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摘 要:模拟旅游教学是指在教学过程中,创设假想的旅游情境,促进学生的认知活动和情感活动的教学方法。它符合学生的认知规律,能够提高学生适应社会、参与社会的实践能力。有效改善课堂的教与学,提高课堂教学效率。
关键词:模拟旅游;载体;情境
模拟旅游教学是指教师在教学过程中,有目的地创设假想的旅游情境,引导学生进行课堂旅游活动,从中去观察、感受和体验自然环境和人文环境,从而帮助学生理解教材,增长知识,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它能够激发学生学习的兴趣,在欣赏自然美景、游览名胜古迹、了解各地风俗民情中促进学生的情感活动,陶冶情操,有益身心健康,提高学生适应社会、参与社会的实践能力。那么在历史与社会课堂教学中,如何进行模拟旅游教学?笔者谈自己的实践与思考。
一、以多媒体为载体,丰富学生感性认识
七年级学生的思维仍属于经验型,我们的教学往往要从学生的具体经验出发,当学生缺乏有关感性认识时,需要通过观察实物、具体形象的材料,向学生提供具体感知,借助形象思维,使学生思维不断向高水平转化。模拟旅游教学,凭借声像、图文并茂的多媒体教学仪器,把模拟旅游过程中涉及到的教学内容的景观、材料等变成图像、声音、动画等各种感知材料形象逼真地呈现在学生面前,把学生带入如临其境的旅游胜地。例如,《逐水草而居》一课,笔者创设了在东非草原模拟旅游情境。为加深学生对“草原上干湿季节的变化”,播放视频《马拉河之渡》。东非草原上的野生动物,如角马、斑马等食草动物,随着南方坦桑尼亚旱季的来临,为了生存,横渡马拉河,迁到北方水草丰美的肯尼亚。面对暴涨的激流和鳄鱼的狙击,野生动物展开了惊心动魄的“马拉河之渡”。通过视频播放,丰富学生对“草原上干湿季节的变化”的感性认识,进而明白生活在东非草原上的马赛人为什么要“逐水草而居”。
二、以旅游情境为导入,激发学生学习兴趣
七年级学生活泼、纯真、爱玩,容易对新事物产生兴趣,上课伊始,他们普遍存在对新知识、新事物的好奇心理和期待心理,希望教师在这节课里讲一些有趣的东西。以模拟旅游情境为导入,使学生感到这节课是“旅游”活动,将会看到比书本上更多有趣的新事物,激发了学生学习的兴趣。也拉近学生与课本、学生与教师、学生与学生的距离,创设了一种和谐、温馨的教学氛围。例如,学习第三单元第二课《与山为邻》,笔者是这样导入的:“同学们,前面两节课我们旅游了平原地区:湄公河平原的和美国中部大平原。同样是平原,但人民的生产和生活完全不同。湄公河平原是精耕细作的水稻生产,在生活中留下了稻作文化的印记。而美国中部大平原则是高度机械化的旱地作物生产、商品性农业,人民生活水平高。今天同学们和老师要去哪里?”此时多媒体播放图片,展示山区的美丽风光,激发起学生浓浓的兴趣。教师接着说:“今天我们到山区走一走、瞧一瞧,山区人民是如何生产和生活的。”把学生带向了山区,使学生感到今天自己的身份不是学生,而是一个旅游者,老师是一个导游。这种旅游情境的课堂导入,使学生耳目一新,激发了学生想去看看的欲望,学生以旅游者的身份较快地进入到课堂学习中去。
三、以旅游见闻为线索,串联教材知识
人教版历史与社会教材,教材上下段之间的连接性不强、知识跳跃性很大,需要教师重新整合教材知识。而模拟旅游教学,就是以师生的旅游见闻为线索,把教材知识有机组织起来,建构了知识脉络。例如,执教《IT新城:班加罗尔》一课,笔者设计了“旅游前的准备工作:随身衣服带什么?”这一问题,通过查阅气候图和地形图知道了班加罗尔的自然环境,地处德干高原,热带草原气候,全年气温比较温和。乘飞机去班加罗尔,参观了那里的软件园区,高楼大厦林立,环境优美,到处都是软件公司;参观了一个软件公司,在公司的全球会议中心,有一个巨大的屏幕,原来职员在屏幕前在与世界的合作伙伴进行实时对话;也访问了一些人,了解了这里的就业情况、经济发展状况。根据这些状况,再让学生分析发展IT产业的有利条件和影响。旅游前的准备工作和旅游的所见所闻,串联了班加罗尔的自然环境、IT产业迅速发展的表现、发展IT产业的有利条件、IT产业对印度的影响等内容。
四、以旅游活动为平台,凸现学生主体地位
新课程标准强调,课堂要让学生参与,体现学生的主体地位。因此,我们的教学要“解放儿童的头脑,让他们能想;解放儿童的手,让他们能做;解放儿童的口,让他们能说……”,让学生自主参与课堂教学活动,调动他们多种感官的协同活动,使学生真正成为学习的主人,体现学生的主体地位。《美国政治的心脏:华盛顿》这节课,笔者在模拟旅游的过程中设计了寻找活动和归类活动,让学生寻找华盛顿最主要的建筑或机构,并进行归类。通过学生的寻找、归类,结论的得出是水到渠成:华盛顿是美国的政治和文化中心。模拟旅游充分调动学生的手、口和脑,让学生参与课堂,做学习的主人,在轻松愉快中掌握知识和提高读图、观察、分析问题、解决问题的能力。
五、以旅游感悟作小结,加深学生印象
“今天的旅游你有什么收获?说出来与大家分享”,一节课在师生欢快的模拟旅游中快要结束了,但不知学生们知识掌握如何、情感体验如何,课堂有必要让学生谈谈旅游感悟,作为课堂小结。其目的,一方面能及时复习所学知识、更清楚地认识到今天知识的重点,有助于知识的巩固;另一方面通过归纳总结,拓展延伸,培养学生的归纳能力;再者,以旅游感悟作小结,从教学设计上来看,使这节模拟旅游课更趋完整,学生的情感得到了升华。例如《用机器种庄稼》这节课,笔者设计了一个旅游活动:受美国中学生乔治的邀请,你去了美国,参观了乔治家和他家的农场。旅游结束后让学生谈自己的收获。许多学生抢着谈了自己的感悟:美国农业投入的劳动力少,农业科技先进,机械化作业;美国农业产量高;美国农民生活水平很高;美国人们居住得比较分散;美国大平原种植的农产品大量输出,是一种商品性农业;美国大平原有四通八达的铁路、公路网,有巨大的粮仓……。也有学生这样感悟:一架飞机盘旋在大平原上空,向地面的庄稼喷洒农药;美国农业发达,背后有发达的工业支撑着;中国农业同湄公河平原差不多,投入的劳动力多,人工劳作,农业科技落后,中国要提高农业科技水平。看,学生的感悟不是很精彩吗?学生关注社会、参与社会、研究社会和探究解决社会问题的能力不是提高了吗?
模拟旅游教学,创设了平等、和谐、愉快、自由的课堂气氛,不仅贴近学生的生活,也能降低学习的难度,让学生在趣味盎然的模拟旅游中,去看、去思、去悟、去探究,充分发挥学生的主体作用,促进学生的认知活动和情感活动,提高学生适应社会、参与社会的实践能力。它能有效改善课堂的教与学,提高课堂教学效率,让课堂熠熠生辉。
(责任编辑:李雪虹)
关键词:模拟旅游;载体;情境
模拟旅游教学是指教师在教学过程中,有目的地创设假想的旅游情境,引导学生进行课堂旅游活动,从中去观察、感受和体验自然环境和人文环境,从而帮助学生理解教材,增长知识,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它能够激发学生学习的兴趣,在欣赏自然美景、游览名胜古迹、了解各地风俗民情中促进学生的情感活动,陶冶情操,有益身心健康,提高学生适应社会、参与社会的实践能力。那么在历史与社会课堂教学中,如何进行模拟旅游教学?笔者谈自己的实践与思考。
一、以多媒体为载体,丰富学生感性认识
七年级学生的思维仍属于经验型,我们的教学往往要从学生的具体经验出发,当学生缺乏有关感性认识时,需要通过观察实物、具体形象的材料,向学生提供具体感知,借助形象思维,使学生思维不断向高水平转化。模拟旅游教学,凭借声像、图文并茂的多媒体教学仪器,把模拟旅游过程中涉及到的教学内容的景观、材料等变成图像、声音、动画等各种感知材料形象逼真地呈现在学生面前,把学生带入如临其境的旅游胜地。例如,《逐水草而居》一课,笔者创设了在东非草原模拟旅游情境。为加深学生对“草原上干湿季节的变化”,播放视频《马拉河之渡》。东非草原上的野生动物,如角马、斑马等食草动物,随着南方坦桑尼亚旱季的来临,为了生存,横渡马拉河,迁到北方水草丰美的肯尼亚。面对暴涨的激流和鳄鱼的狙击,野生动物展开了惊心动魄的“马拉河之渡”。通过视频播放,丰富学生对“草原上干湿季节的变化”的感性认识,进而明白生活在东非草原上的马赛人为什么要“逐水草而居”。
二、以旅游情境为导入,激发学生学习兴趣
七年级学生活泼、纯真、爱玩,容易对新事物产生兴趣,上课伊始,他们普遍存在对新知识、新事物的好奇心理和期待心理,希望教师在这节课里讲一些有趣的东西。以模拟旅游情境为导入,使学生感到这节课是“旅游”活动,将会看到比书本上更多有趣的新事物,激发了学生学习的兴趣。也拉近学生与课本、学生与教师、学生与学生的距离,创设了一种和谐、温馨的教学氛围。例如,学习第三单元第二课《与山为邻》,笔者是这样导入的:“同学们,前面两节课我们旅游了平原地区:湄公河平原的和美国中部大平原。同样是平原,但人民的生产和生活完全不同。湄公河平原是精耕细作的水稻生产,在生活中留下了稻作文化的印记。而美国中部大平原则是高度机械化的旱地作物生产、商品性农业,人民生活水平高。今天同学们和老师要去哪里?”此时多媒体播放图片,展示山区的美丽风光,激发起学生浓浓的兴趣。教师接着说:“今天我们到山区走一走、瞧一瞧,山区人民是如何生产和生活的。”把学生带向了山区,使学生感到今天自己的身份不是学生,而是一个旅游者,老师是一个导游。这种旅游情境的课堂导入,使学生耳目一新,激发了学生想去看看的欲望,学生以旅游者的身份较快地进入到课堂学习中去。
三、以旅游见闻为线索,串联教材知识
人教版历史与社会教材,教材上下段之间的连接性不强、知识跳跃性很大,需要教师重新整合教材知识。而模拟旅游教学,就是以师生的旅游见闻为线索,把教材知识有机组织起来,建构了知识脉络。例如,执教《IT新城:班加罗尔》一课,笔者设计了“旅游前的准备工作:随身衣服带什么?”这一问题,通过查阅气候图和地形图知道了班加罗尔的自然环境,地处德干高原,热带草原气候,全年气温比较温和。乘飞机去班加罗尔,参观了那里的软件园区,高楼大厦林立,环境优美,到处都是软件公司;参观了一个软件公司,在公司的全球会议中心,有一个巨大的屏幕,原来职员在屏幕前在与世界的合作伙伴进行实时对话;也访问了一些人,了解了这里的就业情况、经济发展状况。根据这些状况,再让学生分析发展IT产业的有利条件和影响。旅游前的准备工作和旅游的所见所闻,串联了班加罗尔的自然环境、IT产业迅速发展的表现、发展IT产业的有利条件、IT产业对印度的影响等内容。
四、以旅游活动为平台,凸现学生主体地位
新课程标准强调,课堂要让学生参与,体现学生的主体地位。因此,我们的教学要“解放儿童的头脑,让他们能想;解放儿童的手,让他们能做;解放儿童的口,让他们能说……”,让学生自主参与课堂教学活动,调动他们多种感官的协同活动,使学生真正成为学习的主人,体现学生的主体地位。《美国政治的心脏:华盛顿》这节课,笔者在模拟旅游的过程中设计了寻找活动和归类活动,让学生寻找华盛顿最主要的建筑或机构,并进行归类。通过学生的寻找、归类,结论的得出是水到渠成:华盛顿是美国的政治和文化中心。模拟旅游充分调动学生的手、口和脑,让学生参与课堂,做学习的主人,在轻松愉快中掌握知识和提高读图、观察、分析问题、解决问题的能力。
五、以旅游感悟作小结,加深学生印象
“今天的旅游你有什么收获?说出来与大家分享”,一节课在师生欢快的模拟旅游中快要结束了,但不知学生们知识掌握如何、情感体验如何,课堂有必要让学生谈谈旅游感悟,作为课堂小结。其目的,一方面能及时复习所学知识、更清楚地认识到今天知识的重点,有助于知识的巩固;另一方面通过归纳总结,拓展延伸,培养学生的归纳能力;再者,以旅游感悟作小结,从教学设计上来看,使这节模拟旅游课更趋完整,学生的情感得到了升华。例如《用机器种庄稼》这节课,笔者设计了一个旅游活动:受美国中学生乔治的邀请,你去了美国,参观了乔治家和他家的农场。旅游结束后让学生谈自己的收获。许多学生抢着谈了自己的感悟:美国农业投入的劳动力少,农业科技先进,机械化作业;美国农业产量高;美国农民生活水平很高;美国人们居住得比较分散;美国大平原种植的农产品大量输出,是一种商品性农业;美国大平原有四通八达的铁路、公路网,有巨大的粮仓……。也有学生这样感悟:一架飞机盘旋在大平原上空,向地面的庄稼喷洒农药;美国农业发达,背后有发达的工业支撑着;中国农业同湄公河平原差不多,投入的劳动力多,人工劳作,农业科技落后,中国要提高农业科技水平。看,学生的感悟不是很精彩吗?学生关注社会、参与社会、研究社会和探究解决社会问题的能力不是提高了吗?
模拟旅游教学,创设了平等、和谐、愉快、自由的课堂气氛,不仅贴近学生的生活,也能降低学习的难度,让学生在趣味盎然的模拟旅游中,去看、去思、去悟、去探究,充分发挥学生的主体作用,促进学生的认知活动和情感活动,提高学生适应社会、参与社会的实践能力。它能有效改善课堂的教与学,提高课堂教学效率,让课堂熠熠生辉。
(责任编辑:李雪虹)