这几年，教育改革大潮滚滚滔滔，势不可挡。新课改下的教育教学模式更是层出不穷，花样迭出，叫人应接不暇。在公开课、研讨课、示范课、优质课上更是模式泛滥，似乎无模式便无创新，便是落伍、不合潮流。笔者通过认真学习和探索，作为一名高中语文教师，我越来越意识到传统的教学模式、教学套路，对我们的语文教学可能有着许多误导甚至堵塞。
　　静心思来，在新的教学理念指导下，寻找语文课堂教学的规律，建构语文课堂教学的模式，将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体，把抽象的理论化为具体的操作策略，这原本无可厚非，但课堂教学主客体的实际情况千差万别，一种模式岂能放之四海而皆准？“教学有法，教无定法。”语文教坛，理应百花齐放。为提醒广大同仁慎待教学模式，远离课堂套式，创造灵活多样的课堂风格。
　　生搬硬套课堂模式只会消解学生的个体差异，这完全违背了语文教学规律。过去一讲到底的课堂模式显然难以适用现代教学，南开、巴蜀中学适用的课堂模式就不一定适用于来凤中学课堂，重点中学适用的也不一定能用到普通中学。学习、生活的时代和环境不同，学生的知识状况也就不一样。接受能力有别，学习的需求也就各不相同。教学应该因材施教，课堂教学就要因地制宜，怎能一“套”了事？
　　学生的人格和个体差异不同，在教学过程中，一切预设的标准形式，力图用现成的模式去指导教学的做法，都难免捉襟见肘，只能导致教学的封闭和僵化，不利于教与学呈良性循环的态势向前发展。千篇一律只会抹杀教师独特的创造。每个教师都应当恰当选择和创造性地运用教学方法，表现出自己的教学艺术和形成自己的教学风格，努力走出有自己特色的教学之路。
　　有位青年教师在听名师讲授《荷塘月色》时，被其声情并茂的朗诵深深地打动。于是，在他自己讲这一文时，便毫不犹豫地采用了所谓的朗读模式，而朗诵又不是他的长项，课堂上不仅没营造出浓厚的抒情氛围，反倒让学生昏昏欲睡，兴趣索然。我自己也曾听过不少的优质课，回来一模仿，感觉就完全变了味，不由感慨：人和人就是不一样。
　　确实，教师的才识、学养有高之分，能力、经验有强弱之别。因此，对不同的教师来说，要发挥自身的教学优势，就必须不拘一格，灵活多样地选取能够适应自己的教学需要的手段和方法。而教学内容的丰富多彩、教学文本的多义性，以及由此形成的不同解读，在教学中更会突破任何“标准形式”的束缚。因此，在教学实践中，不同的教师各有各的招数和拿手好戏，即使是同一个教师，也不会完全重复固定的教法。况且，课堂上时而闪现的灵感火花也会将模式、定式与套式一概烧毁。强求一律，让不同的教师都用一个套路去操作，无异于削足适履，得不偿失。
　　教学是一门艺术，艺术的生命在于独创和不可重复。正如“一千个读者就有一千个姆雷特”，教学也应当是一千个教师就有一千种教法。惟其如此，才能形成独特的个性风格，进而形成教坛上百花齐放的理想境界。
　　一篇《故都的秋》，有的授者普通话标准流畅，字正腔圆，语惊四座，他意在引导大家去把作家握郁达夫的语言风味；有的老师长于分析，重点把握古都的秋色秋声秋雨等的特征与精义，板书设计精美，观者无不深受启发，他意在引导学生去咀嚼故都秋天的内涵；有的老师灵活运用多媒体课件，大容量地展现秋色，整个课堂都弥漫着现代化的气息。也正是因为听到了风格迥异的课，学生才懂得必须用多种手段汲取丰富的知识，懂得要养成勤思善问的习惯，懂得一个学习者要有包容性，兼收并蓄。消解个性，千篇一律的教学模式，无疑会阻碍语文教学的正常发展。
　　笔者以为，在大力提倡新课改的今日，语文教学，要慎用这些模式，要审时度势，恰当地运用。不能滥用泛用，更不能将模式当作套式与定式，否则，误己害人，影响教学。因此，我们必须广泛读书，深钻教材；勤于思考，勇于探索；博采众长，为我所用。选择和创造性地运用灵活的教学方法，努力走出有自己特色的教学之路，让语文教学的明媚春天早日到来！