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众所周知，在今天及未来社会，面对世界科技飞速发展的挑战越来越严峻，培养创新人才则是迎接挑战关系国家民族繁荣振兴的大事，然而人的创新能力从哪里来？创新人才如何培养？从事最基本教育的广大幼儿教师担负着重大的责任。幼儿单纯天真的像一张白纸，幼儿教师将引导孩子在白纸上写下重要的一笔，开启创新智慧的第一扇门，因此，教师必须明确科学教育的方式和策略。
实践表明，创新能力，创造性并不是什么神秘的东西，也不是一种可以专门训练的特殊技能，只要我们能顺应孩子爱研究，爱探索的天性去开展教育，把孩子的好奇心渗透于学习过程之中，引导幼儿积极地去观察，去发现，去探索，这样孩子一定会主动、快乐的学习，成为学习的真正主人，也一定会使幼儿思维之瀚奔涌，创造火花竞开，为使它们成为创造型人才奠定最初的基础。
"让幼儿成为学的主人"我们幼儿教师首先应明确，这里的学习不是单纯指的理解和掌握文化知识，还包括行为习惯、道德品质、生活本领、各种综合能力：如动口、动脑、动手、观察、识别、判断等等。也就是说凡是有利于幼儿身心健康发展，积极成长进步的过程中，教师要树立良好的教育理念，课堂上是学习，课外也是学习，游戏、玩耍同样也是学习。时时能学习，处处可学习，是确立幼儿主体学习地位的本质和关键。
课堂教学是让学生成为学习的主人，培养学生能力的主要途径和手段。教师要很好地把握，灵活操作。激发幼儿学习兴趣，引导幼儿积极思考，鼓励幼儿畅所欲言，各抒己见，充分表达自己的想法。这样有可能原来的教学计划被打乱了，但是，我认为，只要孩子能想的新奇，实际能主动参与学习活动，至于是否顺应教学计划不必计较和担心，因为计划只是一种设想，一种帮助你做好工作的准备，而教育实践是活的。因此，任何计划都应具有弹性，允许教师根据实际情况灵活的加以改变，否则，怎么说教师的劳动是一种创造性的呢？
一次我在给幼儿讲《司马光砸缸》的故事，其目标是让幼儿认识司马光的机智聪明，遇事不慌的品质。等我把故事讲完，还没来得及进行思想教育时，一个孩子站起来说："我还有比他给好的办法。"他说："把缸弄倒，这样既方便容易，又能保全缸，多好呀！"我听了非常震惊，虽然他说的没有按我预定的教学思路进行下去，但是，这充分体现了幼儿的创造性，独到和高超的逆向思维能力，这是多么可贵的素质啊！这样的效果不比制定的教学计划和目标强百倍吗？
幼儿也有研究甚至可以说孩子天生就是小小的研究者，不信吗？这也是创造性学习的突出体现吧！一次在组织幼儿自由活动时，有个孩子在脸盆里玩起了开船的游戏，是一个硬塑料纸做成的小船，中间高耸处贴着一面小旗，很有审美情趣。船舱中有橡皮、小刀、游戏卡片等。他兴致勃勃的摇动使小船不停摇晃前行，吸引了许多同学围观。我走过去问他："你怎么想起这个呢？"他笑着说："我早晨喝水时，看见水缸里有个塑料盆，装了些水仍然飘在水面上，不下沉。如果船都用塑料制造，能装更多的东西吧？你说对吗，老师？"
孩子们对于大千世界充满了好奇，他们渴望通过自己的努力了解世界，弄个究竟。这不正是可贵的主动学习，敢于创造的精神吗？孩子的这种创造行为有时表现在具体的行动上，即动手试验、操作；有时表现在质疑提问上，总是问这问那，渴求别人给与帮助。正是这种好奇、好问、好动的天性，才是产生儿童自主学习不断创新的不竭动力。此时作为从事基础工程建设的幼儿教师应努力发现儿童的这种渴望并给与引导、鼓励和帮助。尤其是我们工作繁忙或不正当的场合下，幼儿提出了某些问题，有时甚至是荒谬可笑的问题，我们都应该认真对待，不能漠不关心或支吾回避，更不能浅释辄止或厌烦不满，这样会对幼儿造成严重的挫伤，甚至扼杀了他们的创造性、探索欲望。因为幼儿的思维和创造力处于萌芽状态，是幼稚的、柔弱的、极易损坏，所以教师应该加倍珍重和呵护。
有时，在活动谈话时，甚至课堂上，儿童突然发问许多令人很难回答的问题，如有的问：果树为什么先长叶后开花,而杏树却先开花后长叶呢？下雨为什么会打雷呢？有的儿童听了《卖火柴的小女孩》这篇童话后就提出小女孩为什么一根根的卖火柴怎么不成盒卖呢？火柴能很容易在墙上擦然吗？在交给幼儿简单的种植花草技能后，有的小朋友问：栽花时有的花剪一个枝叉栽入泥土里就能活，有的却不能这是为什么呢？
以上问题都是儿童在生活中经过认真的观察和深入的思考所不能解答的问题。教师一方面要表扬这些孩子有独到的发展和探索精神；一方面要给他们满意的答复，如果当时不能解释，回去后应尽快查找资料，找适当的场合给儿童讲清楚，而后再交给他们自己寻找答案和合作研究学习的方法。这样不但使儿童更加信任和尊重教师，同时也能让幼儿获得探究的成功与快乐，进一步激发他们发现问题，解决问题的极大兴趣，使幼儿在学习的主体地位更上一层楼。
科学教育的长远目标是使幼儿乐学、会学。不仅要精心设计有组织的教育活动，更要将科学教育渗透于幼儿的生活之中，不断发现和支持幼儿的探索活動，充分发挥教育资源，让幼儿的潜力得到最大限度的挖掘。
不管岁月多么遥远，无论教育的大潮奔向何方，引导鼓励幼儿不断探索，大胆创新，让幼儿成为学习的主人将是幼儿教育的永恒主题。
实践表明，创新能力，创造性并不是什么神秘的东西，也不是一种可以专门训练的特殊技能，只要我们能顺应孩子爱研究，爱探索的天性去开展教育，把孩子的好奇心渗透于学习过程之中，引导幼儿积极地去观察，去发现，去探索，这样孩子一定会主动、快乐的学习，成为学习的真正主人，也一定会使幼儿思维之瀚奔涌，创造火花竞开，为使它们成为创造型人才奠定最初的基础。
"让幼儿成为学的主人"我们幼儿教师首先应明确，这里的学习不是单纯指的理解和掌握文化知识，还包括行为习惯、道德品质、生活本领、各种综合能力：如动口、动脑、动手、观察、识别、判断等等。也就是说凡是有利于幼儿身心健康发展，积极成长进步的过程中，教师要树立良好的教育理念，课堂上是学习，课外也是学习，游戏、玩耍同样也是学习。时时能学习，处处可学习，是确立幼儿主体学习地位的本质和关键。
课堂教学是让学生成为学习的主人，培养学生能力的主要途径和手段。教师要很好地把握，灵活操作。激发幼儿学习兴趣，引导幼儿积极思考，鼓励幼儿畅所欲言，各抒己见，充分表达自己的想法。这样有可能原来的教学计划被打乱了，但是，我认为，只要孩子能想的新奇，实际能主动参与学习活动，至于是否顺应教学计划不必计较和担心，因为计划只是一种设想，一种帮助你做好工作的准备，而教育实践是活的。因此，任何计划都应具有弹性，允许教师根据实际情况灵活的加以改变，否则，怎么说教师的劳动是一种创造性的呢？
一次我在给幼儿讲《司马光砸缸》的故事，其目标是让幼儿认识司马光的机智聪明，遇事不慌的品质。等我把故事讲完，还没来得及进行思想教育时，一个孩子站起来说："我还有比他给好的办法。"他说："把缸弄倒，这样既方便容易，又能保全缸，多好呀！"我听了非常震惊，虽然他说的没有按我预定的教学思路进行下去，但是，这充分体现了幼儿的创造性，独到和高超的逆向思维能力，这是多么可贵的素质啊！这样的效果不比制定的教学计划和目标强百倍吗？
幼儿也有研究甚至可以说孩子天生就是小小的研究者，不信吗？这也是创造性学习的突出体现吧！一次在组织幼儿自由活动时，有个孩子在脸盆里玩起了开船的游戏，是一个硬塑料纸做成的小船，中间高耸处贴着一面小旗，很有审美情趣。船舱中有橡皮、小刀、游戏卡片等。他兴致勃勃的摇动使小船不停摇晃前行，吸引了许多同学围观。我走过去问他："你怎么想起这个呢？"他笑着说："我早晨喝水时，看见水缸里有个塑料盆，装了些水仍然飘在水面上，不下沉。如果船都用塑料制造，能装更多的东西吧？你说对吗，老师？"
孩子们对于大千世界充满了好奇，他们渴望通过自己的努力了解世界，弄个究竟。这不正是可贵的主动学习，敢于创造的精神吗？孩子的这种创造行为有时表现在具体的行动上，即动手试验、操作；有时表现在质疑提问上，总是问这问那，渴求别人给与帮助。正是这种好奇、好问、好动的天性，才是产生儿童自主学习不断创新的不竭动力。此时作为从事基础工程建设的幼儿教师应努力发现儿童的这种渴望并给与引导、鼓励和帮助。尤其是我们工作繁忙或不正当的场合下，幼儿提出了某些问题，有时甚至是荒谬可笑的问题，我们都应该认真对待，不能漠不关心或支吾回避，更不能浅释辄止或厌烦不满，这样会对幼儿造成严重的挫伤，甚至扼杀了他们的创造性、探索欲望。因为幼儿的思维和创造力处于萌芽状态，是幼稚的、柔弱的、极易损坏，所以教师应该加倍珍重和呵护。
有时，在活动谈话时，甚至课堂上，儿童突然发问许多令人很难回答的问题，如有的问：果树为什么先长叶后开花,而杏树却先开花后长叶呢？下雨为什么会打雷呢？有的儿童听了《卖火柴的小女孩》这篇童话后就提出小女孩为什么一根根的卖火柴怎么不成盒卖呢？火柴能很容易在墙上擦然吗？在交给幼儿简单的种植花草技能后，有的小朋友问：栽花时有的花剪一个枝叉栽入泥土里就能活，有的却不能这是为什么呢？
以上问题都是儿童在生活中经过认真的观察和深入的思考所不能解答的问题。教师一方面要表扬这些孩子有独到的发展和探索精神；一方面要给他们满意的答复，如果当时不能解释，回去后应尽快查找资料，找适当的场合给儿童讲清楚，而后再交给他们自己寻找答案和合作研究学习的方法。这样不但使儿童更加信任和尊重教师，同时也能让幼儿获得探究的成功与快乐，进一步激发他们发现问题，解决问题的极大兴趣，使幼儿在学习的主体地位更上一层楼。
科学教育的长远目标是使幼儿乐学、会学。不仅要精心设计有组织的教育活动，更要将科学教育渗透于幼儿的生活之中，不断发现和支持幼儿的探索活動，充分发挥教育资源，让幼儿的潜力得到最大限度的挖掘。
不管岁月多么遥远，无论教育的大潮奔向何方，引导鼓励幼儿不断探索，大胆创新，让幼儿成为学习的主人将是幼儿教育的永恒主题。