爱因斯坦曾经说过，学校的目标就是让学生成为和谐发展的人。我理解的和谐发展应该是自主的、主动的、有内在担当的自觉发展，而不是指外力推动的被迫发展。作为管理者——校长，我的第一要务就是引领师生主动责任意识的积极提升，激发教师充分发挥自己的主体性，把教育教学发展作为自身内在的事业追求，主动承担学生素质发展的职责，主动提升自己的道德修养，主动提高自己的专业水平，主动解决教育教学问题，主动参与学校的管理，主动与同事合作。共谋学校发展，表现出高品位的精神状态和工作状态，带动学生也成为具有主动责任意识的人。
　　怎么才能让师生主动发展呢“培养具有主动责任意识的群体”这个核心命题就摆在了我的面前。与班子成员探讨、与各个层面的老师座谈、向专家教授讨教，面对学校发展的重新定位，我们确立了“学校发展转型期教师主动责任意识培养的行动研究”这一省级立项课题作为教师成长的主要抓手，引领教师发挥自主性，运用自主策略，不断提升主动责任意识，从而使学校师生获得发展。
　　愿景导航，唤醒主动责任意识。学习型组织管理理论认为。组织的活力来源之一是实施愿景管理，即在组织中建立一个具有强大感召力、凝聚力、向心力的共同愿景，使组织在共同的目标取向和价值取向的激励下，始终孕育着一种蓬勃向上、创新发展的激情和活力。我们利用学习“科学发展观”的契机，在全校范围内组织了大讨论：“面对学校的发展机遇，我们该如何应对?”让全校教师对学校新的形势有一个全面的认识，增强主动责任意识和历史使命感。反观自身，自加压力，引领每一位老师适时制定个人中长期发展规划，将个人的发展愿景纳入到学校的整体发展中去，争取主动发展的责任意识渐渐在教师心中涌动。
　　人本管理，激发内在驱动机制。学校十分注意避免行政命令，千方百计缓解教师的种种压力，善待教师的失误、充分尊重教师合理的意愿，正面评价教师，让每个教师都意识到领导对自己的关注与认可，使教师心甘情愿地做好每一项工作。营造积极进取的文化氛围，满足教师不同层次的合理需要，让教师在尽可能和谐的氛围中尝试改革，自主发展，提升生命的品质、促进生命的成长。我们把感激寓于细节，让欣赏源于真诚，有效地凝集了人心，在此基础上激发教师的内驱力，引导教师学会自我激励。形成内在激励机制。我们深信，徜徉在尊重、欣赏、引领构成的具有内在激励精神的人文关怀中的教师，一定会给予学生同样的人文关爱，从而促进学生健康成长。
　　校本研训，提升主动发展能力。校本研训的核心是教师的发展。我校结合实际采取灵活多样的培训形式，如举行各种专题讲座、交流研讨、青蓝工程、学习共同体及课题研讨等形式；同时在实施校本培训中也可以根据发展的需要随时调整培训的形式与内容，以真正达到推动教师主动发展，推动学校发展进而促进学生终身发展的目的。
　　文化浸润，建构主动发展生态。奥地利心理学家阿德勒指出。每一个生命个体与生俱来地具有优越感的追求。那么，在学校管理中校长的任务就是把这种追求引向富有成就和有益的方向。为了确保对优越感的追求能给他们带来精神健康和幸福。我们把“爱与责任”确定为校园文化建设的主题。引领老师们从关爱与责任的角度思索人生、考虑问题、美化言行、净化心灵。老师们在追求完善、完美的过程中，激起了自身的创造力，并在这种克服困难和改善自我的过程中做好本职工作，激发责任意识的提升。
　　教师是一种需要付出爱的职业。管理不是改造人。而是唤醒人；制度不是约束人，而是激励人精神中潜藏的能量。学校的制度设计与管理实践，目标是释放教师主动发展的生命活力、搭建教师主动发展的生命舞台、激发教师的主动责任意识。让教师在行使教育这一神圣使命中，获得尊重，获得自我的主动发展!