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摘要：小学数学是义务教育中的一门基础课程，在小学数学教学中追求本真，打造“情理合一”小学数学课堂，是保证小学数学教学质量得到提高，完善学生数学思维的重要手段。因此，本文将对打造情理合一数学课堂对追求本真的重要意义及打造“情理合一”数学课堂，追求本真的重要举措进行分析。希望可以给予小学数学课堂教学在追求本真提出一些建设性建议，以此保证小学数学教学活动顺利开展，以及在有限的教学时间内高效率完成教学任务。
关键词：情理合一；小学数学；本真追求
情理合一中的情是指学生的学情，理即是道理。所以通过打造情理合一的数学课堂，进而在小学数学课堂中追求本真，就应该在突出学生学情，划分层次因材施教，以此培养学生参与小学数学课堂的积极性，提高学生数学逻辑思维能力，加强学生动手实践能力的发展，激发学生主动探索问题的积极性，加强学生互相交流，使学生在小学数学教学中得到不同层次的发展，提高学生的综合素质，从而真正形成融情于理，情理相容的教学模式。
一、 打造情理合一数学课堂对追求本真的重要意义
打造情理合一的教学课堂，对小学数学课堂的本真追求具有重要意义，对培养学生数学素养起到重要作用。因此，打造情理合一数学课堂，对小学数学课堂的本真追求至关重要，其重要意义主要表现在以下几点。第一点，有利于教师展开因材施教，使学生全面发展。教师打造情理合一数学课堂，首先了解学生的学习情况，主要包括学习态度、学习基础、学习能力等。其次，教师根据学生学习情况设计教学内容及教学方法展开因材施教，进而打造情理合一的小学数学课堂。第二点，有利于促进学生个性化发展，培养学生学习能力。教师通过在小学数学教学中，打造情境合一的数学课堂，根据学生学习情况展开教学，在课堂教学过程中，鼓励学生参与课堂，培养学生独立思考能力。进而调动学生主动学习的积极性。第三点，有利于形成良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。教师依据学生情况进行小学数学知识的讲解，学生会感受到被尊重，在这样情理合一的教学氛围下，不断发散学生数学思维，使学生进行自主探究，主动交流，在分享交流的过程中活跃自己的数学思维。第四点，情理合一数学课堂的打造，有利于培养学生在小学数学教学中的主人翁意识。情理合一主要就是教师依据学生为主体，开展理论教学，这不仅给予学生尊重，还使学生真正成为小学数学课堂的主人。由此可见，打造情境合一数学课堂在小学数学教学中，即尊重了学生学情，还向学生讲明数学理论。在良好的教学氛围中获取了知识。
二、 打造情理合一数学课堂，追求本真的重要举措
（一） 联系实际是追求本真的源动力
在新课程改革的教育背景下，教学要求明确提出教师应引导学生进行教学操作活动。只有学生参与到实践中来，学生才能真正有所感受。因此，教师要明白知识来源于生活，还要回归到生活中去。将所学到的数学知识运用到实际生活中，并且可以很好地解决实际生活中产生的问题，这才是数学教学追求的本真。生活问题可以激发学生对数学的学习兴趣，让学生感受数学魅力，所以，教师可以结合学生情况，开展生活情境教学模式，因情入理，帮助学生更好理解数学理论知识。例如在讲解《克和千克》时，教师可以通过将生活中的电子秤拿到课堂中来，让学生拿出生活中的物品，进行质量测量。这样通过联系实际，开展小学数学教学，不仅可以降低数学知识的难度，还可以锻炼学生运用数学知识解决实际问题的能力，在实际生活中培养学生数学素养。教师还可以根据学生的学习能力，组织学生开展课外实践，让学生了解小学数学不仅在课堂内，还在我们的身边，开阔学生视野，增强学生思维的深度与广度，培养学生动手实践能力，进而达到因情入理，融情于理的教学目的。
（二） 科学合理设计教学情境，增强学生理解力
在小学数学课堂中结合学生学情进行理论知识的讲解，以此追求本真的过程中，教师可以結合小学生好奇心强的特点，通过设置一些趣味性较强的情景模式开展小学数学教学。教师在了解学生学习态度、学习能力的情况下进行小学数学教学，不仅可以提高小学数学的教学质量与教学效率，还可以增强学生的理解能力。教师运用富有趣味性的情景模式时应该注意以下几点。首先是科学合理的情境模式教学应该尊重学生的学习态度与学习能力。趣味性情景是为了帮助学生理解数学概念、数学理论知识，营造良好的学习氛围，进而激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的积极性，给予学生主动思考的机会，促进学生发散思维的形成与发展。其次，教师应该注意设置合理的情境模式。教师应该结合所使用的教材以及所讲解的教学内容进行设计情境模式教学，使学生明确认识到自己应该掌握的小学数学概念、理论及知识。进而使学生真正理解教学内容。最后，教师应该注重分层次设计情境模式。教师根据学生的理解能力，教学内容的难度，在各个教学阶段使用不同的情境教学模式，真正做到因材施教。通过设计情理合一的、科学合理的教学情境，培养学生在学习过程中积极思考、积极参与的思想，帮助学生树立学习信心与耐心。
（三） 开放式教学注重学生教学主体地位
随着新课程改革的不断深入，教师应该跟紧改革步伐，打破传统教学观念，结合学生学情，进行开放式教学，以此追求小学数学教学中的本真，凸显小学生在小学数学教学中的主体地位。教师运用开放式教学注意以下几点。第一，以提问的方式开展开放式教学。教师了解学生的学习态度、学习基础、学习能力后，将所学习的数学概念及理论通过提问的方式进行教学。通过提问式教学培养学生独立思考问题的能力，鼓励学生通过自主探究与合作交流理解并掌握数学知识。进而提高学生主动参与小学数学课堂的积极性。教师还可以通过复习之前学习的旧知识引导学生理解新知识。例如，在讲解《小数乘法》时，教师可以先对整数乘法的计算知识进行回顾，让学生进行知识点的归纳与总结，进而展开小数乘法计算的讲解。通过回顾之前学习的数学知识，可以让不同层次的学生对数学知识进行掌握，对于学习好的学生来说，回顾之前所学的知识是对知识的复习加深印象，对于学习能力较弱的学生，就是重新学习一次的机会。有助于学生理解新知识，锻炼学生的语言表达能力，帮助学生建立完整的数学知识体系。
（四） 活跃的教学氛围，激发学生学习兴趣
对于小学生来说，学习数学知识应该在一个较为活跃的教学氛围下。但是当前小学数学教学氛围不是很活跃，其根本原因就是在教学过程中没有打造情理合一的课堂，教学失去本真造成的。教师可以通过让学生扮演教师角色，为学生创建一个活跃的课题氛围。例如，在学习《认识人民币》时，让学生扮演教师对向其他同学进行讲解人民币在生活中的用途、使用价值等知识。教师要依据学生的学习能力结合教学内容的难易度，选择对扮演教师的学生。通过这种教学方式，不仅形成良好的教学氛围，还可以激发学生参与课堂的积极性，真正做到情理合一，进而追求小学数学课堂的本真。
三、 总结
打造情理合一的数学课堂，对小学数学追求本真有着重要意义。教师结合学生实际情况，通过理论联系实际、科学合理设计教学情境、开放式教学方式、活跃的教学氛围等教学方式，不断激发学生对小学数学的学习兴趣，培养学生独立思考的能力，提高学生主动参与教学的积极性，进而提高小学数学的教学质量与教学效率，真正现实本真的小学数学课堂。
参考文献：
[1]刘方.构建数学情理课堂，培养学生数学情感[J].小学教学研究，2012（08）：19-20.
[2]陈为强.构建小学数学“情理相融”数学课堂刍议[J].数理化解题研究，2017（20）：44-45.
[3]李伟忠.追求情理共生的教学佳境[J].小学教学，2010（09）：38-39.
作者简介：
郭梅香，福建省泉州市，福建省泉州市泉港区益海实验小学。
关键词：情理合一；小学数学；本真追求
情理合一中的情是指学生的学情，理即是道理。所以通过打造情理合一的数学课堂，进而在小学数学课堂中追求本真，就应该在突出学生学情，划分层次因材施教，以此培养学生参与小学数学课堂的积极性，提高学生数学逻辑思维能力，加强学生动手实践能力的发展，激发学生主动探索问题的积极性，加强学生互相交流，使学生在小学数学教学中得到不同层次的发展，提高学生的综合素质，从而真正形成融情于理，情理相容的教学模式。
一、 打造情理合一数学课堂对追求本真的重要意义
打造情理合一的教学课堂，对小学数学课堂的本真追求具有重要意义，对培养学生数学素养起到重要作用。因此，打造情理合一数学课堂，对小学数学课堂的本真追求至关重要，其重要意义主要表现在以下几点。第一点，有利于教师展开因材施教，使学生全面发展。教师打造情理合一数学课堂，首先了解学生的学习情况，主要包括学习态度、学习基础、学习能力等。其次，教师根据学生学习情况设计教学内容及教学方法展开因材施教，进而打造情理合一的小学数学课堂。第二点，有利于促进学生个性化发展，培养学生学习能力。教师通过在小学数学教学中，打造情境合一的数学课堂，根据学生学习情况展开教学，在课堂教学过程中，鼓励学生参与课堂，培养学生独立思考能力。进而调动学生主动学习的积极性。第三点，有利于形成良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。教师依据学生情况进行小学数学知识的讲解，学生会感受到被尊重，在这样情理合一的教学氛围下，不断发散学生数学思维，使学生进行自主探究，主动交流，在分享交流的过程中活跃自己的数学思维。第四点，情理合一数学课堂的打造，有利于培养学生在小学数学教学中的主人翁意识。情理合一主要就是教师依据学生为主体，开展理论教学，这不仅给予学生尊重，还使学生真正成为小学数学课堂的主人。由此可见，打造情境合一数学课堂在小学数学教学中，即尊重了学生学情，还向学生讲明数学理论。在良好的教学氛围中获取了知识。
二、 打造情理合一数学课堂，追求本真的重要举措
（一） 联系实际是追求本真的源动力
在新课程改革的教育背景下，教学要求明确提出教师应引导学生进行教学操作活动。只有学生参与到实践中来，学生才能真正有所感受。因此，教师要明白知识来源于生活，还要回归到生活中去。将所学到的数学知识运用到实际生活中，并且可以很好地解决实际生活中产生的问题，这才是数学教学追求的本真。生活问题可以激发学生对数学的学习兴趣，让学生感受数学魅力，所以，教师可以结合学生情况，开展生活情境教学模式，因情入理，帮助学生更好理解数学理论知识。例如在讲解《克和千克》时，教师可以通过将生活中的电子秤拿到课堂中来，让学生拿出生活中的物品，进行质量测量。这样通过联系实际，开展小学数学教学，不仅可以降低数学知识的难度，还可以锻炼学生运用数学知识解决实际问题的能力，在实际生活中培养学生数学素养。教师还可以根据学生的学习能力，组织学生开展课外实践，让学生了解小学数学不仅在课堂内，还在我们的身边，开阔学生视野，增强学生思维的深度与广度，培养学生动手实践能力，进而达到因情入理，融情于理的教学目的。
（二） 科学合理设计教学情境，增强学生理解力
在小学数学课堂中结合学生学情进行理论知识的讲解，以此追求本真的过程中，教师可以結合小学生好奇心强的特点，通过设置一些趣味性较强的情景模式开展小学数学教学。教师在了解学生学习态度、学习能力的情况下进行小学数学教学，不仅可以提高小学数学的教学质量与教学效率，还可以增强学生的理解能力。教师运用富有趣味性的情景模式时应该注意以下几点。首先是科学合理的情境模式教学应该尊重学生的学习态度与学习能力。趣味性情景是为了帮助学生理解数学概念、数学理论知识，营造良好的学习氛围，进而激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的积极性，给予学生主动思考的机会，促进学生发散思维的形成与发展。其次，教师应该注意设置合理的情境模式。教师应该结合所使用的教材以及所讲解的教学内容进行设计情境模式教学，使学生明确认识到自己应该掌握的小学数学概念、理论及知识。进而使学生真正理解教学内容。最后，教师应该注重分层次设计情境模式。教师根据学生的理解能力，教学内容的难度，在各个教学阶段使用不同的情境教学模式，真正做到因材施教。通过设计情理合一的、科学合理的教学情境，培养学生在学习过程中积极思考、积极参与的思想，帮助学生树立学习信心与耐心。
（三） 开放式教学注重学生教学主体地位
随着新课程改革的不断深入，教师应该跟紧改革步伐，打破传统教学观念，结合学生学情，进行开放式教学，以此追求小学数学教学中的本真，凸显小学生在小学数学教学中的主体地位。教师运用开放式教学注意以下几点。第一，以提问的方式开展开放式教学。教师了解学生的学习态度、学习基础、学习能力后，将所学习的数学概念及理论通过提问的方式进行教学。通过提问式教学培养学生独立思考问题的能力，鼓励学生通过自主探究与合作交流理解并掌握数学知识。进而提高学生主动参与小学数学课堂的积极性。教师还可以通过复习之前学习的旧知识引导学生理解新知识。例如，在讲解《小数乘法》时，教师可以先对整数乘法的计算知识进行回顾，让学生进行知识点的归纳与总结，进而展开小数乘法计算的讲解。通过回顾之前学习的数学知识，可以让不同层次的学生对数学知识进行掌握，对于学习好的学生来说，回顾之前所学的知识是对知识的复习加深印象，对于学习能力较弱的学生，就是重新学习一次的机会。有助于学生理解新知识，锻炼学生的语言表达能力，帮助学生建立完整的数学知识体系。
（四） 活跃的教学氛围，激发学生学习兴趣
对于小学生来说，学习数学知识应该在一个较为活跃的教学氛围下。但是当前小学数学教学氛围不是很活跃，其根本原因就是在教学过程中没有打造情理合一的课堂，教学失去本真造成的。教师可以通过让学生扮演教师角色，为学生创建一个活跃的课题氛围。例如，在学习《认识人民币》时，让学生扮演教师对向其他同学进行讲解人民币在生活中的用途、使用价值等知识。教师要依据学生的学习能力结合教学内容的难易度，选择对扮演教师的学生。通过这种教学方式，不仅形成良好的教学氛围，还可以激发学生参与课堂的积极性，真正做到情理合一，进而追求小学数学课堂的本真。
三、 总结
打造情理合一的数学课堂，对小学数学追求本真有着重要意义。教师结合学生实际情况，通过理论联系实际、科学合理设计教学情境、开放式教学方式、活跃的教学氛围等教学方式，不断激发学生对小学数学的学习兴趣，培养学生独立思考的能力，提高学生主动参与教学的积极性，进而提高小学数学的教学质量与教学效率，真正现实本真的小学数学课堂。
参考文献：
[1]刘方.构建数学情理课堂，培养学生数学情感[J].小学教学研究，2012（08）：19-20.
[2]陈为强.构建小学数学“情理相融”数学课堂刍议[J].数理化解题研究，2017（20）：44-45.
[3]李伟忠.追求情理共生的教学佳境[J].小学教学，2010（09）：38-39.
作者简介：
郭梅香，福建省泉州市，福建省泉州市泉港区益海实验小学。