论文部分内容阅读
摘 要：培养学生“提出问题”的能力，作为物理创新教育的一个方面已引起人们的普遍关注。如何根据学生的特点培养学生提出问题的能力，是广大教师致力于探索的问题。
关键词：物理教学；中学生；提问能力；调查与分析
1 学生质疑提问情况及其相关因素的问卷调查
1.1 研究目的
研究初中学生质疑提问情况与个体的学习动机、物理学习兴趣是否存在相关；初中学生质疑提问情况与学业成绩之间是否存在显著差异。
1.2 研究方法
（1）被试：研究被试为南昌几所中学的320名学生。（2）测量工具：①质疑提问情况问卷，测量学生质疑提问的基本情况及其归因取向。②学习动机问卷，测量学生内在和外在动机取向。③物理学习兴趣问卷，测量学生对物理学习的兴趣。④学业成绩指标：学生的学业成绩以暑假期末各门功课的联考平均成绩为指标。
1.3 实施过程
以班为单位，采用集体施测方式，由主试向学生说明指导语，待他们完全理解答题要求后再作答。
2 提出问题能力的测试统计结果
2.1 提出问题的数量
从统计结果可以看出：4%的学生提不出问题；25%的学生能提出一至两个问题；51%的学生能提出三个问题；20%的学生能提出四个以上的问题，在提出一至两个问题中，性别差异不大，在提出三个以上的问题中，男同学的数量多于女同学。
2.2 提出问题的水平
从测试统计结果可以看出：72%的学生提出问题的能力属于低层次的水平，其中几乎没有性别差异；20%的学生提出问题的能力属于中等层次的水平，其中有一定的性别差异，男同学能力稍强；8%的学生提出问题的能力属于高层次的水平，其中性别差异不大。
2.3 对统计结果的分析
（1）多数学生根据问题情景，运用所学的物理知识，能提出一定数量和低层次水平的问题，缺乏提出多数量问题和更高水平问题的能力。（2）少数学生在阅读情境材料过程中，具有“揭示规律”、“独创”、“发现”的特征，提出问题能构成物理问题，有些学生有较丰富的联想，也具有一定的创造力，提出了一些新意的问题。（3）大部分同学对这种具有广阔性和发散性的思维活动感兴趣。在问卷调查中，有83.3%的学生对根据情境提出问题的活动感兴趣。（4）陈述问题的能力有待加强。测试结果显示，大部分学生不能恰当地陈述问题，只能用“为什么”提出问题，表达单一，不能及时地转换问题。如把“为什么”转换成“是什么”或“怎么样”的问题，从而限制了思维，使陈述的问题缺乏探究方向。
召集学校部分老师就学生提问状况进行了座谈，具体情况是：（1）主动向老师提问的人很少，偶尔有人提问，问的问题多数是在完成作业时遇到不能解的习题，学生间交流的问题也常属于此类问题。对课本、教学辅导资料、老师的讲解质疑的同学更是鲜见，有时学生发现了问题，但表述困难，抓不住问题的本质。（2）老师们也袒露了对学生提问的一些认识偏差：认为提问是教师备课时钻研的问题，答问是学生的责任，不信任学生会提出什么有价值的问题。（3）老师们也谈到了共同的教学现状：老师迫于升学压力，教学过分迁就惰性思维的学生，对勤思好问的学生未留下思考、质疑的机会。（4）教学过程过分忠实于教案。教师经常会遇到学生问的问题，教案中有的没预想到。实验中学生所观察到的现像不是教学中所要得的现像，而教师仍在津津有味地按原计划执行教案，忽视学生问题，淡化了学生的提问。（5）课堂问答单调也阻碍了学生的提问。所谓“启发式”，在很多老师那里被异化成了“问答式”。教育给学生提出的问题多达十几个，而没有学生提问的机会。（6）有些老师也认识到学生提问更有利于调动学生思维，促进教学的双边活动。学生提问可以反馈教学，如果学生提的问题太肤浅而不能突出知识的重、难点，那么教师应调整自已的教学方法和思路，根据学生提问的水平因材施教。
3 影响提出问题的因素分析
3.1 影响提出问题的认知因素
（1）知识。教师应引导学生扩大知识面，帮助学生建立合理的知识结构。（2）迁移。教师应在“从具体到抽象，从个别到一般”上下功夫，努力提高学生的知识概括化程度。（3）定势。教师应在教学中加强学生思维灵活性的训练，帮助他们克服思维定势的消极影响。（4）表征。任务在于正确地感知和理解问题，弄清问题的性质，发现问题情景中各因素之间的内在联系，找到问题的关键，并选择最佳的表征方式。（5）认知策略。集中注意是条件，善于记忆是基础，巧妙而敏捷地组织信息是关键，而不断完善自己的认知技能则是提出问题的保证。
3.2 影响提出问题的个性因素
（1）动机。好奇心会时时让人感到一些问题在向他挑战，他才会对各种新观念保持较高的敏感性，从而促进他孜孜不倦地提出问题并力图解决这些问题。（2）兴趣。它使学生乐有所为，欲罢不能。（3）意志。提出问题总是与克服困难相联系，如任务繁重、他人讥笑、消极悲观的情绪、胆怯懒惰的性格、知识经验的不足等，如果没有坚强的意志，那就会遇难而退，一事无成。
3.3 影响提出问题的环境因素
3.3.1 学校环境。①学生集体：良好的班集体使班级内成员在提出问题时能相互启发，互相承认彼此的价值，有健康的集体舆论，彼此尊重和理解。②教师的教学风格，民主型教师能以平等的太度对待学生，不以权威自居，在课堂上他们能给学生较多的自由，允许学生发问，怀疑，甚至反对教师的见解。思维型教师：这类教师善于通过自己的施教行为引起学生的积极思维活动，善于围绕教材激发学生去分析事物、提出问题、提出假设，他能使学生于“无疑处”有疑、“无语处”有话、“习以为常处”发现不寻常之处。创造型教师：灵活、有创新的欲望，善于发现一般人不注意、易于忽视的问题。教学方法不断更新，对学生提出的新思想、新计划，能持欢迎态度，教学中充满创造活力，时刻激励学生创造思维的发展。
3.3.2 家庭环境。父母的管教方式和家庭气氛是影响儿童提出问题的主要因素，如果家庭教育过分严格，家长过分要求儿童服从，儿童提出问题的能力就差，如果家庭气氛比较民主，家长注意发展儿童的创造性，情况就会好得多。
3.3.3 社会环境。过分重视成绩，使学生只能在已有社会规范内追求学业成功，而不敢对失败可能性较大的未知事物冒险。标新立异者被视为异端，好提问题者被视为“多事”，在社会生活压力下，学生不得不放弃自我的独立特点，去遵从大众，迎合别人。
总之，只有对影响提出问题的因素做出深入的分析，才能制定出培养提出问题能力的有效措施。
（责任编辑 杜和）
关键词：物理教学；中学生；提问能力；调查与分析
1 学生质疑提问情况及其相关因素的问卷调查
1.1 研究目的
研究初中学生质疑提问情况与个体的学习动机、物理学习兴趣是否存在相关；初中学生质疑提问情况与学业成绩之间是否存在显著差异。
1.2 研究方法
（1）被试：研究被试为南昌几所中学的320名学生。（2）测量工具：①质疑提问情况问卷，测量学生质疑提问的基本情况及其归因取向。②学习动机问卷，测量学生内在和外在动机取向。③物理学习兴趣问卷，测量学生对物理学习的兴趣。④学业成绩指标：学生的学业成绩以暑假期末各门功课的联考平均成绩为指标。
1.3 实施过程
以班为单位，采用集体施测方式，由主试向学生说明指导语，待他们完全理解答题要求后再作答。
2 提出问题能力的测试统计结果
2.1 提出问题的数量
从统计结果可以看出：4%的学生提不出问题；25%的学生能提出一至两个问题；51%的学生能提出三个问题；20%的学生能提出四个以上的问题，在提出一至两个问题中，性别差异不大，在提出三个以上的问题中，男同学的数量多于女同学。
2.2 提出问题的水平
从测试统计结果可以看出：72%的学生提出问题的能力属于低层次的水平，其中几乎没有性别差异；20%的学生提出问题的能力属于中等层次的水平，其中有一定的性别差异，男同学能力稍强；8%的学生提出问题的能力属于高层次的水平，其中性别差异不大。
2.3 对统计结果的分析
（1）多数学生根据问题情景，运用所学的物理知识，能提出一定数量和低层次水平的问题，缺乏提出多数量问题和更高水平问题的能力。（2）少数学生在阅读情境材料过程中，具有“揭示规律”、“独创”、“发现”的特征，提出问题能构成物理问题，有些学生有较丰富的联想，也具有一定的创造力，提出了一些新意的问题。（3）大部分同学对这种具有广阔性和发散性的思维活动感兴趣。在问卷调查中，有83.3%的学生对根据情境提出问题的活动感兴趣。（4）陈述问题的能力有待加强。测试结果显示，大部分学生不能恰当地陈述问题，只能用“为什么”提出问题，表达单一，不能及时地转换问题。如把“为什么”转换成“是什么”或“怎么样”的问题，从而限制了思维，使陈述的问题缺乏探究方向。
召集学校部分老师就学生提问状况进行了座谈，具体情况是：（1）主动向老师提问的人很少，偶尔有人提问，问的问题多数是在完成作业时遇到不能解的习题，学生间交流的问题也常属于此类问题。对课本、教学辅导资料、老师的讲解质疑的同学更是鲜见，有时学生发现了问题，但表述困难，抓不住问题的本质。（2）老师们也袒露了对学生提问的一些认识偏差：认为提问是教师备课时钻研的问题，答问是学生的责任，不信任学生会提出什么有价值的问题。（3）老师们也谈到了共同的教学现状：老师迫于升学压力，教学过分迁就惰性思维的学生，对勤思好问的学生未留下思考、质疑的机会。（4）教学过程过分忠实于教案。教师经常会遇到学生问的问题，教案中有的没预想到。实验中学生所观察到的现像不是教学中所要得的现像，而教师仍在津津有味地按原计划执行教案，忽视学生问题，淡化了学生的提问。（5）课堂问答单调也阻碍了学生的提问。所谓“启发式”，在很多老师那里被异化成了“问答式”。教育给学生提出的问题多达十几个，而没有学生提问的机会。（6）有些老师也认识到学生提问更有利于调动学生思维，促进教学的双边活动。学生提问可以反馈教学，如果学生提的问题太肤浅而不能突出知识的重、难点，那么教师应调整自已的教学方法和思路，根据学生提问的水平因材施教。
3 影响提出问题的因素分析
3.1 影响提出问题的认知因素
（1）知识。教师应引导学生扩大知识面，帮助学生建立合理的知识结构。（2）迁移。教师应在“从具体到抽象，从个别到一般”上下功夫，努力提高学生的知识概括化程度。（3）定势。教师应在教学中加强学生思维灵活性的训练，帮助他们克服思维定势的消极影响。（4）表征。任务在于正确地感知和理解问题，弄清问题的性质，发现问题情景中各因素之间的内在联系，找到问题的关键，并选择最佳的表征方式。（5）认知策略。集中注意是条件，善于记忆是基础，巧妙而敏捷地组织信息是关键，而不断完善自己的认知技能则是提出问题的保证。
3.2 影响提出问题的个性因素
（1）动机。好奇心会时时让人感到一些问题在向他挑战，他才会对各种新观念保持较高的敏感性，从而促进他孜孜不倦地提出问题并力图解决这些问题。（2）兴趣。它使学生乐有所为，欲罢不能。（3）意志。提出问题总是与克服困难相联系，如任务繁重、他人讥笑、消极悲观的情绪、胆怯懒惰的性格、知识经验的不足等，如果没有坚强的意志，那就会遇难而退，一事无成。
3.3 影响提出问题的环境因素
3.3.1 学校环境。①学生集体：良好的班集体使班级内成员在提出问题时能相互启发，互相承认彼此的价值，有健康的集体舆论，彼此尊重和理解。②教师的教学风格，民主型教师能以平等的太度对待学生，不以权威自居，在课堂上他们能给学生较多的自由，允许学生发问，怀疑，甚至反对教师的见解。思维型教师：这类教师善于通过自己的施教行为引起学生的积极思维活动，善于围绕教材激发学生去分析事物、提出问题、提出假设，他能使学生于“无疑处”有疑、“无语处”有话、“习以为常处”发现不寻常之处。创造型教师：灵活、有创新的欲望，善于发现一般人不注意、易于忽视的问题。教学方法不断更新，对学生提出的新思想、新计划，能持欢迎态度，教学中充满创造活力，时刻激励学生创造思维的发展。
3.3.2 家庭环境。父母的管教方式和家庭气氛是影响儿童提出问题的主要因素，如果家庭教育过分严格，家长过分要求儿童服从，儿童提出问题的能力就差，如果家庭气氛比较民主，家长注意发展儿童的创造性，情况就会好得多。
3.3.3 社会环境。过分重视成绩，使学生只能在已有社会规范内追求学业成功，而不敢对失败可能性较大的未知事物冒险。标新立异者被视为异端，好提问题者被视为“多事”，在社会生活压力下，学生不得不放弃自我的独立特点，去遵从大众，迎合别人。
总之，只有对影响提出问题的因素做出深入的分析，才能制定出培养提出问题能力的有效措施。
（责任编辑 杜和）