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摘 要：地理图册作为开展地理教学必不可少的教材，对培养中学生地理学科核心素养具有重要的作用，主要体现在三个方面：一是发挥地图作为地理学第二语言的特性，加强地理现象、规律的地图表达，有针对性地培养学生的地理核心素养;二是在地理图册中充分利用各种类型的“图”，构建有效的图像系统，多角度、全方位地描述地理现象、规律，阐释地理原理、过程，系统地培养学生的地理核心素养;三是地理图册与教科书紧密配合，形成合力，全面提升学生的地理核心素养。
关键词：地理图册;中学;地理学科;核心素养
2018年1月，普通高中地理课程标准（2017年版）（以下简称新课标）正式颁布。新课标为落实“立德树人”的根本任务、发展素质教育的独特育人价值，凝练了地理学科核心素养，明确了学生学习高中地理课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力。地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力[1]。地理图册作为开展地理教学必不可少的教材[2]，对培养中学生地理学科核心素养具有重要的作用，主要体现以下在三个方面。
一、发挥地图作为地理学第二语言的特性
地图是地理学的第二语言，具有直观的特点，应充分利用地图语言加强地理现象、规律的表达，在帮助学生理解地理事物、地理现象分布规律的同时，提高学生阅读地图、提取地图信息、分析地图数据等技能，达到培养学生地理学科核心素养的目的。
1. 地图引导综合思维。地图能通过叠加不同的地理要素展现其之间的相互联系、作用，也能展现地理事物、现象的时空变化，帮助学生对地理事物和现象进行综合分析，形成综合思维[3]。例如，对农业区位因素这一知识点，设计将中国水稻、小麦分布等农业专题要素与1月0℃等温线、400毫米年等降水量线、地势三级阶梯界线等自然地理专题要素叠加，宏观展示在自然地理要素综合影响下形成的中国农业地域分布特点，引导学生思考地形、气温、降水对水稻、小麦种植的影响，从而达到训练学生综合思维能力的目的。
2. 地图展现区域特点。通过提供展现同一区域不同地理要素的地图，或者不同区域同一地理要素的地图，让学生分析、认识区域，进行区域对比，形成从区域视角认识地理事物和现象的意识，培养对地理事物和现象空间格局的观察力。例如，为分析亚洲水稻种植业的形成条件，配置“亚洲地形”“亚洲人口密度”“亚洲气候类型”“亚洲主要水稻种植区分布”四幅地图，让学生对比地图进行观察，分析地形、气候、劳动力因素对水稻种植业的影响，从而帮助学生形成区域意识、提升学生空间信息的观察分析能力。
3. 地图提供地理实践的背景资料。学生进行地理实践，需要了解开展实践的区域的基本地理信息。地图能提供展现实践区域自然、人文地理要素的背景地图，从而支持教學实践。
二、地理图册中充分利用各种类型的“图”，构建有效的图像系统
地理图册中的图包括地图、景观图、统计图、示意图、模式图等。地图表现地理事物和现象分布;景观图形象展示地理事物特征;统计图表以数据说话，反映发展过程;示意图和模式图表达地理基本概念和原理等。地理图册将各种类型的图有机结合，构建有效的图像系统，多角度、全方位地描述地理现象、规律，阐释地理原理、过程，系统地培养学生的地理核心素养。地理图册中使用较多的图像组合形式为地图（或示意图）—景观图组合、地图—统计图组合。
1. 地图（或示意图）—景观图组合。这种形式的组合图能同时呈现宏观与微观的地理事物概貌[4]，能充分调动学生的感官，使学生能从不同尺度、角度去了解地貌景观特点，达到在野外观察识别地貌的目的，有利于培养学生的地理实践力。例如，描述地貌的形态、物质组成和成因时，一方面需配置示意图，或说明地貌的成因，或从较大的尺度展现地貌的形态;另一方面需配置相应的景观图，真实、直观地展示地貌，特别是地貌景观的颜色、季相（植被）等特征。
2. 地图—统计图组合。这种形式的组合图能展现地理事物的时空变化，让学生掌握多方面、多层次的信息，从而达到培养学生综合思维与提升学生区域认知能力的目的。例如，说明交通运输方式和交通布局与区域发展的关系，一方面需配置地图展现区域交通的空间布局，说明区域内外部的交通联系;另一方面需配置相应的统计图，以表示刻画交通发展与区域发展的指标在时间上的变化，从时空角度综合分析交通运输方式和布局变化对区域发展的影响。
三、地理图册与教科书紧密配合，形成合力
教科书受篇幅和承载量的限制，有的知识点难以展开。地理图册能在知识点叙述上与教科书互为补充，或以图补文，或以图释文，不求面面俱到，而是注意与教科书的整体效应，通过与教科书紧密地配合，形成合力，达成课程目标，全面提升学生的地理核心素养。具体体现在以下几个方面：
1. 提供地理背景地图。教科书中讲述的某些地理事物、现象都有特定的地理背景，但书中无法一一详细介绍。因此地理图册配置了世界地形、中国地形、世界政区、中国政区以及全球、全国的其他基本地理要素、规律分布图，使学生在学习教科书时，能结合这些地理背景地图来分析具体的地理现象、地理问题，从而提升学生的综合思维、区域认知等核心素养。
2. 用图像阐释重难点内容。地理图册侧重将教科书中的重点、难点和用文字难以阐明的内容图像化，用图描述和讲解某个地理现象或过程，解读章节主题。进而增强教学内容的直观性，激发学生的学习兴趣，刺激学生从空间、高度、时间等维度去思考问题，在帮助学生理解教科书知识内容的同时，让学生感知地理的时空、区域、综合等特性，逐步形成地理的思维模式，达到提升学生核心素养的目的。
总的来说，地理图册对于培养中学生地理学科核心素养具有重要的作用。在编制地理图册时，应关注地图设计、图像系统设计，以及与教科书的配合等方面，引导学生读图获取相关地理信息，充分发挥地理图册对培养中学生地理学科核心素养的重要作用。在教学过程中，教师也要注意合理指导学生使用地理图册，逐步培养中学生地理学科核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018年，第3页.
[2]刘斌.中学地理图册编制建议[J].地理教育，2016（11）：54～55.
[3]李川江、周成娟、何刚树.挖掘区域图像信息培育地理核心素养[J].地理教学，2018（6）：40～42.
[4]李家清、石家锐.继承与创新：新世纪初中地理教科书图像系统研究（2001年至今）[J].地理教学，2015（21）：4～9.
关键词：地理图册;中学;地理学科;核心素养
2018年1月，普通高中地理课程标准（2017年版）（以下简称新课标）正式颁布。新课标为落实“立德树人”的根本任务、发展素质教育的独特育人价值，凝练了地理学科核心素养，明确了学生学习高中地理课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力。地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力[1]。地理图册作为开展地理教学必不可少的教材[2]，对培养中学生地理学科核心素养具有重要的作用，主要体现以下在三个方面。
一、发挥地图作为地理学第二语言的特性
地图是地理学的第二语言，具有直观的特点，应充分利用地图语言加强地理现象、规律的表达，在帮助学生理解地理事物、地理现象分布规律的同时，提高学生阅读地图、提取地图信息、分析地图数据等技能，达到培养学生地理学科核心素养的目的。
1. 地图引导综合思维。地图能通过叠加不同的地理要素展现其之间的相互联系、作用，也能展现地理事物、现象的时空变化，帮助学生对地理事物和现象进行综合分析，形成综合思维[3]。例如，对农业区位因素这一知识点，设计将中国水稻、小麦分布等农业专题要素与1月0℃等温线、400毫米年等降水量线、地势三级阶梯界线等自然地理专题要素叠加，宏观展示在自然地理要素综合影响下形成的中国农业地域分布特点，引导学生思考地形、气温、降水对水稻、小麦种植的影响，从而达到训练学生综合思维能力的目的。
2. 地图展现区域特点。通过提供展现同一区域不同地理要素的地图，或者不同区域同一地理要素的地图，让学生分析、认识区域，进行区域对比，形成从区域视角认识地理事物和现象的意识，培养对地理事物和现象空间格局的观察力。例如，为分析亚洲水稻种植业的形成条件，配置“亚洲地形”“亚洲人口密度”“亚洲气候类型”“亚洲主要水稻种植区分布”四幅地图，让学生对比地图进行观察，分析地形、气候、劳动力因素对水稻种植业的影响，从而帮助学生形成区域意识、提升学生空间信息的观察分析能力。
3. 地图提供地理实践的背景资料。学生进行地理实践，需要了解开展实践的区域的基本地理信息。地图能提供展现实践区域自然、人文地理要素的背景地图，从而支持教學实践。
二、地理图册中充分利用各种类型的“图”，构建有效的图像系统
地理图册中的图包括地图、景观图、统计图、示意图、模式图等。地图表现地理事物和现象分布;景观图形象展示地理事物特征;统计图表以数据说话，反映发展过程;示意图和模式图表达地理基本概念和原理等。地理图册将各种类型的图有机结合，构建有效的图像系统，多角度、全方位地描述地理现象、规律，阐释地理原理、过程，系统地培养学生的地理核心素养。地理图册中使用较多的图像组合形式为地图（或示意图）—景观图组合、地图—统计图组合。
1. 地图（或示意图）—景观图组合。这种形式的组合图能同时呈现宏观与微观的地理事物概貌[4]，能充分调动学生的感官，使学生能从不同尺度、角度去了解地貌景观特点，达到在野外观察识别地貌的目的，有利于培养学生的地理实践力。例如，描述地貌的形态、物质组成和成因时，一方面需配置示意图，或说明地貌的成因，或从较大的尺度展现地貌的形态;另一方面需配置相应的景观图，真实、直观地展示地貌，特别是地貌景观的颜色、季相（植被）等特征。
2. 地图—统计图组合。这种形式的组合图能展现地理事物的时空变化，让学生掌握多方面、多层次的信息，从而达到培养学生综合思维与提升学生区域认知能力的目的。例如，说明交通运输方式和交通布局与区域发展的关系，一方面需配置地图展现区域交通的空间布局，说明区域内外部的交通联系;另一方面需配置相应的统计图，以表示刻画交通发展与区域发展的指标在时间上的变化，从时空角度综合分析交通运输方式和布局变化对区域发展的影响。
三、地理图册与教科书紧密配合，形成合力
教科书受篇幅和承载量的限制，有的知识点难以展开。地理图册能在知识点叙述上与教科书互为补充，或以图补文，或以图释文，不求面面俱到，而是注意与教科书的整体效应，通过与教科书紧密地配合，形成合力，达成课程目标，全面提升学生的地理核心素养。具体体现在以下几个方面：
1. 提供地理背景地图。教科书中讲述的某些地理事物、现象都有特定的地理背景，但书中无法一一详细介绍。因此地理图册配置了世界地形、中国地形、世界政区、中国政区以及全球、全国的其他基本地理要素、规律分布图，使学生在学习教科书时，能结合这些地理背景地图来分析具体的地理现象、地理问题，从而提升学生的综合思维、区域认知等核心素养。
2. 用图像阐释重难点内容。地理图册侧重将教科书中的重点、难点和用文字难以阐明的内容图像化，用图描述和讲解某个地理现象或过程，解读章节主题。进而增强教学内容的直观性，激发学生的学习兴趣，刺激学生从空间、高度、时间等维度去思考问题，在帮助学生理解教科书知识内容的同时，让学生感知地理的时空、区域、综合等特性，逐步形成地理的思维模式，达到提升学生核心素养的目的。
总的来说，地理图册对于培养中学生地理学科核心素养具有重要的作用。在编制地理图册时，应关注地图设计、图像系统设计，以及与教科书的配合等方面，引导学生读图获取相关地理信息，充分发挥地理图册对培养中学生地理学科核心素养的重要作用。在教学过程中，教师也要注意合理指导学生使用地理图册，逐步培养中学生地理学科核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018年，第3页.
[2]刘斌.中学地理图册编制建议[J].地理教育，2016（11）：54～55.
[3]李川江、周成娟、何刚树.挖掘区域图像信息培育地理核心素养[J].地理教学，2018（6）：40～42.
[4]李家清、石家锐.继承与创新：新世纪初中地理教科书图像系统研究（2001年至今）[J].地理教学，2015（21）：4～9.