论文部分内容阅读
摘 要：高校学生课堂教学评教已经成为近年来高校教育教学改革的重要举措之一，在提高课堂教学质量和人才培养质量方面发挥着重要的作用。从2008年开始，“90后”的新生代大学生开始步入高校，他们熟悉网络文化，具有张扬个性，对高校教师的课堂教学提出了更高的要求。在高校人才培养改革不断推进的背景下，剖析高校90后大学生课堂教学评教的种种表现，具有重要的理论价值和现实意义。
关键词：高校90后大学生；课堂教学研究；问题研究
一般来说，高校学生评教是指学生对教师在课堂中引起、维持和促进学生学习的活动做出评判，以实现提高教学质量、促进教师教学改革的活动。其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量。教学质量是高校的生命线。从上个世纪八十年代起，我国高校就逐步开展了学生课堂教学评教活动，对提高高校的课堂教学质量起到了一定的促进作用。近年来，随着网络技术手段的发展，网络评教系统的开发使用，学生评教在高校课堂教学质量评价中变成了一个越来越重要的指标。
1 高校“90后”大学生课堂教学评教问题研究选题背景
在教学评价体系中，学生已经成为最重要的评价主体。高校以“学生评教”为核心的教学质量评价体系在取得了一定成效的同时，也产生了一些不容忽视的矛盾和困惑。比如学生做出的评价信息与学校自身掌握的情况不一致，又或者与其他评价主体的评价结论不一致等等。自2008年开始，“90后”大学生开始逐步步入高校，成为教学评价的新生力量。“90后”作为行为与思想备受争议的一代，他们张扬自我个性，自信又脆弱，敏感又自私，价值观更加现实，有自己独特的思考能力和办事准则，喜欢推陈出新。这样的个性与观念也让“90后”在高校的教学评价中展现出了不一样的声音。
2 高校“90后”大学生课堂教学评教的现状与存在问题
2.1 “90后”大学生课堂教学评教的现状
根据课题组的调研数据显示，在对“90后”大学生进行的教学评价的调查中，关于“对教学评价的认识”一项中，有74.5%的学生都表示“教学评价只是为了完成学校布置下来的任务，是为了达到能选课和评优的目的”，并不了解教学评价的作用；关于“教学评价的落实与改进”一项中，63.1%的学生认为评教效果一般，而18.2%的学生认为评教效果不好；在“是什么影响了评教实施的效果”一项中，25.1%的学生认为“实施前的宣传动员工作不够，学生对评教活动的真正目的不是太清楚”，表明学生参与评教时目的不明确，影响了评教工作的实施效果。59.2%的学生将“评教结果未向学生公布”列为主要影响原因，认为评教“评而不改，监而不控”未免流于形式。
2.2 “90后”大学生课堂教学评教的新现象
从课题组调查的情况来看，很多“90后”大学生对教师课堂教学的评价话语往往会是“按时上下课，不随意更改上课时间”、“老师能和同学打成一片”等等，而不再是“讲解熟练、清楚，有科学性、逻辑性”等官方客套的话语。他们的感性、自由影响了评价结果，在校期间接触的除任课教师以外的许多人和事，也影响了他们对教学质量的感知和判断。比如，他们将自己对有关教学的所有方面，如课程课时的设置不合理问题、教材的质量问题、学校教务部门甚至是后勤管理部门的办事效率和工作水准问题、教师平时对待学生的态度等问题的感受渗透表达在教学评价中，忽略了教学评价的对象本应是是教师的课堂教学本身，从而降低了教学评价结论的可信度。也许很多问题的原因并不在教师身上，但是他们往往会把这些问题间接地转移，让教师成为某些学校的问题的替罪羊。调查显示，就读于名牌大学的“90后”，多于80%的他们会因为“崇拜”任教于自己学校的老师而在教学评价中给予很高的评价，而这个崇拜并不是源于他们的教学水平高于其他学校的教师，而是名牌大学在其他方面具备的心理优势。就此而言，如果在教学评价中能有单独的一项学生对教学环境生活环境等的评价的话，教学质量评价的结论的可信度就会提高很多。
2.3 “90后”大学生课堂教学评教的新问题
此次调查结果显示了高校推行多年的教学评价面对“90后”群体时出现了一些新的问题。不少“90后”学生对高校教学评价的认识不够，只停留于表面，不能真正了解它的作用与效果。部分高校对于学生课堂教学评价不够重视，只当作一项任务布置给学生，不完成任务就要受到相应的惩罚。教学评价的宣传动员工作不充分，学生一头雾水进行教学评价。在进行了评价之后，教评的结果只能由学校相关部门与领导才能知道，学生也不知道评价结果的落实，也看不到学校采取的相应措施来进行改进，导致教学评价从根本上变成一项任务，评而不改，流于形式。更甚者，部分学校根据学生的教学评价结论来进行对教师的奖惩，与教师的评优、晋升职称等都挂钩，例如某大学规定，学生评教结果居后50位的，其评优评先及评职称都将受到影响。学生评教结果居后20位的教师，当年不能晋升职称；评教结果在后21位至50位的教师，需要院系出具科研成果相当突出的证明，经学校审批后方能申报。这种变相的末位淘汰制，让教师们深受其苦，每天生活在恐惧之中，这就导致了教师必须要迎合学生，惟学生命是从。这样势必扭曲了师生关系，违背了教育的宗旨，给学生传达了“我们是花钱享受教育服务的，我们是上帝”这样一个信息。在这种思想指导下，有些学生上课想不来就不来，想走就走，想听就听，想玩就玩，上课迟到中间溜号，教师在上面讲课学生在下面吃东西听mp3发短信，也成为了大学课堂一道独特的“风景线”。这也导致了教师在教育中主导地位的丧失，不敢冒险搞教学革新，不敢管课堂，不敢批评学生。甚至处处迎合学生，不点名，不检查作业，考试前就向学生透露试题给出详细范围，考试成绩越给越高等不良现象。
3 完善高校“90后”大学生课堂教学评教的几点建议
对于针对高校“90后”大学生的教学评价调查所反映出来的种种问题，若不能及时地纠正，从长远的角度，必将危及我国高等教育的健康发展。如何正确解决上述问题，笔者认为可以从评教主体、评教客体、评教第三方三个方面着手。 3.1 通过教育培训让“90后”大学生对教学评价有明确定位
教师课堂教学评价的主体是所任课班级的学生。对于评教主体——“90后”大学生来说，首先要了解教学评价，课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动。在了解教学评价的基本内容的同时，要深入了解教学评价对于促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的作用与意义。同时也需要端正评价态度懂得参与教学评价不仅是学生学习活动中的一项重要内容，而且也是自己的一项权利。给老师打分，既是对老师“师德”的考验，同时也是对自己“学德”的考验。学生认真如实地评价教师的教学情况，肯定成绩，指出不足，这既是对教师劳动的一种负责任的回报，又是对社会和自己负责任的态度。绝大多数教师从学生的评价中获得了真实的反馈信息，必然会对今后的教学不断地加以调整和改进，这样，最终受益的将是学生和社会。要不断充实自己，提高对课程和学科、教学目标和教学内容的认识以及教学要求的理解程度、对事物的分析能力、判断能力和接受能力等、现有的知识水平这三个评价能力。学生要调整评价心理，克服评价过程中的趋同效应、成见心理、以偏概全的评价心理，保证评价结果的客观性、公正性，减少主观感情因素的影响。要认真研究课堂教学质量评价标准，客观公正评价自己的老师。
3.2 通过明确责任意识强化教师在学生教学评教中的身份地位
在课堂教学评价中，教师处于被评价被比较的地位。似乎是突破了以往的师道尊严，看上去似乎是对教师的不尊重。事实并非如此。对于评教客体——教师来说，要维护自身在教育过程中主导者的身份，其课堂教学水平直接影响到学生学习的质量和效果。教师应自觉树立教学相长的意识，通过学生评教反思教学中的不足，不断提高教学质量。正确看待学生评价的结果，把关注点集中在改进教学、提高课堂教学水平上，而不是分差上。绝不能唯分是从，不能因为学生对教师教学提出建议和意见，就对学生产生偏见或者畏惧心理，要以理服人，以情感人。教学相长的过程是不断交流不断沟通的过程，而教学评价活动本身正是加强师生沟通的又一有效渠道。特别是信息时代网络评教工具的使用，能够更加真实的反应学生评教信息，更加及时有效的处理相关数据，及时有效的反馈评教数据。对于学生的非理性要求，也有自己的维权意识，对于评分过低的情况提出异议，进行领导、专家同行验证性听课，来维护自己的正当权益。
3.3 通过完善评教机制深化高校课堂教学改革培养创新型人才
高校是实施学生课堂教学评教的主体。首先要做好课堂教学评价的宣传动员工作，要让学生从根本上了解评教的作用，让学生发自内心重视教学评价，不让教学评价变成一项表面工程。高校必须完善教学质量评价体制，可以将学生评教的结果与教学专家的评教结果、同事互相评教的结果等结合起来，对教师教学质量做出更为全面、客观的评价，不能因为学生对教师教学提出建议和意见，就全盘否定教师的教学工作成绩。组建专门负责学生评教工作的部门，负责根据师生的意见制定评价量表、制订评教的具体操作规范，在评教结束后及时公布评教的数据，解决教师对学生评教结果的质疑与异议并及时作出答复。监督评价结果的落实，根据评教结果显示的教师的不足，帮助教师确定个人发展方向，对教师能力进行培训与提高，促进教师提高专业素质和教学技能，从而促进教师教学水平的稳步提高。
4 结语与展望
实践证明，无论是“80后”大学生还是“90后”的大学生，只要学生评教方式运用得当，就可以有效地促进教师合理安排教学内容，改进教学设计，提高课堂教学质量，就可以促进教学管理单位提高管理质量，推动教育创新与进步。
参考文献
1 宫春博.高校学生评教若干问题刍议[J].教育教学论坛，2013（34）
2 李长熙.高校学生评教工作存在的问题与对策——以山东科技大学为例[J].当代教育理论与实践，2013（8）
3 谢美华，黄友泉.教师非教学因素对学生评教的影响研究[J].中国电力教育，2013（19）
4 胡碧蓝.对高校学生评教的几个争议性问题的辩证思考[J].成都师范学院学报，2013（7）
（责任编辑 王昕）
关键词：高校90后大学生；课堂教学研究；问题研究
一般来说，高校学生评教是指学生对教师在课堂中引起、维持和促进学生学习的活动做出评判，以实现提高教学质量、促进教师教学改革的活动。其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量。教学质量是高校的生命线。从上个世纪八十年代起，我国高校就逐步开展了学生课堂教学评教活动，对提高高校的课堂教学质量起到了一定的促进作用。近年来，随着网络技术手段的发展，网络评教系统的开发使用，学生评教在高校课堂教学质量评价中变成了一个越来越重要的指标。
1 高校“90后”大学生课堂教学评教问题研究选题背景
在教学评价体系中，学生已经成为最重要的评价主体。高校以“学生评教”为核心的教学质量评价体系在取得了一定成效的同时，也产生了一些不容忽视的矛盾和困惑。比如学生做出的评价信息与学校自身掌握的情况不一致，又或者与其他评价主体的评价结论不一致等等。自2008年开始，“90后”大学生开始逐步步入高校，成为教学评价的新生力量。“90后”作为行为与思想备受争议的一代，他们张扬自我个性，自信又脆弱，敏感又自私，价值观更加现实，有自己独特的思考能力和办事准则，喜欢推陈出新。这样的个性与观念也让“90后”在高校的教学评价中展现出了不一样的声音。
2 高校“90后”大学生课堂教学评教的现状与存在问题
2.1 “90后”大学生课堂教学评教的现状
根据课题组的调研数据显示，在对“90后”大学生进行的教学评价的调查中，关于“对教学评价的认识”一项中，有74.5%的学生都表示“教学评价只是为了完成学校布置下来的任务，是为了达到能选课和评优的目的”，并不了解教学评价的作用；关于“教学评价的落实与改进”一项中，63.1%的学生认为评教效果一般，而18.2%的学生认为评教效果不好；在“是什么影响了评教实施的效果”一项中，25.1%的学生认为“实施前的宣传动员工作不够，学生对评教活动的真正目的不是太清楚”，表明学生参与评教时目的不明确，影响了评教工作的实施效果。59.2%的学生将“评教结果未向学生公布”列为主要影响原因，认为评教“评而不改，监而不控”未免流于形式。
2.2 “90后”大学生课堂教学评教的新现象
从课题组调查的情况来看，很多“90后”大学生对教师课堂教学的评价话语往往会是“按时上下课，不随意更改上课时间”、“老师能和同学打成一片”等等，而不再是“讲解熟练、清楚，有科学性、逻辑性”等官方客套的话语。他们的感性、自由影响了评价结果，在校期间接触的除任课教师以外的许多人和事，也影响了他们对教学质量的感知和判断。比如，他们将自己对有关教学的所有方面，如课程课时的设置不合理问题、教材的质量问题、学校教务部门甚至是后勤管理部门的办事效率和工作水准问题、教师平时对待学生的态度等问题的感受渗透表达在教学评价中，忽略了教学评价的对象本应是是教师的课堂教学本身，从而降低了教学评价结论的可信度。也许很多问题的原因并不在教师身上，但是他们往往会把这些问题间接地转移，让教师成为某些学校的问题的替罪羊。调查显示，就读于名牌大学的“90后”，多于80%的他们会因为“崇拜”任教于自己学校的老师而在教学评价中给予很高的评价，而这个崇拜并不是源于他们的教学水平高于其他学校的教师，而是名牌大学在其他方面具备的心理优势。就此而言，如果在教学评价中能有单独的一项学生对教学环境生活环境等的评价的话，教学质量评价的结论的可信度就会提高很多。
2.3 “90后”大学生课堂教学评教的新问题
此次调查结果显示了高校推行多年的教学评价面对“90后”群体时出现了一些新的问题。不少“90后”学生对高校教学评价的认识不够，只停留于表面，不能真正了解它的作用与效果。部分高校对于学生课堂教学评价不够重视，只当作一项任务布置给学生，不完成任务就要受到相应的惩罚。教学评价的宣传动员工作不充分，学生一头雾水进行教学评价。在进行了评价之后，教评的结果只能由学校相关部门与领导才能知道，学生也不知道评价结果的落实，也看不到学校采取的相应措施来进行改进，导致教学评价从根本上变成一项任务，评而不改，流于形式。更甚者，部分学校根据学生的教学评价结论来进行对教师的奖惩，与教师的评优、晋升职称等都挂钩，例如某大学规定，学生评教结果居后50位的，其评优评先及评职称都将受到影响。学生评教结果居后20位的教师，当年不能晋升职称；评教结果在后21位至50位的教师，需要院系出具科研成果相当突出的证明，经学校审批后方能申报。这种变相的末位淘汰制，让教师们深受其苦，每天生活在恐惧之中，这就导致了教师必须要迎合学生，惟学生命是从。这样势必扭曲了师生关系，违背了教育的宗旨，给学生传达了“我们是花钱享受教育服务的，我们是上帝”这样一个信息。在这种思想指导下，有些学生上课想不来就不来，想走就走，想听就听，想玩就玩，上课迟到中间溜号，教师在上面讲课学生在下面吃东西听mp3发短信，也成为了大学课堂一道独特的“风景线”。这也导致了教师在教育中主导地位的丧失，不敢冒险搞教学革新，不敢管课堂，不敢批评学生。甚至处处迎合学生，不点名，不检查作业，考试前就向学生透露试题给出详细范围，考试成绩越给越高等不良现象。
3 完善高校“90后”大学生课堂教学评教的几点建议
对于针对高校“90后”大学生的教学评价调查所反映出来的种种问题，若不能及时地纠正，从长远的角度，必将危及我国高等教育的健康发展。如何正确解决上述问题，笔者认为可以从评教主体、评教客体、评教第三方三个方面着手。 3.1 通过教育培训让“90后”大学生对教学评价有明确定位
教师课堂教学评价的主体是所任课班级的学生。对于评教主体——“90后”大学生来说，首先要了解教学评价，课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动。在了解教学评价的基本内容的同时，要深入了解教学评价对于促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的作用与意义。同时也需要端正评价态度懂得参与教学评价不仅是学生学习活动中的一项重要内容，而且也是自己的一项权利。给老师打分，既是对老师“师德”的考验，同时也是对自己“学德”的考验。学生认真如实地评价教师的教学情况，肯定成绩，指出不足，这既是对教师劳动的一种负责任的回报，又是对社会和自己负责任的态度。绝大多数教师从学生的评价中获得了真实的反馈信息，必然会对今后的教学不断地加以调整和改进，这样，最终受益的将是学生和社会。要不断充实自己，提高对课程和学科、教学目标和教学内容的认识以及教学要求的理解程度、对事物的分析能力、判断能力和接受能力等、现有的知识水平这三个评价能力。学生要调整评价心理，克服评价过程中的趋同效应、成见心理、以偏概全的评价心理，保证评价结果的客观性、公正性，减少主观感情因素的影响。要认真研究课堂教学质量评价标准，客观公正评价自己的老师。
3.2 通过明确责任意识强化教师在学生教学评教中的身份地位
在课堂教学评价中，教师处于被评价被比较的地位。似乎是突破了以往的师道尊严，看上去似乎是对教师的不尊重。事实并非如此。对于评教客体——教师来说，要维护自身在教育过程中主导者的身份，其课堂教学水平直接影响到学生学习的质量和效果。教师应自觉树立教学相长的意识，通过学生评教反思教学中的不足，不断提高教学质量。正确看待学生评价的结果，把关注点集中在改进教学、提高课堂教学水平上，而不是分差上。绝不能唯分是从，不能因为学生对教师教学提出建议和意见，就对学生产生偏见或者畏惧心理，要以理服人，以情感人。教学相长的过程是不断交流不断沟通的过程，而教学评价活动本身正是加强师生沟通的又一有效渠道。特别是信息时代网络评教工具的使用，能够更加真实的反应学生评教信息，更加及时有效的处理相关数据，及时有效的反馈评教数据。对于学生的非理性要求，也有自己的维权意识，对于评分过低的情况提出异议，进行领导、专家同行验证性听课，来维护自己的正当权益。
3.3 通过完善评教机制深化高校课堂教学改革培养创新型人才
高校是实施学生课堂教学评教的主体。首先要做好课堂教学评价的宣传动员工作，要让学生从根本上了解评教的作用，让学生发自内心重视教学评价，不让教学评价变成一项表面工程。高校必须完善教学质量评价体制，可以将学生评教的结果与教学专家的评教结果、同事互相评教的结果等结合起来，对教师教学质量做出更为全面、客观的评价，不能因为学生对教师教学提出建议和意见，就全盘否定教师的教学工作成绩。组建专门负责学生评教工作的部门，负责根据师生的意见制定评价量表、制订评教的具体操作规范，在评教结束后及时公布评教的数据，解决教师对学生评教结果的质疑与异议并及时作出答复。监督评价结果的落实，根据评教结果显示的教师的不足，帮助教师确定个人发展方向，对教师能力进行培训与提高，促进教师提高专业素质和教学技能，从而促进教师教学水平的稳步提高。
4 结语与展望
实践证明，无论是“80后”大学生还是“90后”的大学生，只要学生评教方式运用得当，就可以有效地促进教师合理安排教学内容，改进教学设计，提高课堂教学质量，就可以促进教学管理单位提高管理质量，推动教育创新与进步。
参考文献
1 宫春博.高校学生评教若干问题刍议[J].教育教学论坛，2013（34）
2 李长熙.高校学生评教工作存在的问题与对策——以山东科技大学为例[J].当代教育理论与实践，2013（8）
3 谢美华，黄友泉.教师非教学因素对学生评教的影响研究[J].中国电力教育，2013（19）
4 胡碧蓝.对高校学生评教的几个争议性问题的辩证思考[J].成都师范学院学报，2013（7）
（责任编辑 王昕）