感。结合课堂上、课堂下两个不同的时空来促进学生更好地掌握相关知识。而户外活动正好符合初中生在该阶段好动性较强的性格特征，结合生物教学的实践环节，有利于降低学生对生物学习的抗拒感，进而为教师在课堂上展开生物教学起正面的推动作用。可见，生本教育理念结合了生活化的教学模式，以学生的情感体验和情感需求为基准点，提高了初中生物教学的有效性。
五、结语
新形势下，教育界对于初中生物教学也提出了较高的标准和要求，而生本教育理念在很大程度上能够克服传统初中生物教学模式的不足和弊端。因此，初中生物教师在进行教学的过程中，要充分意识到生本教育理念的内容与特征，并发挥生本教育理念的优势，采取正确的教学方法发挥好教师作为引导者和组织者的作用、开展合作探究式的学习，从生物实践教学方面，贯彻落实生本教育理念，以此方式来增强学生的学习效果，提高教师的教学质量，推动我国初中生物教学事业的不断发展。
参考文献：
[1]陈兆祥.生本教育理念下初中生物教学的探索和实践[J].教育观察（上旬），2019（1）：79.
[2]樊太凤.生本教育理念下初中生物教学的探索和实践[J].新课程·中学，2019（4）：29.
[3]陳晓红.生本教育在初中生物课堂中的教学实践[J].情感读本，2020（2）：57.
[4]金勇.生本教育理念下初中生物教学的探究[J].试题与研究，2019（2）：198.
关键词：生本教育理念;初中;生物教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0127-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.063
新课程标准改革的不断推进，对初中生物教学提出了新的标准。具体来说，要求初中生物教师在进行生物教学时，要充分尊重学生的主体地位，发挥教师作为组织者和引导者的作用，贯彻落实以生为本的教育理念，充分考虑学生的学习情感和学习体验，丰富课堂教学内容，创新教学模式，以生为本，激发学生对生物学习的主动性和积极性，从根本上帮助学生提高其生物学习能力。
一、生本教育理念的内涵分析
生本教育理念与传统的教育理念在本质上有较大的区别。传统教育理念以学生掌握知识为主，在学生的学习体验和学生主体性方面有所欠缺。而生本教育理念本着以人为本的基本核心原则，强调教师与学生在教学过程中的交互性，以学生为根本主体，充分考虑学生的学习需求和学习体验。因此，基于生本教育理念之下的初中生物教學模式并不是一成不变的，而是具有较强的可调节性和灵活性，这就要求教师在教学过程当中要结合学生的认知水平、兴趣取向以及学习的实际情况等各方面，注重学生在学习能力上的差异性，寓教于乐，因势利导，全面发挥生本教育理念在初中生物教学中的应用优势。除此之外，生本教育理念还要求教师要将理论与教学环节有机结合，尤其要注重初中生物实践教学环节的开展，改善“重结果、轻过程”“重理论、轻实践”的传统生物教学模式。
二、生本教育理念的特征
生本教育理念较传统教育理念而言，具备显著的创新性和灵活性。具体来说，在初中生物教学中渗透生本教育理念主要有以下两个方面的特征：第一，生本教育理念使得初中生物在教育方法上得到了改良和创新。生本教育理念的应用改变了传统以“应试”为目的的教学理念，注重学生在学习过程中实践能力和创新思维的培养。因此，基于生本教育理念的初中生物教学，要求教师要根据学生的学情创新教学方法，为学生后期的生物学习奠定坚实的基础。尤其是在新时代下的生物教学，教师可以利用好多媒体平台，发挥出信息技术在教学中的应用优势，帮助学生更好地进入课堂状态。第二，基于生本教育理念下的初中生物教学，在教学评价评估上也要改变传统不合时宜的评价方式。传统的教学评价模式大多采取笔试考核为主，忽略了学生在整个学习过程中的学习态度、实践经验等方面，有可能挫伤初中生的学习自信心，不利于激发学生对初中生物学科的兴趣。因此，基于生本教育理念下的初中生物学科，在评价评估机制上应当充分保护学生的自信心，丰富教学评价机制，更加注重学生的日常课堂表现、作业完成情况、学习态度等，让学生在学习的全过程中均能感受到教师的关怀，激发学生对于生物学习的积极性和主动性，这也是教师贯彻落实以生为本教育理念的重要途径之一。可见，生本教育理念以学生为基本立场，充分考虑到学生的性格特征和心理发展的规律和特点。因此，渗透生本教育理念有利于增强学生的学习效果，提高教师的教学质量。
三、生本教育理念在初中生物教学中的应用意义
受到传统应试教育理念的影响，当前在我国的部分初中生物教学中，为了确保学校的升学率，教师往往会在有限的课堂时间内堆砌大量的生物知识，让学生进行记忆和背诵。在课堂模式的选择上，部分教师也沿用了传统照本宣科的教学模式，以教师讲授、学生被动接受的形式，将相关的生物知识灌输到学生群体之中。这种传统固化的教学模式，不仅不利于激发学生的学习兴趣，同时还打击了学生的学习积极性，进而导致课堂氛围沉闷。分析此类教学现象的原因不难发现，传统的初中生物教学模式往往忽略了学生在课堂学习中的主体性。生本教育理念所倡导的学生核心思想，能够克服传统初中生物教学模式的不足和弊端，充分尊重学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人，使学生在得到认同的同时，激发学生的学习积极性。因此，在初中生物教学中融入生本教育理念具有显著的应用优势。这就要求初中生物教师要意识到生本教育理念在初中生物教学中的应用意义，并采取相应的教学措施，将生本教育理念渗透到实际教学过程中[1]。
四、生本教育理念在初中生物教学中的运用途径
（一）教师要做好教学引导工作
新课程标准改革之下的教学理念，要求教师要发挥自身的引导作用。因此，为了更好地将生本教育理念渗透到初中生物教学中，要求教师在组织学生进行学习时，要做好引导和指导作用。具体来说，学生在生物学习时一般分为以下三个阶段，教师在以下三个学习阶段中均要扮演好指导者的角色。
第一，在预习阶段。教师要针对学生所要学的学习内容，有针对性地向学生布置相关的预习任务。为了激发学生对学习内容的兴趣，教师在布置预习任务时，应当站在学生的角度上，结合学生的日常生活，布置与学生生活息息相关的学习任务。尤其要注意的是，在预习阶段的学习任务布置上，教师要适当降低学习任务的难度，避免学生对所要学习的知识产生恐惧心理。尤其是教师在布置课程作业时，要考虑到学生的生活实际和生活经验，从学生熟知的事物入手，将学生生活与生物学习紧密联系起来，以此来促使学生更好地理解相关知识点[2]。 第二，在课堂的学习上，学生对所要学的知识有了一定的预习基础，在课文内容的讲解和生物体系的构建上，教师要基于生本教育理念培育学生的自主学习能力和创新思维能力。同时，生本理念要求下的生物教学要求教师在课堂的教育教学过程当中要着重培养学生举一反三的能力，引导学生温故知新，让学生学会将新旧知识融会贯通，提高自身的生物学习能力[3]。
第三，在课后的巩固和复习阶段，教师在课堂结束之后要为学生预留提问的环节，针对学生在课堂上尚未解决的知识点予以正面的解答。在此环节中，教师要鼓励学生勇于表达自己的看法和质疑，也可以鼓励学生通过思维导图、归纳总结的方式，对课堂上所学的知识进行汇总。基于生本教育理念之下的初中生物教学，要求教师在学生学习的各个环节上，均要发挥好引导者和组织者的作用，为学生指引正确的学习方向，全面提高学生的学习效率，提升教师的教学质量[4]。
（二）发挥合作探究学习的优势
新课程标准改革之下的初中生物教学，要求教师要着力培养学生的合作探究能力，而生本教育理念与合作探究的学习模式在本质上有较多的一致性和相同性。因此，在基于生本教育理念之下的初中生物教学中，教师可以以小组学习的模式展开教学。此外，由于生物教学是一门实践性较强的学科，合作探究的学习模式有助于培养学生的创新思维和发散性思维。在开展小组合作探究学习时，教师应当因材施教，根据班级内学生的不同学习能力和认知水平上的差异性，将全班学生分为几个小组，并根据不同小组的学习能力来设置学习任务，以形式多样的教学方式丰富课堂，增强学生对课堂学习的认同感，从而帮助学生更好地掌握相关知识点。在分组教学进行合作探究时，教师尤其要注意重视学生在学习能力、学习热情，以及对生物学习的认知水平等各方面的因素，避免在合作探究学习过程中打击学生的自信心，构建良好的师生关系，并积极与学生进行思想观念的交流。除此之外，在小组化合作探究的学习过程当中，教师也可以适当增强合作探究式学习的趣味性，采用游戏化、角色扮演或其他教学模式，让学生在趣味性较强的课程模式上，激发对生物学习的积极性和热情。同时，也能够营造和谐、融洽的课堂氛围。这也有利于学生对难度较高的知识点化繁为简，降低学生在生活、学习上的压力。可见，基于生本教育理念之下的初中生物教学，要求教师要充分考虑到学生的学习情感，结合学生在初中阶段的性格特征，选择正确的教学模式，以此方式来贯彻落实生本教育理念。
（三）加强学生的实践教学环节
前文提到，初中生物学科是一门实践性较强的学科。因此，初中生物教师在组织教学时，要理论与实践相结合，切不可“重理论、轻实践”“重过程、轻结果”。在初中生物的实验教学中，教师也要贯彻落实生本教育理念，而关于初中生物实验教学，教师也可以突破学校和课本的限制，鼓励学生在生活中发现和探究生物原理，帮助学生切实认识到“生物来源于生活，应用于生活”，促使学生从根本上对生物学习产生认同感。结合课堂上、课堂下两个不同的时空来促进学生更好地掌握相关知识。而户外活动正好符合初中生在该阶段好动性较强的性格特征，结合生物教学的实践环节，有利于降低学生对生物学习的抗拒感，进而为教师在课堂上展开生物教学起正面的推动作用。可见，生本教育理念结合了生活化的教学模式，以学生的情感体验和情感需求为基准点，提高了初中生物教学的有效性。
五、结语
新形势下，教育界对于初中生物教学也提出了较高的标准和要求，而生本教育理念在很大程度上能够克服传统初中生物教学模式的不足和弊端。因此，初中生物教师在进行教学的过程中，要充分意识到生本教育理念的内容与特征，并发挥生本教育理念的优势，采取正确的教学方法发挥好教师作为引导者和组织者的作用、开展合作探究式的学习，从生物实践教学方面，贯彻落实生本教育理念，以此方式来增强学生的学习效果，提高教师的教学质量，推动我国初中生物教学事业的不断发展。
参考文献：
[1]陈兆祥.生本教育理念下初中生物教学的探索和实践[J].教育观察（上旬），2019（1）：79.
[2]樊太凤.生本教育理念下初中生物教学的探索和实践[J].新课程·中学，2019（4）：29.
[3]陳晓红.生本教育在初中生物课堂中的教学实践[J].情感读本，2020（2）：57.
[4]金勇.生本教育理念下初中生物教学的探究[J].试题与研究，2019（2）：198.