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激励性语言以人的内在期望、社会的需要以及两者的动态结合为主要特征，主要表现为一种具有相共性、普遍性以及积极性的行为。激励性语言被广泛应用于小学语文课堂。由于《义务教育语文课程标准》中倡导尊重、保护学生的自尊心与自信心，激发学生的好奇心与创造力，日常语文课堂教学中，我们越来越不敢正面地评价学生的发言，甚至连学生的发言出现错误时，也不敢明确地指出和纠正，怕扼杀了学生的创造力。另一方面，我们很多老师激励性评价前没有经过仔细斟酌和推敲，语文课堂上使用激励性语言的过程中慢慢出现使用过滥、语言乏味以及评价不切实际等诸多问题。这些问题正逐渐使得这一评价方式失去其评价价值。
素质教育倡导“以人为本，促进发展”，教学的艺术不仅在于传授学生多少知识和技能，更在于对学生学习的鼓舞和激励。因此，如何优化教师课堂中的激励性语言，真正发挥教师的激励性语言在课堂上的作用，是我们需要研究的重点。
1.激励性语言使用要适时。于永正先生提出，课堂评价具有及时性的特点。教学《狐假虎威》这篇课文时，我出示了一个填空“（ ）的狐狸”，大部分同学学完课文后都会说出“狡猾的狐狸”这样的答案，而有一名同学出人意料地回答了“善良的狐狸”，话一出口全班同学便哈哈大笑。这时候，我及时地对他进行了正面评价：“这真是一个与众不同的答案。你的小脑袋转得很快，已经想到我们其他同学还没想到的地方了。请问，你为什么会这么评价狐狸呢？”原来，他在《成语故事》上看过“兔死狐悲”这个故事，狐狸对兔子的死表现出了很真诚的悲伤，因此他认为狐狸还有善良的一面。我很庆幸自己及时的正面评价，让孩子有了表达的勇气，帮助他树立了信心，同时又对其他学生起到了示范作用。
2.激励性语言使用要适量。我在日常教学中尝试去探索在哪些时机必须使用激励性语言，而哪些情境可以省略激励性语言，以求学生不会对我的激励性语言产生“抗体”。经过一段时间的探索，我发现，对于学习能力强、学习成绩优秀的学生来说，当他们回答出一些简单的问题时，只需要简单有力的肯定就可以了；而对于学习能力较弱，成绩中下的孩子来说，引导性的话语比简单的夸奖更有效，能够促进他们进一步深入地思考，学会如何学习。
3.激励性语言使用要适切。教师对学生使用激励性语言时要有所克制和区分。真正好的才发自肺腑地表扬，不吝溢美之词；而一些表现平平的地方，则可以使用鼓励的语句来引导。例如：“不错，你敢于说出自己的想法，很有勇气”“别紧张，慢慢来，再想想”等。
1.目中有人，立足全局。作为老师，对于自己教授的班级整体情况要有一个全面的认识，明确班级学生类型和分布情况，了解每名学生的性格特点和学习情况，利用合适的激励性语言调动学生的积极性，激发他们的课堂参与性。学生一旦感受到老师的关注和认可，就会更主动、更乐学。对学生的评价语言多肯定，多鼓励，坚持肯定性评价，从而形成以学生为主体、以教师为主导的师生共同参与合作的教学情境，使学生的主动性和创造性进入最佳发展境界。
2.关注个体，尊重差异。发展心理学告诉我们，每一个学生的身心发展规律都存在阶段性和差异性。不能仅仅用一些片面的标准，比如学习能力去衡量学生，因为每名学生当前阶段呈现出来的能力势必是有差异的。如果我们的评价只局限于一个方面，比如学习成绩，这对于存在差异的学生来说多少有失公允，也缺少了对于差异群体应有的激励。因此，对于学习能力相对薄弱的孩子，我们也要学会如何“有技巧地夸”“换着方法夸”。
3.多重角度，多元指标。教师语言激励时，要关注不同孩子不同的方面，结合语文学科的三维目标，针对其不同的表现有区别性地激励。比如，一个思维比较慢的孩子，如果我们在他答错的时候也表扬他“回答得真好”，那么孩子不但不会从我们的激励性语言中得到鼓舞，反而会觉得老师似乎在讽刺他，不仅不利于他建立信心，获得兴趣，反而适得其反。针对此类学生，我们可以换一个角度去看待他。例如，我们可以从他思考的角度激励他“你思考问题的角度很特别，回答得很独特，让我们看看其他人是怎么想的”。这样既肯定了孩子回答问题的时候做得好的一面，又侧面鼓励他听听其他人的想法，让他自己在倾听中学会修正自己的观点，从而调动他学习的自主性和积极性。
“感人心者，莫先乎情。”小学低年段的学生是敏感的，他们能很容易地从教师的表情、动作和语言中读出教师对他们的评价是否是真情实感。日常教学活动中，我们常常将激励性语言变成机械式的口头禅，请学生回答完问题后，甚至眼睛都没有直视着孩子，就脱口而出一些鼓励性的语言。此时，你的语气再温柔，表扬再动听，孩子都感受不到老师的真诚。这样的激励性语言完全没有意义。一位老师只有对自己的学生充满感情，才能发自内心地去寻找孩子身上的闪光点，让激励性语言拥有生命力。
1.让语言形式蕴含情感。课堂上，请孩子回答问题时，我会根据不同孩子的不同表现，通过改变激励性评价时的语气、声音、语调等，对他们进行不同的激励。比如，学生的回答很优秀时，可以使用语气强烈的祈使句——“真精彩，让我们向他学习！”当学生的回答有一些问题时，可以使用一些引导话语，先肯定他勤于思考、勇于回答的行为，再鼓励他换一个角度思考问题，并用上试探、询问的问句——“再想想，好吗？”
2.使激励表达有感染力。（1）可以用学生喜欢的口吻激励。如：“哇，你的回答真棒啊，我们都好崇拜你！”“你的小伙伴们都快羡慕死你啦！”这样的表达方式很适合小学生喜歡新鲜、充满好奇、渴望被认可的心理特点，充满感染力。（2）有时候，也可以不局限于口头的赞美和鼓励，而是用几个眼神和轻轻点头，以及竖大拇指等肢体语言代替激励性语言。甚至可以轻轻地抚摸学生的头部，拍拍其肩膀等，拉近与学生的距离，也让学生感受到你发自内心真情实感的激励。（3）将激励性语言变成文字。例如，结合孩子一阶段的表现，事先准备好表扬信，课堂上恰当的时候赠送给学生。这种“郑重其事”的表扬方式能够充分刺激学生，发挥其主观能动性。
3.发挥同伴激励的作用。班集体中，除了得到老师的肯定外，孩子们也渴望得到同伴的认可。因此，我们在课堂激励时，要充分重视同伴在激励中的作用。我给自己班级的孩子编了一首“表扬歌”，通过有节奏地拍手，配合儿歌，能让被表扬的孩子充满荣誉感，从中体会到来自同伴激励的能量，产生积极性。这比教师单调的激励更具有生长力，也能让课堂激励发挥其应有的作用和价值。
总之，激励性语言的恰当使用是每位一线教师需要掌握的基本技能之一。而激励性语言的优化并非一朝一夕之功，关键在于平时教学活动多学习，多积累，多探究，多练习，多改进。
作者简介：江苏省苏州市吴江区思贤实验小学语文教师。
素质教育倡导“以人为本，促进发展”，教学的艺术不仅在于传授学生多少知识和技能，更在于对学生学习的鼓舞和激励。因此，如何优化教师课堂中的激励性语言，真正发挥教师的激励性语言在课堂上的作用，是我们需要研究的重点。
一、把握激励性语言的适度性
1.激励性语言使用要适时。于永正先生提出，课堂评价具有及时性的特点。教学《狐假虎威》这篇课文时，我出示了一个填空“（ ）的狐狸”，大部分同学学完课文后都会说出“狡猾的狐狸”这样的答案，而有一名同学出人意料地回答了“善良的狐狸”，话一出口全班同学便哈哈大笑。这时候，我及时地对他进行了正面评价：“这真是一个与众不同的答案。你的小脑袋转得很快，已经想到我们其他同学还没想到的地方了。请问，你为什么会这么评价狐狸呢？”原来，他在《成语故事》上看过“兔死狐悲”这个故事，狐狸对兔子的死表现出了很真诚的悲伤，因此他认为狐狸还有善良的一面。我很庆幸自己及时的正面评价，让孩子有了表达的勇气，帮助他树立了信心，同时又对其他学生起到了示范作用。
2.激励性语言使用要适量。我在日常教学中尝试去探索在哪些时机必须使用激励性语言，而哪些情境可以省略激励性语言，以求学生不会对我的激励性语言产生“抗体”。经过一段时间的探索，我发现，对于学习能力强、学习成绩优秀的学生来说，当他们回答出一些简单的问题时，只需要简单有力的肯定就可以了；而对于学习能力较弱，成绩中下的孩子来说，引导性的话语比简单的夸奖更有效，能够促进他们进一步深入地思考，学会如何学习。
3.激励性语言使用要适切。教师对学生使用激励性语言时要有所克制和区分。真正好的才发自肺腑地表扬，不吝溢美之词；而一些表现平平的地方，则可以使用鼓励的语句来引导。例如：“不错，你敢于说出自己的想法，很有勇气”“别紧张，慢慢来，再想想”等。
二、关注个体与群体的差异性
1.目中有人，立足全局。作为老师，对于自己教授的班级整体情况要有一个全面的认识，明确班级学生类型和分布情况，了解每名学生的性格特点和学习情况，利用合适的激励性语言调动学生的积极性，激发他们的课堂参与性。学生一旦感受到老师的关注和认可，就会更主动、更乐学。对学生的评价语言多肯定，多鼓励，坚持肯定性评价，从而形成以学生为主体、以教师为主导的师生共同参与合作的教学情境，使学生的主动性和创造性进入最佳发展境界。
2.关注个体，尊重差异。发展心理学告诉我们，每一个学生的身心发展规律都存在阶段性和差异性。不能仅仅用一些片面的标准，比如学习能力去衡量学生，因为每名学生当前阶段呈现出来的能力势必是有差异的。如果我们的评价只局限于一个方面，比如学习成绩，这对于存在差异的学生来说多少有失公允，也缺少了对于差异群体应有的激励。因此，对于学习能力相对薄弱的孩子，我们也要学会如何“有技巧地夸”“换着方法夸”。
3.多重角度，多元指标。教师语言激励时，要关注不同孩子不同的方面，结合语文学科的三维目标，针对其不同的表现有区别性地激励。比如，一个思维比较慢的孩子，如果我们在他答错的时候也表扬他“回答得真好”，那么孩子不但不会从我们的激励性语言中得到鼓舞，反而会觉得老师似乎在讽刺他，不仅不利于他建立信心，获得兴趣，反而适得其反。针对此类学生，我们可以换一个角度去看待他。例如，我们可以从他思考的角度激励他“你思考问题的角度很特别，回答得很独特，让我们看看其他人是怎么想的”。这样既肯定了孩子回答问题的时候做得好的一面，又侧面鼓励他听听其他人的想法，让他自己在倾听中学会修正自己的观点，从而调动他学习的自主性和积极性。
三、优化激励性语言的情感性
“感人心者，莫先乎情。”小学低年段的学生是敏感的，他们能很容易地从教师的表情、动作和语言中读出教师对他们的评价是否是真情实感。日常教学活动中，我们常常将激励性语言变成机械式的口头禅，请学生回答完问题后，甚至眼睛都没有直视着孩子，就脱口而出一些鼓励性的语言。此时，你的语气再温柔，表扬再动听，孩子都感受不到老师的真诚。这样的激励性语言完全没有意义。一位老师只有对自己的学生充满感情，才能发自内心地去寻找孩子身上的闪光点，让激励性语言拥有生命力。
1.让语言形式蕴含情感。课堂上，请孩子回答问题时，我会根据不同孩子的不同表现，通过改变激励性评价时的语气、声音、语调等，对他们进行不同的激励。比如，学生的回答很优秀时，可以使用语气强烈的祈使句——“真精彩，让我们向他学习！”当学生的回答有一些问题时，可以使用一些引导话语，先肯定他勤于思考、勇于回答的行为，再鼓励他换一个角度思考问题，并用上试探、询问的问句——“再想想，好吗？”
2.使激励表达有感染力。（1）可以用学生喜欢的口吻激励。如：“哇，你的回答真棒啊，我们都好崇拜你！”“你的小伙伴们都快羡慕死你啦！”这样的表达方式很适合小学生喜歡新鲜、充满好奇、渴望被认可的心理特点，充满感染力。（2）有时候，也可以不局限于口头的赞美和鼓励，而是用几个眼神和轻轻点头，以及竖大拇指等肢体语言代替激励性语言。甚至可以轻轻地抚摸学生的头部，拍拍其肩膀等，拉近与学生的距离，也让学生感受到你发自内心真情实感的激励。（3）将激励性语言变成文字。例如，结合孩子一阶段的表现，事先准备好表扬信，课堂上恰当的时候赠送给学生。这种“郑重其事”的表扬方式能够充分刺激学生，发挥其主观能动性。
3.发挥同伴激励的作用。班集体中，除了得到老师的肯定外，孩子们也渴望得到同伴的认可。因此，我们在课堂激励时，要充分重视同伴在激励中的作用。我给自己班级的孩子编了一首“表扬歌”，通过有节奏地拍手，配合儿歌，能让被表扬的孩子充满荣誉感，从中体会到来自同伴激励的能量，产生积极性。这比教师单调的激励更具有生长力，也能让课堂激励发挥其应有的作用和价值。
总之，激励性语言的恰当使用是每位一线教师需要掌握的基本技能之一。而激励性语言的优化并非一朝一夕之功，关键在于平时教学活动多学习，多积累，多探究，多练习，多改进。
作者简介：江苏省苏州市吴江区思贤实验小学语文教师。