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摘 要：核心素养理念指导下，初中数学教师应积极转变角色定位，为学生创设良好的教学环境，满足学生认知及心理发展需求，强化课堂效率意识，重视实现核心素养教学目标，合理处置好课堂预设与生成，优化课堂教学内容，以此确保实现培养学生核心素养的教育重任。对此，教师可就核心素养理念下的初中数学课堂教学策略进行探讨，以供相关教育者进行交流。
关键词：核心素养;初中数学;课堂教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0129-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.064
在新课改背景下，核心素养理念作为新一轮改革的重要内容，它不仅对课堂教学进行明确指导，同时也对学生素养做出详细界定。在核心素养理念下，初中数学教师应对课堂教学积极做出调整与优化，使课堂教学活动能够围绕学生核心素养开展，以此实现培养学生良好数学核心素养的教学任务，保障学生核心素养能够顺利形成与发展。基于此，本文将系统分析核心素养理念下的初中数学课堂教学策略以供参考。
一、根据学生学习情感特征，创设良好的教学环境
初中生处于情感成长发育的关键时期，此阶段易于受到外界因素的影响而产生不良情绪，而学生会受到不良情绪的影响，最终对课堂教学效果产生影响。为了增强初中数学课堂核心素养培育效果，教师必须从学习情感角度出发，根据学生学习情感特征，创设良好的教学环境，尽可能地降低不良情绪的影响，使他们做出正确的行为。在课堂教学开始前，教师需要让学生了解即将面临的挑战难度，使他们内心能够产生初步感知与评估，帮助他们提前处理焦虑情绪。
对于初中数学教师而言，为了落实核心素养教育理念，必须要成为一名令人信赖的教师，使学生相信教师的判断，相信教师能够带领他们攻坚克难赢得挑战。若想使学生相信自己，那么教师在课堂上的言行举止必须要严谨，对待事情需要经过深思熟虑。初中数学教师经常会面对学生“出其不意”的问题，教师应具有缜密的逻辑思维，迅速对学生的回答进行反馈，理解学生的意思并分析学生在核心素养方面的发展需求，之后再对课堂教学活动适当进行调整，使教学环境能够始终围绕学生核心素养发展创设。现阶段，虽然诸多初中数学教师会采取幽默风趣的语言吸引学生的注意力，但这些与“令人信赖”相比较仍然存在较大差异，它只是简单将学生从负面情绪中摆脱出来，但没有解决学生所面临的负面情绪。当学生对外在吸引力产生适应性后，他们便会重新被焦虑所困扰，如面对无法解决的难题及经常出错的计算不知所措。实际上，为了增强学生核心素养、提高学生社会适应能力，初中数学教师必须从需求理论最高层次出发，引导学生正确面对挑战，这样学生的核心素养才能够得到显著发展。
此外，初中数学教师为了使课堂教学能够时刻保持吸引力，必须要成为一名具有“安全感”的教师，在课堂上能够善于引导学生关注自我，使学生能够清晰感知到自己数学核心素养形成的过程。只有当学生认知水平逐渐提高，才能够从自我主体出发不断完善核心素养相关能力。在初中数学课堂实践中，教师要引导学生大胆表述自己的观点与质疑，能够正确评判自己的想法，若存在问题能够进行自主纠正。初中数学教师需鼓励学生运用数学思想解决问题，在错题本上呈现数学思想过程，通过定期回顾让学生发现自己数学核心素养的变化，引导他们体会自己的成长并形成良好的自信心。实际上，数学是初中阶段较难的学科，它对学生的天赋有一定要求，教师需要运用自身吸引力解决学生认知固化，即帮助学生明白“只需与自己比较，比昨天的自己更聪明才是最重要的事情”。
二、强化课堂效率意识，重视实现核心素养教学目标
（一）强化课堂效率意识
只有当初中数学课堂保持高效率，才有利于实现核心素养教学目标，所以教师首先需要强化自身的课堂效率意识，合理对教学内容进行分析。初中数学知识传授过程中，教师应运用具体问题解释抽象的数学概念及教学内容，从学生所接触过的真实事件出发，使学生能够对所学内容产生初步印象及理解。在课堂教学开始前，初中数学教师需要对课堂教学重难点进行全面剖析，掌握教学重点与难题，以便在课堂上能够提醒学生需要注意的地方、涉及的生活实例及常见经典题型等，通過教学上的侧重达到增强课堂教学效率的作用。数学源自于生活，所以绝大部分内容都可借助生活化情境引入课堂，进而帮助学生快速理解与掌握，但也有部分内容可由教师直接点出主题，突出概念含义以达到节省课堂教学时间的作用，进而留出更多的时间给予学生自主探究与思考，达到强化课堂教学内容的目的。
此外，初中数学教师在课堂上还需要重视“精讲多练”。若想增强学生数学解题能力核心素养，使他们能够熟练运用所学知识解决问题，那么必然离不开习题训练。传统的初中数学课堂中，教师经常会采用题海战术，这样不仅会使学生产生疲劳感，还会降低学生的兴趣，不利于培养学生数学核心素养。初中数学教师首先需要对题海进行分析，研究题海中的重点内容，筛选适合不同层次学生发展的重点题型，备课时做好预设，即哪些是易于出错的内容、哪些是难以理解的内容及哪些是常考的内容等，争取利用最短的时间获得最优的教学效果。
（二）重视实现核心素养教学目标
首先，初中数学教师应根据核心素养要求，结合教学内容及学生发展需求制定蕴含核心素养的教学目标，从目标层面予以课堂教学保障。现阶段的初中数学课堂，仍有部分教师偏重于知识与技能，而忽视过程与方法、情感态度与价值观的教学目标，这样的教学目标设计过于偏向“应试”，而忽视学生长远利益发展，有些甚至会阻碍学生数学核心素养形成，使学生对数学学科产生错误认知。基于此，初中数学教师应当将数学思想、数学态度、解题技巧等方面相结合，在此基础上制定适合学生发展的核心素养教学目标。 为了保证核心素养教学目标能够实现，初中数学教师必须在尊重学生个体差异的前提下设计教学目标。在设计时主要基于学生接受能力及数学核心素养形成现状，它既符合新课改对个性化教学的追求，也能够使教学目标更适应于全体学生，确保通过课堂探究学习活动能够使每位学生的数学核心素养在原有基础上得到发展。此外，核心素养教学目标设计时还应当充分考虑到学生的课堂反馈情况。若想充分发挥出课堂反馈的价值，初中数学教师应重视课堂练习及提问两个环节。在练习阶段，学生会暴露出核心素养发展过程中所存在的问题，教师不仅需要指出错误并帮助学生纠正，还应当正确分析错误产生的原因，然后对接下来的核心素养教学目标进行适当调整与优化，使目标能够更加具有针对性。在提问阶段，应善于利用启发思维的问题，引导学生对数学问题进行深层次的思考与探究。面对学生回答过程中所暴露的问题，如思维定式错误、思维方法错误及数学思想错误等与核心素养有关的内容，教师需要从中提炼学生共同存在的误区并及时予以纠正。
三、处理课堂预设与生成，优化课堂教学内容
（一）处理课堂预设与生成
在构建主义理论指导下，初中数学课堂教学并非单纯数学知识传递，而是如何将数学知识呈现给学生，使他们能够内化吸收。在课堂上，教学内容的预设与生成犹如一双翅膀，它能够使课堂教学得到升华。可以说，没有预设的数学课堂是教师不负责任的体现，而没有生成的课堂则会失去活力与激情，无法点燃学生的兴趣。在核心素养理念指导下，虽然大部分的初中数学教师开始重视课堂预设活动，但在课堂实施过程中缺乏生成，有些甚至没有妥善处理“生成”而將其选择性“遗忘”。这样的课堂看似井然有序，但实际上仍以知识为本位，忽视培养学生的数学核心素养。学生在课堂上的所有活动都是基于教师预设进行，虽然记住知识，但却无法灵活运行，数学核心素养相关思维能力也无法得到发展。所以为了提高核心素养培养效果，初中数学教师必须处理好课堂预设与生成之间的关系，在预设时便需要考虑到学生可能的生成性问题，在课堂上予以学生良好反馈。面对学生随意性生成，教师应根据预设妥善处理，若随意性生成具有增强学生核心素养的价值，那么则可花费些时间进行处理，若无则可简单带过，但同时需要给予学生随意性生成指导，使学生能够通过积极思考后再进行生成活动。根据发展理论可知，学生通过表述自己的想法及理解，增强对知识的感悟，并逐渐缩短最近发展区，使之能够朝着更高级的方向前进。初中数学教师应善于“捕捉”学生智慧性的生成，在着眼于课堂预设的同时利用生成资源丰富教学内容，以此达到缩短最近发展区，培养学生数学核心素养的教学目标。
（二）优化课堂教学内容
初中数学课堂上，学生所掌握的知识多半通过间接经验获得，学生很少会通过直接经验获得所有数学知识。虽然我们可借鉴前辈的探索历程，但并不是说教学内容的过程性就不重要。初中数学教师应积极优化课堂教学内容，使之在呈现时能够体现出过程性特征。学生通过推理既可以感受验证的乐趣，又能够把握数学知识的本质，在数学情感、数学态度、数学思想及能力等方面的核心素养也会得到显著发展。当他们忘记数学定理时，可能会通过尝试推理回忆知识，这样比机械式记忆效果会更好。
此外，初中数学课堂上的教学内容应贴近于学生生活现实。现阶段，仍然有诸多初中生会对数学知识产生迷茫，即数学知识那么难，学起来有什么意义？导致学生的内驱力下降，课堂参与度不高。其实许多教学内容都可从学生现实生活中找到相似场景，初中数学教师应善于提取生活化元素，让学生感受到数学知识就蕴藏在我们的生活之中，需要我们运用数学的眼光去看待世界，这样才能够体会到数学的意义，同时学生的核心素养也会得到潜移默化的影响与发展。又如，初中数学教师可在课堂上联系其他学科知识，如基础物理与化学，使学生感受到学科知识之间的联系性，数学并非单独存在的。教师可通过优化课堂教学内容的方式，帮助学生理解知识并发展数学核心素养。
参考文献：
[1]周海燕.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].课程教育研究，2017（31）.
[2]冉南昌.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].数码设计，2017（10）.
关键词：核心素养;初中数学;课堂教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0129-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.064
在新课改背景下，核心素养理念作为新一轮改革的重要内容，它不仅对课堂教学进行明确指导，同时也对学生素养做出详细界定。在核心素养理念下，初中数学教师应对课堂教学积极做出调整与优化，使课堂教学活动能够围绕学生核心素养开展，以此实现培养学生良好数学核心素养的教学任务，保障学生核心素养能够顺利形成与发展。基于此，本文将系统分析核心素养理念下的初中数学课堂教学策略以供参考。
一、根据学生学习情感特征，创设良好的教学环境
初中生处于情感成长发育的关键时期，此阶段易于受到外界因素的影响而产生不良情绪，而学生会受到不良情绪的影响，最终对课堂教学效果产生影响。为了增强初中数学课堂核心素养培育效果，教师必须从学习情感角度出发，根据学生学习情感特征，创设良好的教学环境，尽可能地降低不良情绪的影响，使他们做出正确的行为。在课堂教学开始前，教师需要让学生了解即将面临的挑战难度，使他们内心能够产生初步感知与评估，帮助他们提前处理焦虑情绪。
对于初中数学教师而言，为了落实核心素养教育理念，必须要成为一名令人信赖的教师，使学生相信教师的判断，相信教师能够带领他们攻坚克难赢得挑战。若想使学生相信自己，那么教师在课堂上的言行举止必须要严谨，对待事情需要经过深思熟虑。初中数学教师经常会面对学生“出其不意”的问题，教师应具有缜密的逻辑思维，迅速对学生的回答进行反馈，理解学生的意思并分析学生在核心素养方面的发展需求，之后再对课堂教学活动适当进行调整，使教学环境能够始终围绕学生核心素养发展创设。现阶段，虽然诸多初中数学教师会采取幽默风趣的语言吸引学生的注意力，但这些与“令人信赖”相比较仍然存在较大差异，它只是简单将学生从负面情绪中摆脱出来，但没有解决学生所面临的负面情绪。当学生对外在吸引力产生适应性后，他们便会重新被焦虑所困扰，如面对无法解决的难题及经常出错的计算不知所措。实际上，为了增强学生核心素养、提高学生社会适应能力，初中数学教师必须从需求理论最高层次出发，引导学生正确面对挑战，这样学生的核心素养才能够得到显著发展。
此外，初中数学教师为了使课堂教学能够时刻保持吸引力，必须要成为一名具有“安全感”的教师，在课堂上能够善于引导学生关注自我，使学生能够清晰感知到自己数学核心素养形成的过程。只有当学生认知水平逐渐提高，才能够从自我主体出发不断完善核心素养相关能力。在初中数学课堂实践中，教师要引导学生大胆表述自己的观点与质疑，能够正确评判自己的想法，若存在问题能够进行自主纠正。初中数学教师需鼓励学生运用数学思想解决问题，在错题本上呈现数学思想过程，通过定期回顾让学生发现自己数学核心素养的变化，引导他们体会自己的成长并形成良好的自信心。实际上，数学是初中阶段较难的学科，它对学生的天赋有一定要求，教师需要运用自身吸引力解决学生认知固化，即帮助学生明白“只需与自己比较，比昨天的自己更聪明才是最重要的事情”。
二、强化课堂效率意识，重视实现核心素养教学目标
（一）强化课堂效率意识
只有当初中数学课堂保持高效率，才有利于实现核心素养教学目标，所以教师首先需要强化自身的课堂效率意识，合理对教学内容进行分析。初中数学知识传授过程中，教师应运用具体问题解释抽象的数学概念及教学内容，从学生所接触过的真实事件出发，使学生能够对所学内容产生初步印象及理解。在课堂教学开始前，初中数学教师需要对课堂教学重难点进行全面剖析，掌握教学重点与难题，以便在课堂上能够提醒学生需要注意的地方、涉及的生活实例及常见经典题型等，通過教学上的侧重达到增强课堂教学效率的作用。数学源自于生活，所以绝大部分内容都可借助生活化情境引入课堂，进而帮助学生快速理解与掌握，但也有部分内容可由教师直接点出主题，突出概念含义以达到节省课堂教学时间的作用，进而留出更多的时间给予学生自主探究与思考，达到强化课堂教学内容的目的。
此外，初中数学教师在课堂上还需要重视“精讲多练”。若想增强学生数学解题能力核心素养，使他们能够熟练运用所学知识解决问题，那么必然离不开习题训练。传统的初中数学课堂中，教师经常会采用题海战术，这样不仅会使学生产生疲劳感，还会降低学生的兴趣，不利于培养学生数学核心素养。初中数学教师首先需要对题海进行分析，研究题海中的重点内容，筛选适合不同层次学生发展的重点题型，备课时做好预设，即哪些是易于出错的内容、哪些是难以理解的内容及哪些是常考的内容等，争取利用最短的时间获得最优的教学效果。
（二）重视实现核心素养教学目标
首先，初中数学教师应根据核心素养要求，结合教学内容及学生发展需求制定蕴含核心素养的教学目标，从目标层面予以课堂教学保障。现阶段的初中数学课堂，仍有部分教师偏重于知识与技能，而忽视过程与方法、情感态度与价值观的教学目标，这样的教学目标设计过于偏向“应试”，而忽视学生长远利益发展，有些甚至会阻碍学生数学核心素养形成，使学生对数学学科产生错误认知。基于此，初中数学教师应当将数学思想、数学态度、解题技巧等方面相结合，在此基础上制定适合学生发展的核心素养教学目标。 为了保证核心素养教学目标能够实现，初中数学教师必须在尊重学生个体差异的前提下设计教学目标。在设计时主要基于学生接受能力及数学核心素养形成现状，它既符合新课改对个性化教学的追求，也能够使教学目标更适应于全体学生，确保通过课堂探究学习活动能够使每位学生的数学核心素养在原有基础上得到发展。此外，核心素养教学目标设计时还应当充分考虑到学生的课堂反馈情况。若想充分发挥出课堂反馈的价值，初中数学教师应重视课堂练习及提问两个环节。在练习阶段，学生会暴露出核心素养发展过程中所存在的问题，教师不仅需要指出错误并帮助学生纠正，还应当正确分析错误产生的原因，然后对接下来的核心素养教学目标进行适当调整与优化，使目标能够更加具有针对性。在提问阶段，应善于利用启发思维的问题，引导学生对数学问题进行深层次的思考与探究。面对学生回答过程中所暴露的问题，如思维定式错误、思维方法错误及数学思想错误等与核心素养有关的内容，教师需要从中提炼学生共同存在的误区并及时予以纠正。
三、处理课堂预设与生成，优化课堂教学内容
（一）处理课堂预设与生成
在构建主义理论指导下，初中数学课堂教学并非单纯数学知识传递，而是如何将数学知识呈现给学生，使他们能够内化吸收。在课堂上，教学内容的预设与生成犹如一双翅膀，它能够使课堂教学得到升华。可以说，没有预设的数学课堂是教师不负责任的体现，而没有生成的课堂则会失去活力与激情，无法点燃学生的兴趣。在核心素养理念指导下，虽然大部分的初中数学教师开始重视课堂预设活动，但在课堂实施过程中缺乏生成，有些甚至没有妥善处理“生成”而將其选择性“遗忘”。这样的课堂看似井然有序，但实际上仍以知识为本位，忽视培养学生的数学核心素养。学生在课堂上的所有活动都是基于教师预设进行，虽然记住知识，但却无法灵活运行，数学核心素养相关思维能力也无法得到发展。所以为了提高核心素养培养效果，初中数学教师必须处理好课堂预设与生成之间的关系，在预设时便需要考虑到学生可能的生成性问题，在课堂上予以学生良好反馈。面对学生随意性生成，教师应根据预设妥善处理，若随意性生成具有增强学生核心素养的价值，那么则可花费些时间进行处理，若无则可简单带过，但同时需要给予学生随意性生成指导，使学生能够通过积极思考后再进行生成活动。根据发展理论可知，学生通过表述自己的想法及理解，增强对知识的感悟，并逐渐缩短最近发展区，使之能够朝着更高级的方向前进。初中数学教师应善于“捕捉”学生智慧性的生成，在着眼于课堂预设的同时利用生成资源丰富教学内容，以此达到缩短最近发展区，培养学生数学核心素养的教学目标。
（二）优化课堂教学内容
初中数学课堂上，学生所掌握的知识多半通过间接经验获得，学生很少会通过直接经验获得所有数学知识。虽然我们可借鉴前辈的探索历程，但并不是说教学内容的过程性就不重要。初中数学教师应积极优化课堂教学内容，使之在呈现时能够体现出过程性特征。学生通过推理既可以感受验证的乐趣，又能够把握数学知识的本质，在数学情感、数学态度、数学思想及能力等方面的核心素养也会得到显著发展。当他们忘记数学定理时，可能会通过尝试推理回忆知识，这样比机械式记忆效果会更好。
此外，初中数学课堂上的教学内容应贴近于学生生活现实。现阶段，仍然有诸多初中生会对数学知识产生迷茫，即数学知识那么难，学起来有什么意义？导致学生的内驱力下降，课堂参与度不高。其实许多教学内容都可从学生现实生活中找到相似场景，初中数学教师应善于提取生活化元素，让学生感受到数学知识就蕴藏在我们的生活之中，需要我们运用数学的眼光去看待世界，这样才能够体会到数学的意义，同时学生的核心素养也会得到潜移默化的影响与发展。又如，初中数学教师可在课堂上联系其他学科知识，如基础物理与化学，使学生感受到学科知识之间的联系性，数学并非单独存在的。教师可通过优化课堂教学内容的方式，帮助学生理解知识并发展数学核心素养。
参考文献：
[1]周海燕.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].课程教育研究，2017（31）.
[2]冉南昌.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].数码设计，2017（10）.