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摘 要：核心素养是指学生在发展过程中必须要具备的品质及关键能力，能够将学生价值观念、科学知识等等各个方面充分反映出来。核心素养符合学生实际发展，能够满足社会需求，所以，核心素养已经成为教育领域以及社会的一个重要研究話题，在此过程中小学特色美术教育也不例外，已经成为教育关键。基于此，故针对核心素养下的农村小学特色美术教育策略进行分析研究。
关键词：核心素养;农村小学;特色美术教育
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0165-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.082
在新课程改革不断推进完善的背景下，基础教育已经进入到强调培养学生核心素养的中坚阶段。在此背景下，学校、教师以及学生都面临着非常大的挑战。转变教师传统教学观念，创新以及改革传统教学方法以及教学手段，转变传统教学模式，整改教学评价体系等等一系列举措都十分必要。
一、运用开放教学模式，强化学生审美素养
在农村小学特色美术教育过程中，教师应注重合理运用开放式教学模式进行教学，以此强化学生审美素养的培养。具体而言，农村的自然环境当中存在着极为丰富的美术教学资源，教师可以利用处于小学学习阶段学生活泼好动以及爱玩等特点，通过农村自然环境当中存在的美术教学资源开展特色美术教学活动，这种开放性的美术教学场地，能够使得学生感受到非常浓烈的美术艺术气息，还能够实现在潜移默化的过程中深化学生对于特色美术教育的认知，以此能够使得学生审美素养的培养获得有效强化。
二、创设生活化教学情境，深化学生核心素养
将教学与生活进行有机融合即生活化教学情境，旨在通过生活场景激发学生的情感动机，也可以使教学情境更具有效性和趣味性，以此达到知行合一的教学目标，可以将生活化教学设定为教学的主线，并以此为依据，对学生所需要学习的美术内容进行梳理和归纳，然后培养学生进行美术实践。也可以使学生通过美术教学更好地体会学习美术的意义。尤其对于农村小学美术教学而言，由于农村生活相对原生态，也更“接地气儿”，会给人一种亲切感，而生活在农村的小学生也对生活中的人和物较为敏感，所以生活情境教学模式可以更高效地培养小学生的美术思维和美术意识。
此外，运用生活化教学情境，可以为农村小学生构建系统化的美术学习体系，进而可以为小学生的美术学习带来较强的启发性，可以提高学生的审美意识。教师也应结合小学美术教材内容，对学生进行美术教学引导，比如教材中的一些手工制作内容，教师可以启发学生将农村生活中的常见物品进行手工编制，如柳条、竹子、玉米秸秆等，都是较为常见的手工素材，并让学生将制作好的美术作品装点生活，这种源于生活而又运用于生活的美术教学方式，可以培养学生的知识迁移能力，使学生能够对美术知识进行灵活运用，进而提高学生的美术创新能力和灵活运用能力，以此提升小学生的美术核心素养。
三、运用小组合作探究教学，培养学生合作素养
在农村小学特色美术教育过程中，教师应注重合理运用小组合作探究教学方法进行教学。所谓的小组合作探究教学方法，就是指教师在课堂教学之前，根据教学内容以及教学目标，同时建立在充分考虑学生实际学习情况的基础上设计相关学习任务，然后在课堂教学过程中科学合理地将学生分成几个学习小组，让学生在小组内通过合作探究的方式完成学习任务。值得教师注意的是，想要小组合作探究教学方法能够在农村小学特色美术教育过程中充分发挥出培养合作素养的作用价值，那么教师一定要注重以下几个方面：其一，科学合理分配小组。小组的分配至关重要，直接影响着合作探究效果，对于学生合作素养的培养效果也存在直接影响，在此过程中教师应建立在“组间同质、组内异质”的原则基础上进行小组的分配。其二，学习任务的设计还需要充分考虑到其合作性以及探究性，这种情况下才能够满足合作探究的基本要求。
四、注重开展体验教学模式，拓展学生综合素养
在农村小学特色美术教育过程中培养学生的核心素养需要学生具备健全的人格以及形成优良的道德操守，在实际农村小学特色美术教育教学活动过程中，教师应组织带领学生能够在欣赏当中体验以及感受到美术学科的独特魅力，同时在向学生传授相关美术知识的过程中，还要注重引导学生能够养成良好健康的行为习惯，并注重加强课堂教学过程中，学生以及教师之间和学生以及学生之间的互动协作，这种情况下能够使得学生的集体思维以及合作观念得以强化。换句话说，教师在开展小学特色美术教育过程中，在注重传授学生相关美术知识的同时，还要注重贯彻整个学习过程，强调学生在特色美术教育过程中所收获的感悟，以此能够引导学生逐渐形成以及构建完善的价值观念，这种情况下能够使得核心素养得以深化培养。不仅如此，在此过程中还能够使学生由以往被动接受知识地位转变成为主动学习知识地位，转变学生的知识学习行为，这种情况下能够促使学生灵活地运用各种美术学习技巧，以此在潜移默化的过程中使得学生美术核心素养得以强化[1]。
五、注重转变传统教学观念，提高核心素养高度
小学美术核心素养，涵盖美术理解能力、美术创新能力、审美态度、美术表现能力及美术图像识读能力五个层面的内容，教师应注重转变传统美术教学观念，从上述五个层面的美术教学原则对学生进行培养，以此提高学生的美术综合学习能力。结合农村小学特色美术教学进行分析，首先，教师一定要做到正确引导学生的审美判断，对于相关美术作品的学习以及解读，不应该仅仅体现在绘画技能以及方法等等方面，与此同时还要体现在人生观、价值观、世界观等等方面来进行美术作品的解读，进而使得学生能够建立在思想高度上针对美术作品当中存在的内涵以及文化进行理解。其次，教师应注重在小学特色美术教育过程中，多组织学生开展高质量美术作品的审美活动，这种情况下能够促使学生自身的审美判断能力有效提升，使得学生审美核心素养得以有效培养。最后，教师应注重放宽美术教学界限，拓展美术教学广度，进而使得学生能够从不同地域、不同国家的美术作品当中，不断获得艺术的熏陶，以此能够促使学生创新能力获得一定培养，进而做到从以往美术基本知识以及绘画技能的传授提高到培养学生核心素养的高度。 六、与其他学科相结合，有效培养核心素养
在农村小学特色美术教育过程中，将美术学科以及其他学科相互结合在一起，是培养学生核心素养的有效途径[2]。不仅如此，现如今时代属于信息化时代，创作者在创作美术作品的过程中会涉及越来越广泛的领域，同时创作的思维以及眼界也越来越丰富，这种情况下也就意味着在进行小学特色美术教育过程中，学生对于美术作品的理解不能够仅是存在于美术领域，教师应注重引导学生从不同的领域当中去发觉以及理解美术教育的特点。因此，在农村小学特色美术教育过程中，教师应注重结合数学学科、语文学科、音乐学科等等学科进行教学。具体而言，将美术学科以及音乐学科相互结合在一起进行教学的过程中，由于音乐属于一种显性艺术，能够更加容易使学生的情感得以激发。而将美术学科与数学学科结合在一起进行教学时，数学学科的思维逻辑性对于学生进行美术作品的创作具备十分重要的作用价值。总而言之，不同学科与美术学科结合在一起进行教学，是学生进行小学特色美术学习的有效途径，同时也是教师在小学特色美术教育过程中培养学生核心素养的有效途径[3]。
七、完善特色美术评价体系，全面落实核心素养
在农村小学特色美术课堂教学环节，教师对学生开展特色美术教学的成效如何，需要通过美术测评进行体现。通过美术评价，教师不仅可以全方位地掌握学生美术学习的现状，也可以对自身的美术教学工作水平如何有一个明确的了解，进而制定更加完善、系统、具有针对性的特色美术教学计划。美术评价的内容相对多元化，并非单纯的以美术考查结果作为唯一依据，还要针对学生的学习过程、学习态度、在课堂教学过程中的表现以及学习状况等等进行评价。此外，还应开展教师评价、学生以及学生之间互相评价、学生自主评价、小组以及小组之间进行评价等等，以此为学生构建完整的美术评价体系，学生才能够在评价的过程中对于自身的实际学习情况以及美术素养具备更加准确的认知。
八、举办灵活的教学活动，共享核心素养成果
小学农村美术特色教育的开展，可以通过举办美术活动提高特色美术教学质量，教师可以在寒暑两个假期，利用农村的特色资源，对学生开展美术活动，可以将活动场地设定在田间地头、阡陌小路，这里可以感受到农村的自然美，因此为美术活动的开展提供了良好的硬件支持。寒假美术活动可以开展冰雪类的特色美术作品展，包括雪地作画、堆雪人等，暑假美术活动则可以进行编柳条筐、粘竹子画等美术活动。美术手工制作完成后，教师和学生可以在现场进行欣赏，并由创作者介绍创作过程和创作灵感，以此深化学生对美术理论知识的理解，真正达到美术理论与美术实践学习有机融合的目的。而且，这种现场参与的特色美术活动，有助于提高学生的美术审美能力，以及美术实践能力，也可以使学生在美术共享中，提高美术交流能力，进而达到提高学生美术核心素养的目的。
总而言之，针对现如今时代背景下的农村小学特色美术教育而言，教师一定要充分重视核心素养，建立在核心素养的背景下开展农村小学特色美术教育，这种情况下不仅能够取得良好的教学效果，还能够获得良好的育人效果。
参考文献：
[1]汪延飛.浅析小学美术教学中提升学生核心素养策略[J].教育与装备研究，2020（9）：82.
[2]乔蓓蓓.浅谈核心素养视角下的小学美术教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：100.
[3]张有英.试论核心素养下的小学美术教学策略[J].名师在线，2020（22）：86.
[责任编辑 谷会巧]
关键词：核心素养;农村小学;特色美术教育
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0165-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.082
在新课程改革不断推进完善的背景下，基础教育已经进入到强调培养学生核心素养的中坚阶段。在此背景下，学校、教师以及学生都面临着非常大的挑战。转变教师传统教学观念，创新以及改革传统教学方法以及教学手段，转变传统教学模式，整改教学评价体系等等一系列举措都十分必要。
一、运用开放教学模式，强化学生审美素养
在农村小学特色美术教育过程中，教师应注重合理运用开放式教学模式进行教学，以此强化学生审美素养的培养。具体而言，农村的自然环境当中存在着极为丰富的美术教学资源，教师可以利用处于小学学习阶段学生活泼好动以及爱玩等特点，通过农村自然环境当中存在的美术教学资源开展特色美术教学活动，这种开放性的美术教学场地，能够使得学生感受到非常浓烈的美术艺术气息，还能够实现在潜移默化的过程中深化学生对于特色美术教育的认知，以此能够使得学生审美素养的培养获得有效强化。
二、创设生活化教学情境，深化学生核心素养
将教学与生活进行有机融合即生活化教学情境，旨在通过生活场景激发学生的情感动机，也可以使教学情境更具有效性和趣味性，以此达到知行合一的教学目标，可以将生活化教学设定为教学的主线，并以此为依据，对学生所需要学习的美术内容进行梳理和归纳，然后培养学生进行美术实践。也可以使学生通过美术教学更好地体会学习美术的意义。尤其对于农村小学美术教学而言，由于农村生活相对原生态，也更“接地气儿”，会给人一种亲切感，而生活在农村的小学生也对生活中的人和物较为敏感，所以生活情境教学模式可以更高效地培养小学生的美术思维和美术意识。
此外，运用生活化教学情境，可以为农村小学生构建系统化的美术学习体系，进而可以为小学生的美术学习带来较强的启发性，可以提高学生的审美意识。教师也应结合小学美术教材内容，对学生进行美术教学引导，比如教材中的一些手工制作内容，教师可以启发学生将农村生活中的常见物品进行手工编制，如柳条、竹子、玉米秸秆等，都是较为常见的手工素材，并让学生将制作好的美术作品装点生活，这种源于生活而又运用于生活的美术教学方式，可以培养学生的知识迁移能力，使学生能够对美术知识进行灵活运用，进而提高学生的美术创新能力和灵活运用能力，以此提升小学生的美术核心素养。
三、运用小组合作探究教学，培养学生合作素养
在农村小学特色美术教育过程中，教师应注重合理运用小组合作探究教学方法进行教学。所谓的小组合作探究教学方法，就是指教师在课堂教学之前，根据教学内容以及教学目标，同时建立在充分考虑学生实际学习情况的基础上设计相关学习任务，然后在课堂教学过程中科学合理地将学生分成几个学习小组，让学生在小组内通过合作探究的方式完成学习任务。值得教师注意的是，想要小组合作探究教学方法能够在农村小学特色美术教育过程中充分发挥出培养合作素养的作用价值，那么教师一定要注重以下几个方面：其一，科学合理分配小组。小组的分配至关重要，直接影响着合作探究效果，对于学生合作素养的培养效果也存在直接影响，在此过程中教师应建立在“组间同质、组内异质”的原则基础上进行小组的分配。其二，学习任务的设计还需要充分考虑到其合作性以及探究性，这种情况下才能够满足合作探究的基本要求。
四、注重开展体验教学模式，拓展学生综合素养
在农村小学特色美术教育过程中培养学生的核心素养需要学生具备健全的人格以及形成优良的道德操守，在实际农村小学特色美术教育教学活动过程中，教师应组织带领学生能够在欣赏当中体验以及感受到美术学科的独特魅力，同时在向学生传授相关美术知识的过程中，还要注重引导学生能够养成良好健康的行为习惯，并注重加强课堂教学过程中，学生以及教师之间和学生以及学生之间的互动协作，这种情况下能够使得学生的集体思维以及合作观念得以强化。换句话说，教师在开展小学特色美术教育过程中，在注重传授学生相关美术知识的同时，还要注重贯彻整个学习过程，强调学生在特色美术教育过程中所收获的感悟，以此能够引导学生逐渐形成以及构建完善的价值观念，这种情况下能够使得核心素养得以深化培养。不仅如此，在此过程中还能够使学生由以往被动接受知识地位转变成为主动学习知识地位，转变学生的知识学习行为，这种情况下能够促使学生灵活地运用各种美术学习技巧，以此在潜移默化的过程中使得学生美术核心素养得以强化[1]。
五、注重转变传统教学观念，提高核心素养高度
小学美术核心素养，涵盖美术理解能力、美术创新能力、审美态度、美术表现能力及美术图像识读能力五个层面的内容，教师应注重转变传统美术教学观念，从上述五个层面的美术教学原则对学生进行培养，以此提高学生的美术综合学习能力。结合农村小学特色美术教学进行分析，首先，教师一定要做到正确引导学生的审美判断，对于相关美术作品的学习以及解读，不应该仅仅体现在绘画技能以及方法等等方面，与此同时还要体现在人生观、价值观、世界观等等方面来进行美术作品的解读，进而使得学生能够建立在思想高度上针对美术作品当中存在的内涵以及文化进行理解。其次，教师应注重在小学特色美术教育过程中，多组织学生开展高质量美术作品的审美活动，这种情况下能够促使学生自身的审美判断能力有效提升，使得学生审美核心素养得以有效培养。最后，教师应注重放宽美术教学界限，拓展美术教学广度，进而使得学生能够从不同地域、不同国家的美术作品当中，不断获得艺术的熏陶，以此能够促使学生创新能力获得一定培养，进而做到从以往美术基本知识以及绘画技能的传授提高到培养学生核心素养的高度。 六、与其他学科相结合，有效培养核心素养
在农村小学特色美术教育过程中，将美术学科以及其他学科相互结合在一起，是培养学生核心素养的有效途径[2]。不仅如此，现如今时代属于信息化时代，创作者在创作美术作品的过程中会涉及越来越广泛的领域，同时创作的思维以及眼界也越来越丰富，这种情况下也就意味着在进行小学特色美术教育过程中，学生对于美术作品的理解不能够仅是存在于美术领域，教师应注重引导学生从不同的领域当中去发觉以及理解美术教育的特点。因此，在农村小学特色美术教育过程中，教师应注重结合数学学科、语文学科、音乐学科等等学科进行教学。具体而言，将美术学科以及音乐学科相互结合在一起进行教学的过程中，由于音乐属于一种显性艺术，能够更加容易使学生的情感得以激发。而将美术学科与数学学科结合在一起进行教学时，数学学科的思维逻辑性对于学生进行美术作品的创作具备十分重要的作用价值。总而言之，不同学科与美术学科结合在一起进行教学，是学生进行小学特色美术学习的有效途径，同时也是教师在小学特色美术教育过程中培养学生核心素养的有效途径[3]。
七、完善特色美术评价体系，全面落实核心素养
在农村小学特色美术课堂教学环节，教师对学生开展特色美术教学的成效如何，需要通过美术测评进行体现。通过美术评价，教师不仅可以全方位地掌握学生美术学习的现状，也可以对自身的美术教学工作水平如何有一个明确的了解，进而制定更加完善、系统、具有针对性的特色美术教学计划。美术评价的内容相对多元化，并非单纯的以美术考查结果作为唯一依据，还要针对学生的学习过程、学习态度、在课堂教学过程中的表现以及学习状况等等进行评价。此外，还应开展教师评价、学生以及学生之间互相评价、学生自主评价、小组以及小组之间进行评价等等，以此为学生构建完整的美术评价体系，学生才能够在评价的过程中对于自身的实际学习情况以及美术素养具备更加准确的认知。
八、举办灵活的教学活动，共享核心素养成果
小学农村美术特色教育的开展，可以通过举办美术活动提高特色美术教学质量，教师可以在寒暑两个假期，利用农村的特色资源，对学生开展美术活动，可以将活动场地设定在田间地头、阡陌小路，这里可以感受到农村的自然美，因此为美术活动的开展提供了良好的硬件支持。寒假美术活动可以开展冰雪类的特色美术作品展，包括雪地作画、堆雪人等，暑假美术活动则可以进行编柳条筐、粘竹子画等美术活动。美术手工制作完成后，教师和学生可以在现场进行欣赏，并由创作者介绍创作过程和创作灵感，以此深化学生对美术理论知识的理解，真正达到美术理论与美术实践学习有机融合的目的。而且，这种现场参与的特色美术活动，有助于提高学生的美术审美能力，以及美术实践能力，也可以使学生在美术共享中，提高美术交流能力，进而达到提高学生美术核心素养的目的。
总而言之，针对现如今时代背景下的农村小学特色美术教育而言，教师一定要充分重视核心素养，建立在核心素养的背景下开展农村小学特色美术教育，这种情况下不仅能够取得良好的教学效果，还能够获得良好的育人效果。
参考文献：
[1]汪延飛.浅析小学美术教学中提升学生核心素养策略[J].教育与装备研究，2020（9）：82.
[2]乔蓓蓓.浅谈核心素养视角下的小学美术教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：100.
[3]张有英.试论核心素养下的小学美术教学策略[J].名师在线，2020（22）：86.
[责任编辑 谷会巧]