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这几年,教育改革大潮滚滚滔滔,势不可挡。新课改下的教育教学模式更是层出不穷,花样迭出,叫人应接不暇。在公开课、研讨课、示范课、优质课上更是模式泛滥,似乎无模式便无创新,便是落伍、不合潮流。笔者通过认真学习和探索,作为一名高中语文教师,我越来越意识到传统的教学模式、教学套路,对我们的语文教学可能有着许多误导甚至堵塞。
静心思来,在新的教学理念指导下,寻找语文课堂教学的规律,建构语文课堂教学的模式,将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体,把抽象的理论化为具体的操作策略,这原本无可厚非,但课堂教学主客体的实际情况千差万别,一种模式岂能放之四海而皆准?“教学有法,教无定法。”语文教坛,理应百花齐放。为提醒广大同仁慎待教学模式,远离课堂套式,创造灵活多样的课堂风格。
生搬硬套课堂模式只会消解学生的个体差异,这完全违背了语文教学规律。过去一讲到底的课堂模式显然难以适用现代教学,南开、巴蜀中学适用的课堂模式就不一定适用于来凤中学课堂,重点中学适用的也不一定能用到普通中学。学习、生活的时代和环境不同,学生的知识状况也就不一样。接受能力有别,学习的需求也就各不相同。教学应该因材施教,课堂教学就要因地制宜,怎能一“套”了事?
学生的人格和个体差异不同,在教学过程中,一切预设的标准形式,力图用现成的模式去指导教学的做法,都难免捉襟见肘,只能导致教学的封闭和僵化,不利于教与学呈良性循环的态势向前发展。千篇一律只会抹杀教师独特的创造。每个教师都应当恰当选择和创造性地运用教学方法,表现出自己的教学艺术和形成自己的教学风格,努力走出有自己特色的教学之路。
有位青年教师在听名师讲授《荷塘月色》时,被其声情并茂的朗诵深深地打动。于是,在他自己讲这一文时,便毫不犹豫地采用了所谓的朗读模式,而朗诵又不是他的长项,课堂上不仅没营造出浓厚的抒情氛围,反倒让学生昏昏欲睡,兴趣索然。我自己也曾听过不少的优质课,回来一模仿,感觉就完全变了味,不由感慨:人和人就是不一样。
确实,教师的才识、学养有高之分,能力、经验有强弱之别。因此,对不同的教师来说,要发挥自身的教学优势,就必须不拘一格,灵活多样地选取能够适应自己的教学需要的手段和方法。而教学内容的丰富多彩、教学文本的多义性,以及由此形成的不同解读,在教学中更会突破任何“标准形式”的束缚。因此,在教学实践中,不同的教师各有各的招数和拿手好戏,即使是同一个教师,也不会完全重复固定的教法。况且,课堂上时而闪现的灵感火花也会将模式、定式与套式一概烧毁。强求一律,让不同的教师都用一个套路去操作,无异于削足适履,得不偿失。
教学是一门艺术,艺术的生命在于独创和不可重复。正如“一千个读者就有一千个姆雷特”,教学也应当是一千个教师就有一千种教法。惟其如此,才能形成独特的个性风格,进而形成教坛上百花齐放的理想境界。
一篇《故都的秋》,有的授者普通话标准流畅,字正腔圆,语惊四座,他意在引导大家去把作家握郁达夫的语言风味;有的老师长于分析,重点把握古都的秋色秋声秋雨等的特征与精义,板书设计精美,观者无不深受启发,他意在引导学生去咀嚼故都秋天的内涵;有的老师灵活运用多媒体课件,大容量地展现秋色,整个课堂都弥漫着现代化的气息。也正是因为听到了风格迥异的课,学生才懂得必须用多种手段汲取丰富的知识,懂得要养成勤思善问的习惯,懂得一个学习者要有包容性,兼收并蓄。消解个性,千篇一律的教学模式,无疑会阻碍语文教学的正常发展。
笔者以为,在大力提倡新课改的今日,语文教学,要慎用这些模式,要审时度势,恰当地运用。不能滥用泛用,更不能将模式当作套式与定式,否则,误己害人,影响教学。因此,我们必须广泛读书,深钻教材;勤于思考,勇于探索;博采众长,为我所用。选择和创造性地运用灵活的教学方法,努力走出有自己特色的教学之路,让语文教学的明媚春天早日到来!
静心思来,在新的教学理念指导下,寻找语文课堂教学的规律,建构语文课堂教学的模式,将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体,把抽象的理论化为具体的操作策略,这原本无可厚非,但课堂教学主客体的实际情况千差万别,一种模式岂能放之四海而皆准?“教学有法,教无定法。”语文教坛,理应百花齐放。为提醒广大同仁慎待教学模式,远离课堂套式,创造灵活多样的课堂风格。
生搬硬套课堂模式只会消解学生的个体差异,这完全违背了语文教学规律。过去一讲到底的课堂模式显然难以适用现代教学,南开、巴蜀中学适用的课堂模式就不一定适用于来凤中学课堂,重点中学适用的也不一定能用到普通中学。学习、生活的时代和环境不同,学生的知识状况也就不一样。接受能力有别,学习的需求也就各不相同。教学应该因材施教,课堂教学就要因地制宜,怎能一“套”了事?
学生的人格和个体差异不同,在教学过程中,一切预设的标准形式,力图用现成的模式去指导教学的做法,都难免捉襟见肘,只能导致教学的封闭和僵化,不利于教与学呈良性循环的态势向前发展。千篇一律只会抹杀教师独特的创造。每个教师都应当恰当选择和创造性地运用教学方法,表现出自己的教学艺术和形成自己的教学风格,努力走出有自己特色的教学之路。
有位青年教师在听名师讲授《荷塘月色》时,被其声情并茂的朗诵深深地打动。于是,在他自己讲这一文时,便毫不犹豫地采用了所谓的朗读模式,而朗诵又不是他的长项,课堂上不仅没营造出浓厚的抒情氛围,反倒让学生昏昏欲睡,兴趣索然。我自己也曾听过不少的优质课,回来一模仿,感觉就完全变了味,不由感慨:人和人就是不一样。
确实,教师的才识、学养有高之分,能力、经验有强弱之别。因此,对不同的教师来说,要发挥自身的教学优势,就必须不拘一格,灵活多样地选取能够适应自己的教学需要的手段和方法。而教学内容的丰富多彩、教学文本的多义性,以及由此形成的不同解读,在教学中更会突破任何“标准形式”的束缚。因此,在教学实践中,不同的教师各有各的招数和拿手好戏,即使是同一个教师,也不会完全重复固定的教法。况且,课堂上时而闪现的灵感火花也会将模式、定式与套式一概烧毁。强求一律,让不同的教师都用一个套路去操作,无异于削足适履,得不偿失。
教学是一门艺术,艺术的生命在于独创和不可重复。正如“一千个读者就有一千个姆雷特”,教学也应当是一千个教师就有一千种教法。惟其如此,才能形成独特的个性风格,进而形成教坛上百花齐放的理想境界。
一篇《故都的秋》,有的授者普通话标准流畅,字正腔圆,语惊四座,他意在引导大家去把作家握郁达夫的语言风味;有的老师长于分析,重点把握古都的秋色秋声秋雨等的特征与精义,板书设计精美,观者无不深受启发,他意在引导学生去咀嚼故都秋天的内涵;有的老师灵活运用多媒体课件,大容量地展现秋色,整个课堂都弥漫着现代化的气息。也正是因为听到了风格迥异的课,学生才懂得必须用多种手段汲取丰富的知识,懂得要养成勤思善问的习惯,懂得一个学习者要有包容性,兼收并蓄。消解个性,千篇一律的教学模式,无疑会阻碍语文教学的正常发展。
笔者以为,在大力提倡新课改的今日,语文教学,要慎用这些模式,要审时度势,恰当地运用。不能滥用泛用,更不能将模式当作套式与定式,否则,误己害人,影响教学。因此,我们必须广泛读书,深钻教材;勤于思考,勇于探索;博采众长,为我所用。选择和创造性地运用灵活的教学方法,努力走出有自己特色的教学之路,让语文教学的明媚春天早日到来!