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[摘要]树立主体意识，造就独立人格，已成为素质教育的内在要求。在现代教育领域，人们越来越强调“以学生的发展为本”的教学模式，强调学习主体的个性特征，注重以人为本，发挥学生的主观能动性，为培养学生自主性学习素质和能力奠定良好基础。笔者根据多年中学英语教学经验，试从中学生自主学习研究的问题、目的、目标以及原则入手，去探索灵活多样的教学方式和手段。
[关键词]中学英语；自主学习
一、问题的提出
二十一世纪是人才竞争的世纪，人才竞争归根到底就是教育的竞争。素质教育是当今教育改革的趋势，引导学生自主学习是素质教育的精髓，课堂教育是实施素质教育的“主渠道”。现代教育的特征充分展现人的自主性，追求人的全面发展。因此，引导学生自主学习应贯穿于教学过程之中。“自主学习”是指从事创造性学习活动的一种心理能动状态。它强调在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和。叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。这就要求教师在英语课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心，合理运用学习策略最大限度地调动学生的积极性，让他们在知识王国里自由的探索，从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会知识的使用价值。因此，根据教学需要和学程安排，我确立《在中学英语课堂教学中自主学习》课题研究，体现 “人人学有价值的英语，人人都能获得必要的英语，不同的人在英语上得到不同的发展”。
二、研究的目的及目标
新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”，就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发展。我国现行的教育目标从社会需求来看，应该培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才，灵活性很强的英语学科正符合这方面的要求；从中学生自身发展的需求来看，还要让他们有一定实践能力，否则就会造成学生高分低能。因此，在教学中要引导学生自主学习英语，培养学生自学能力，使学生人人由学会到会学，从而，自主探索知识王国的奥秘，就成为本课题研究的目标。
三、研究中应遵循的原则
1、主体性原则：在研究过程中始终强调以学生为主体，坚持学生自主学习，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。既尊重了学生的个性，有效地唤醒和激发了学生的学习兴趣和动机，又引导了学生体验自我学习、快乐学习的过程。
2、启发性原则：联系教材与学生的实际，“浅入深出”，恰当设计问题，激发学生思考，开阔思路。
3、循序渐进原则：根据学生的认知规律，由浅入深，由易到难，循序渐进，使学生真正学会。
4、因材施教原则：根据教材实际及学生实际，采用合理的教法，学法及运用恰当的教学手段，使学生接受快，学习质量高。
5、实践检验原则：训练学生把课本知识运用到生活实践当中，因为实践的过程也就是更好的训练过程。
四、研究的方法及措施
1、激发学习兴趣，增强自主学习意识。兴趣是最好的老师，没有学习兴趣就没有学习的动机和欲望。只有学生感兴趣的东西他才愿意去学，带着快乐的心情去学，而只有愿意去学，才有学习的主动性和自觉性。在平时的教学中要注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材，特别是从生活实际入手更容易激起学生的学习兴趣。比如，教学 Unit 3 Make our world more beautiful 这一单元时要求学生从报刊杂志或利用网络等多种途径搜集有关人为破坏环境的图片和英文资料，在课堂上让学生展示搜集来的资料，谈谈发生在身边的破坏情况以及感受。又如：每上完一单元后进行小组知识竞赛。通过小组竞赛方式进行一个单元的综合复习，竞赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。因为有了各组都做了充分的准备，课堂上有问有答有争论，他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。
2、重视学法指导与养成教育，培养自主学习习惯。古人云：“授人鱼，不如授人渔。”叶圣陶学生更是提出了“教师为了不教”教学要求。方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新知识领域进军，也才有可能一步步攀上知识的高峰。
（1）培养自主预习策略。
第一、指导预习方法，让学生学而得法。预习没有死板的步骤，在开始，本人尝试教给学生最基本的预习步骤：即“读、划、查、思、问”五步预习法。具体地说：
第二、设计预习学案，使学生学有所依。
预习学案主要是明确预习目标，安排预习内容，从语音，词汇，语法句型乃至课文理解等要达到的目标做出具体的安排，而且做到有布置、有检查，久而久之，学生就会养成为达到某种预定的目标而自主学习的习惯。如；预习单词、词组：朗读并默写下列单词（包括词性），每周的，__________；最新的， __________。
（2）培养自主复习策略。
①确定英语自主复习的内容。英语自主复习的内容主要包括英语基础知识、笔记、平时练习题与检测题两大块，涵盖已学、已做的所有，其形式多样，如:单项选着、词形变化、同义句改写、语法专练、完形填空、阅读理解等；或者按章节、单元切块。
②选择英语自主复习的方法。自主复习方法的选择是自主有效复习的关键。为防止学生复习起来显得单调，降低学生复习的兴趣与激情。因此对英语知识的复习，笔者提倡词汇过关、重点篇目背诵、话题简述、自主阅读等方法交错使用；提倡逐题重做、错题重做、典型题和难题多做等方法，要求在解题方法、套路、模式上多下功夫，自觉养成规范答题的意识，提高解题的速度。
③对英语自主复习进行检查与评价。对学生进行自主复习任务完成情况的检查监督与评价由师生共同完成。由组长组织组员进行任务完成情况的检查，检查结果反馈给任课教师，教师将汇总的问题在全体学生面前进行反馈，或在小组长会议上进行反馈。对自主复习效果的评价主要采取检测的手段，如听写、背诵抽查、专项测试等教师评价；也采取组员之间相互评价，或进行自我评价。
3、改革课堂教学模式，营造自主学习氛围。
心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。德国教育家第斯多惠指出；“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师要做到激趣和质疑。
①激趣——创设教学情景，激发学生学习动机。情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣以及自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。而设置教学情景更能抓住语言材料的主题范围，避免漫无目的的“群言堂”，同时达到避“轻”就“重”的目的。为此，在教学中，要通过创设教学情景来激发学生强烈的学习动机。一是着力创设问题情境，激发学生渴求知识的浓厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的积极情感和愿望。二是在课堂教学中，积极开展各种小组活动，让学生在参与各种活动的过程中产生强烈的求知兴趣和创造欲望。三是教师要不断提高授课水平和指导学生自主学习的技艺，注重新课引入别致、点拨启发性强，精心营造自主学习、自主探索的氛围。四是开展形式多样的英语活动，激发学生的学习兴趣。
②质疑——开放学生思路，培养学生探究能力。一个 明智的老师不但要把“释疑”视为天职，更要鼓励学生大胆的质疑，打破固有的限定思维。
第一，树立学生质疑的信心。作为老师应努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生能大胆质疑是认真学习的表现。在培养学生质疑能力的同时更应保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。
第二，教给学生质疑的技能。要想提出问题，提出好问题，就只有熟读课文，钻研课文，熟读才能多思。在实际教师过程中，我尝试要学生通过预习提出疑问，如在牛津英语9Bunit1教学中，学生提出了这样一些问题 ：
How can we live on Mars in the future?
What should we do when the world is too crowded and polluted?
How many years will it take to build Mars a beautiful world?
以上是笔者在中学生自主学习英语教学上的研究和实践。只要教师在实践教学过程中不断发现问题，及时研究和创新教学方法，引导学生做生活的有心人，在新理念的指引下，给予学生科学合理的自学指导，一定会让英语成为学生表达自我体验及与人交流的自然需要。而教师也在一次次的躬身实践教学中探索出有效可行的教学方法和措施。
[关键词]中学英语；自主学习
一、问题的提出
二十一世纪是人才竞争的世纪，人才竞争归根到底就是教育的竞争。素质教育是当今教育改革的趋势，引导学生自主学习是素质教育的精髓，课堂教育是实施素质教育的“主渠道”。现代教育的特征充分展现人的自主性，追求人的全面发展。因此，引导学生自主学习应贯穿于教学过程之中。“自主学习”是指从事创造性学习活动的一种心理能动状态。它强调在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和。叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。这就要求教师在英语课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心，合理运用学习策略最大限度地调动学生的积极性，让他们在知识王国里自由的探索，从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会知识的使用价值。因此，根据教学需要和学程安排，我确立《在中学英语课堂教学中自主学习》课题研究，体现 “人人学有价值的英语，人人都能获得必要的英语，不同的人在英语上得到不同的发展”。
二、研究的目的及目标
新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”，就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发展。我国现行的教育目标从社会需求来看，应该培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才，灵活性很强的英语学科正符合这方面的要求；从中学生自身发展的需求来看，还要让他们有一定实践能力，否则就会造成学生高分低能。因此，在教学中要引导学生自主学习英语，培养学生自学能力，使学生人人由学会到会学，从而，自主探索知识王国的奥秘，就成为本课题研究的目标。
三、研究中应遵循的原则
1、主体性原则：在研究过程中始终强调以学生为主体，坚持学生自主学习，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。既尊重了学生的个性，有效地唤醒和激发了学生的学习兴趣和动机，又引导了学生体验自我学习、快乐学习的过程。
2、启发性原则：联系教材与学生的实际，“浅入深出”，恰当设计问题，激发学生思考，开阔思路。
3、循序渐进原则：根据学生的认知规律，由浅入深，由易到难，循序渐进，使学生真正学会。
4、因材施教原则：根据教材实际及学生实际，采用合理的教法，学法及运用恰当的教学手段，使学生接受快，学习质量高。
5、实践检验原则：训练学生把课本知识运用到生活实践当中，因为实践的过程也就是更好的训练过程。
四、研究的方法及措施
1、激发学习兴趣，增强自主学习意识。兴趣是最好的老师，没有学习兴趣就没有学习的动机和欲望。只有学生感兴趣的东西他才愿意去学，带着快乐的心情去学，而只有愿意去学，才有学习的主动性和自觉性。在平时的教学中要注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材，特别是从生活实际入手更容易激起学生的学习兴趣。比如，教学 Unit 3 Make our world more beautiful 这一单元时要求学生从报刊杂志或利用网络等多种途径搜集有关人为破坏环境的图片和英文资料，在课堂上让学生展示搜集来的资料，谈谈发生在身边的破坏情况以及感受。又如：每上完一单元后进行小组知识竞赛。通过小组竞赛方式进行一个单元的综合复习，竞赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。因为有了各组都做了充分的准备，课堂上有问有答有争论，他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。
2、重视学法指导与养成教育，培养自主学习习惯。古人云：“授人鱼，不如授人渔。”叶圣陶学生更是提出了“教师为了不教”教学要求。方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新知识领域进军，也才有可能一步步攀上知识的高峰。
（1）培养自主预习策略。
第一、指导预习方法，让学生学而得法。预习没有死板的步骤，在开始，本人尝试教给学生最基本的预习步骤：即“读、划、查、思、问”五步预习法。具体地说：
第二、设计预习学案，使学生学有所依。
预习学案主要是明确预习目标，安排预习内容，从语音，词汇，语法句型乃至课文理解等要达到的目标做出具体的安排，而且做到有布置、有检查，久而久之，学生就会养成为达到某种预定的目标而自主学习的习惯。如；预习单词、词组：朗读并默写下列单词（包括词性），每周的，__________；最新的， __________。
（2）培养自主复习策略。
①确定英语自主复习的内容。英语自主复习的内容主要包括英语基础知识、笔记、平时练习题与检测题两大块，涵盖已学、已做的所有，其形式多样，如:单项选着、词形变化、同义句改写、语法专练、完形填空、阅读理解等；或者按章节、单元切块。
②选择英语自主复习的方法。自主复习方法的选择是自主有效复习的关键。为防止学生复习起来显得单调，降低学生复习的兴趣与激情。因此对英语知识的复习，笔者提倡词汇过关、重点篇目背诵、话题简述、自主阅读等方法交错使用；提倡逐题重做、错题重做、典型题和难题多做等方法，要求在解题方法、套路、模式上多下功夫，自觉养成规范答题的意识，提高解题的速度。
③对英语自主复习进行检查与评价。对学生进行自主复习任务完成情况的检查监督与评价由师生共同完成。由组长组织组员进行任务完成情况的检查，检查结果反馈给任课教师，教师将汇总的问题在全体学生面前进行反馈，或在小组长会议上进行反馈。对自主复习效果的评价主要采取检测的手段，如听写、背诵抽查、专项测试等教师评价；也采取组员之间相互评价，或进行自我评价。
3、改革课堂教学模式，营造自主学习氛围。
心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。德国教育家第斯多惠指出；“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师要做到激趣和质疑。
①激趣——创设教学情景，激发学生学习动机。情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣以及自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。而设置教学情景更能抓住语言材料的主题范围，避免漫无目的的“群言堂”，同时达到避“轻”就“重”的目的。为此，在教学中，要通过创设教学情景来激发学生强烈的学习动机。一是着力创设问题情境，激发学生渴求知识的浓厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的积极情感和愿望。二是在课堂教学中，积极开展各种小组活动，让学生在参与各种活动的过程中产生强烈的求知兴趣和创造欲望。三是教师要不断提高授课水平和指导学生自主学习的技艺，注重新课引入别致、点拨启发性强，精心营造自主学习、自主探索的氛围。四是开展形式多样的英语活动，激发学生的学习兴趣。
②质疑——开放学生思路，培养学生探究能力。一个 明智的老师不但要把“释疑”视为天职，更要鼓励学生大胆的质疑，打破固有的限定思维。
第一，树立学生质疑的信心。作为老师应努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生能大胆质疑是认真学习的表现。在培养学生质疑能力的同时更应保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。
第二，教给学生质疑的技能。要想提出问题，提出好问题，就只有熟读课文，钻研课文，熟读才能多思。在实际教师过程中，我尝试要学生通过预习提出疑问，如在牛津英语9Bunit1教学中，学生提出了这样一些问题 ：
How can we live on Mars in the future?
What should we do when the world is too crowded and polluted?
How many years will it take to build Mars a beautiful world?
以上是笔者在中学生自主学习英语教学上的研究和实践。只要教师在实践教学过程中不断发现问题，及时研究和创新教学方法，引导学生做生活的有心人，在新理念的指引下，给予学生科学合理的自学指导，一定会让英语成为学生表达自我体验及与人交流的自然需要。而教师也在一次次的躬身实践教学中探索出有效可行的教学方法和措施。