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摘 要：模拟旅游教学是指在教学过程中，创设假想的旅游情境，促进学生的认知活动和情感活动的教学方法。它符合学生的认知规律，能够提高学生适应社会、参与社会的实践能力。有效改善课堂的教与学，提高课堂教学效率。
关键词：模拟旅游；载体；情境
模拟旅游教学是指教师在教学过程中，有目的地创设假想的旅游情境，引导学生进行课堂旅游活动，从中去观察、感受和体验自然环境和人文环境，从而帮助学生理解教材，增长知识，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它能够激发学生学习的兴趣，在欣赏自然美景、游览名胜古迹、了解各地风俗民情中促进学生的情感活动，陶冶情操，有益身心健康，提高学生适应社会、参与社会的实践能力。那么在历史与社会课堂教学中，如何进行模拟旅游教学？笔者谈自己的实践与思考。
一、以多媒体为载体，丰富学生感性认识
七年级学生的思维仍属于经验型，我们的教学往往要从学生的具体经验出发，当学生缺乏有关感性认识时，需要通过观察实物、具体形象的材料，向学生提供具体感知，借助形象思维，使学生思维不断向高水平转化。模拟旅游教学，凭借声像、图文并茂的多媒体教学仪器，把模拟旅游过程中涉及到的教学内容的景观、材料等变成图像、声音、动画等各种感知材料形象逼真地呈现在学生面前，把学生带入如临其境的旅游胜地。例如，《逐水草而居》一课，笔者创设了在东非草原模拟旅游情境。为加深学生对“草原上干湿季节的变化”，播放视频《马拉河之渡》。东非草原上的野生动物，如角马、斑马等食草动物，随着南方坦桑尼亚旱季的来临，为了生存，横渡马拉河，迁到北方水草丰美的肯尼亚。面对暴涨的激流和鳄鱼的狙击，野生动物展开了惊心动魄的“马拉河之渡”。通过视频播放，丰富学生对“草原上干湿季节的变化”的感性认识，进而明白生活在东非草原上的马赛人为什么要“逐水草而居”。
二、以旅游情境为导入，激发学生学习兴趣
七年级学生活泼、纯真、爱玩，容易对新事物产生兴趣，上课伊始，他们普遍存在对新知识、新事物的好奇心理和期待心理，希望教师在这节课里讲一些有趣的东西。以模拟旅游情境为导入，使学生感到这节课是“旅游”活动，将会看到比书本上更多有趣的新事物，激发了学生学习的兴趣。也拉近学生与课本、学生与教师、学生与学生的距离，创设了一种和谐、温馨的教学氛围。例如，学习第三单元第二课《与山为邻》，笔者是这样导入的：“同学们，前面两节课我们旅游了平原地区：湄公河平原的和美国中部大平原。同样是平原，但人民的生产和生活完全不同。湄公河平原是精耕细作的水稻生产，在生活中留下了稻作文化的印记。而美国中部大平原则是高度机械化的旱地作物生产、商品性农业，人民生活水平高。今天同学们和老师要去哪里？”此时多媒体播放图片，展示山区的美丽风光，激发起学生浓浓的兴趣。教师接着说：“今天我们到山区走一走、瞧一瞧，山区人民是如何生产和生活的。”把学生带向了山区，使学生感到今天自己的身份不是学生，而是一个旅游者，老师是一个导游。这种旅游情境的课堂导入，使学生耳目一新，激发了学生想去看看的欲望，学生以旅游者的身份较快地进入到课堂学习中去。
三、以旅游见闻为线索，串联教材知识
人教版历史与社会教材，教材上下段之间的连接性不强、知识跳跃性很大，需要教师重新整合教材知识。而模拟旅游教学，就是以师生的旅游见闻为线索，把教材知识有机组织起来，建构了知识脉络。例如，执教《IT新城：班加罗尔》一课，笔者设计了“旅游前的准备工作：随身衣服带什么？”这一问题，通过查阅气候图和地形图知道了班加罗尔的自然环境，地处德干高原，热带草原气候，全年气温比较温和。乘飞机去班加罗尔，参观了那里的软件园区，高楼大厦林立，环境优美，到处都是软件公司；参观了一个软件公司，在公司的全球会议中心，有一个巨大的屏幕，原来职员在屏幕前在与世界的合作伙伴进行实时对话；也访问了一些人，了解了这里的就业情况、经济发展状况。根据这些状况，再让学生分析发展IT产业的有利条件和影响。旅游前的准备工作和旅游的所见所闻，串联了班加罗尔的自然环境、IT产业迅速发展的表现、发展IT产业的有利条件、IT产业对印度的影响等内容。
四、以旅游活动为平台，凸现学生主体地位
新课程标准强调，课堂要让学生参与，体现学生的主体地位。因此，我们的教学要“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他们能说……”，让学生自主参与课堂教学活动，调动他们多种感官的协同活动，使学生真正成为学习的主人，体现学生的主体地位。《美国政治的心脏：华盛顿》这节课，笔者在模拟旅游的过程中设计了寻找活动和归类活动，让学生寻找华盛顿最主要的建筑或机构，并进行归类。通过学生的寻找、归类，结论的得出是水到渠成：华盛顿是美国的政治和文化中心。模拟旅游充分调动学生的手、口和脑，让学生参与课堂，做学习的主人，在轻松愉快中掌握知识和提高读图、观察、分析问题、解决问题的能力。
五、以旅游感悟作小结，加深学生印象
“今天的旅游你有什么收获？说出来与大家分享”，一节课在师生欢快的模拟旅游中快要结束了，但不知学生们知识掌握如何、情感体验如何，课堂有必要让学生谈谈旅游感悟，作为课堂小结。其目的，一方面能及时复习所学知识、更清楚地认识到今天知识的重点，有助于知识的巩固；另一方面通过归纳总结，拓展延伸，培养学生的归纳能力；再者，以旅游感悟作小结，从教学设计上来看，使这节模拟旅游课更趋完整，学生的情感得到了升华。例如《用机器种庄稼》这节课，笔者设计了一个旅游活动：受美国中学生乔治的邀请，你去了美国，参观了乔治家和他家的农场。旅游结束后让学生谈自己的收获。许多学生抢着谈了自己的感悟：美国农业投入的劳动力少，农业科技先进，机械化作业；美国农业产量高；美国农民生活水平很高；美国人们居住得比较分散；美国大平原种植的农产品大量输出，是一种商品性农业；美国大平原有四通八达的铁路、公路网，有巨大的粮仓……。也有学生这样感悟：一架飞机盘旋在大平原上空，向地面的庄稼喷洒农药；美国农业发达，背后有发达的工业支撑着；中国农业同湄公河平原差不多，投入的劳动力多，人工劳作，农业科技落后，中国要提高农业科技水平。看，学生的感悟不是很精彩吗？学生关注社会、参与社会、研究社会和探究解决社会问题的能力不是提高了吗？
模拟旅游教学，创设了平等、和谐、愉快、自由的课堂气氛，不仅贴近学生的生活，也能降低学习的难度，让学生在趣味盎然的模拟旅游中，去看、去思、去悟、去探究，充分发挥学生的主体作用，促进学生的认知活动和情感活动，提高学生适应社会、参与社会的实践能力。它能有效改善课堂的教与学，提高课堂教学效率，让课堂熠熠生辉。
（责任编辑：李雪虹）
关键词：模拟旅游；载体；情境
模拟旅游教学是指教师在教学过程中，有目的地创设假想的旅游情境，引导学生进行课堂旅游活动，从中去观察、感受和体验自然环境和人文环境，从而帮助学生理解教材，增长知识，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它能够激发学生学习的兴趣，在欣赏自然美景、游览名胜古迹、了解各地风俗民情中促进学生的情感活动，陶冶情操，有益身心健康，提高学生适应社会、参与社会的实践能力。那么在历史与社会课堂教学中，如何进行模拟旅游教学？笔者谈自己的实践与思考。
一、以多媒体为载体，丰富学生感性认识
七年级学生的思维仍属于经验型，我们的教学往往要从学生的具体经验出发，当学生缺乏有关感性认识时，需要通过观察实物、具体形象的材料，向学生提供具体感知，借助形象思维，使学生思维不断向高水平转化。模拟旅游教学，凭借声像、图文并茂的多媒体教学仪器，把模拟旅游过程中涉及到的教学内容的景观、材料等变成图像、声音、动画等各种感知材料形象逼真地呈现在学生面前，把学生带入如临其境的旅游胜地。例如，《逐水草而居》一课，笔者创设了在东非草原模拟旅游情境。为加深学生对“草原上干湿季节的变化”，播放视频《马拉河之渡》。东非草原上的野生动物，如角马、斑马等食草动物，随着南方坦桑尼亚旱季的来临，为了生存，横渡马拉河，迁到北方水草丰美的肯尼亚。面对暴涨的激流和鳄鱼的狙击，野生动物展开了惊心动魄的“马拉河之渡”。通过视频播放，丰富学生对“草原上干湿季节的变化”的感性认识，进而明白生活在东非草原上的马赛人为什么要“逐水草而居”。
二、以旅游情境为导入，激发学生学习兴趣
七年级学生活泼、纯真、爱玩，容易对新事物产生兴趣，上课伊始，他们普遍存在对新知识、新事物的好奇心理和期待心理，希望教师在这节课里讲一些有趣的东西。以模拟旅游情境为导入，使学生感到这节课是“旅游”活动，将会看到比书本上更多有趣的新事物，激发了学生学习的兴趣。也拉近学生与课本、学生与教师、学生与学生的距离，创设了一种和谐、温馨的教学氛围。例如，学习第三单元第二课《与山为邻》，笔者是这样导入的：“同学们，前面两节课我们旅游了平原地区：湄公河平原的和美国中部大平原。同样是平原，但人民的生产和生活完全不同。湄公河平原是精耕细作的水稻生产，在生活中留下了稻作文化的印记。而美国中部大平原则是高度机械化的旱地作物生产、商品性农业，人民生活水平高。今天同学们和老师要去哪里？”此时多媒体播放图片，展示山区的美丽风光，激发起学生浓浓的兴趣。教师接着说：“今天我们到山区走一走、瞧一瞧，山区人民是如何生产和生活的。”把学生带向了山区，使学生感到今天自己的身份不是学生，而是一个旅游者，老师是一个导游。这种旅游情境的课堂导入，使学生耳目一新，激发了学生想去看看的欲望，学生以旅游者的身份较快地进入到课堂学习中去。
三、以旅游见闻为线索，串联教材知识
人教版历史与社会教材，教材上下段之间的连接性不强、知识跳跃性很大，需要教师重新整合教材知识。而模拟旅游教学，就是以师生的旅游见闻为线索，把教材知识有机组织起来，建构了知识脉络。例如，执教《IT新城：班加罗尔》一课，笔者设计了“旅游前的准备工作：随身衣服带什么？”这一问题，通过查阅气候图和地形图知道了班加罗尔的自然环境，地处德干高原，热带草原气候，全年气温比较温和。乘飞机去班加罗尔，参观了那里的软件园区，高楼大厦林立，环境优美，到处都是软件公司；参观了一个软件公司，在公司的全球会议中心，有一个巨大的屏幕，原来职员在屏幕前在与世界的合作伙伴进行实时对话；也访问了一些人，了解了这里的就业情况、经济发展状况。根据这些状况，再让学生分析发展IT产业的有利条件和影响。旅游前的准备工作和旅游的所见所闻，串联了班加罗尔的自然环境、IT产业迅速发展的表现、发展IT产业的有利条件、IT产业对印度的影响等内容。
四、以旅游活动为平台，凸现学生主体地位
新课程标准强调，课堂要让学生参与，体现学生的主体地位。因此，我们的教学要“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他们能说……”，让学生自主参与课堂教学活动，调动他们多种感官的协同活动，使学生真正成为学习的主人，体现学生的主体地位。《美国政治的心脏：华盛顿》这节课，笔者在模拟旅游的过程中设计了寻找活动和归类活动，让学生寻找华盛顿最主要的建筑或机构，并进行归类。通过学生的寻找、归类，结论的得出是水到渠成：华盛顿是美国的政治和文化中心。模拟旅游充分调动学生的手、口和脑，让学生参与课堂，做学习的主人，在轻松愉快中掌握知识和提高读图、观察、分析问题、解决问题的能力。
五、以旅游感悟作小结，加深学生印象
“今天的旅游你有什么收获？说出来与大家分享”，一节课在师生欢快的模拟旅游中快要结束了，但不知学生们知识掌握如何、情感体验如何，课堂有必要让学生谈谈旅游感悟，作为课堂小结。其目的，一方面能及时复习所学知识、更清楚地认识到今天知识的重点，有助于知识的巩固；另一方面通过归纳总结，拓展延伸，培养学生的归纳能力；再者，以旅游感悟作小结，从教学设计上来看，使这节模拟旅游课更趋完整，学生的情感得到了升华。例如《用机器种庄稼》这节课，笔者设计了一个旅游活动：受美国中学生乔治的邀请，你去了美国，参观了乔治家和他家的农场。旅游结束后让学生谈自己的收获。许多学生抢着谈了自己的感悟：美国农业投入的劳动力少，农业科技先进，机械化作业；美国农业产量高；美国农民生活水平很高；美国人们居住得比较分散；美国大平原种植的农产品大量输出，是一种商品性农业；美国大平原有四通八达的铁路、公路网，有巨大的粮仓……。也有学生这样感悟：一架飞机盘旋在大平原上空，向地面的庄稼喷洒农药；美国农业发达，背后有发达的工业支撑着；中国农业同湄公河平原差不多，投入的劳动力多，人工劳作，农业科技落后，中国要提高农业科技水平。看，学生的感悟不是很精彩吗？学生关注社会、参与社会、研究社会和探究解决社会问题的能力不是提高了吗？
模拟旅游教学，创设了平等、和谐、愉快、自由的课堂气氛，不仅贴近学生的生活，也能降低学习的难度，让学生在趣味盎然的模拟旅游中，去看、去思、去悟、去探究，充分发挥学生的主体作用，促进学生的认知活动和情感活动，提高学生适应社会、参与社会的实践能力。它能有效改善课堂的教与学，提高课堂教学效率，让课堂熠熠生辉。
（责任编辑：李雪虹）