不久前，听了几位青年教师的语文公开课。笔者对语文课堂的学习现状深感忧虑：整个课堂，教师教得辛苦——从教学设计到课堂组织、启发和引导，看得出他们都花了很多功夫。而学生呢？除了几个人在课堂上偶尔答上几句教师的提问以外，其余绝大多数人都像泥塑木雕一般坐在座位上无所事事。只有教师要求诵读课文时，大家才叽哩哇啦地读一通，读完后便无事可做了。对教师提出的问题，大多数人却一问三不知，或启而不发，或问而不答，偶然有一两声回应，那就非常难能可贵了。我校目前的语文课堂现状如此，我们到过的其他一些农村中小学校也大多如此。为什么新课改实施了这么多年，还会出现这种令人扼腕的现状呢？原因很多，但归纳起来，我认为主要有以下几个方面：
　　1、教师课堂引导不切实，方法失当
　　有的教师课前没有耐心细致地引导学生广泛阅读、搜集积累学习资料，没有指导和带动学生认真研读课文，平时又没有认真抓好阅读训练，课堂上不是一讲到底，就是草草地提出几个问题，也不管学生能不能解答；或干脆包办代替，对学生解答不了的问题，只是简单地问一句“大家知不知道”，就忙着照本宣科地按照书本上的解答给学生讲解。学生听起来似懂非懂，但却奉为圣言。还有一些教师，把一些浅显的“问题”通过定向思考的方式向学生提出，学生根本无须思考，只要回答“对”或“不对”、“是”或“不是”就行。学习的过程应该是让学生在学思结合、学用结合的原则上，有所学，有所思，有所得，有所用，而这种随意式的课堂质疑和牧羊式的课前预习、课堂阅读，又怎么能让学生学有所得、学有所用呢？
　　2、学生视野狭窄，缺乏自主性学习精神
　　现在的农村中小学生，从小学到初中，很不注重课内外阅读。许多同学除了在课堂上翻翻课本，或偶尔在课外看几本卡通，或囫囵吞枣地翻看几本童话、武侠、传奇故事等等之外，对许多方面的见闻，可以说都很苍白，更缺乏自主阅读、自主思考、自主参与的习惯与培养，见识肤浅、孤陋寡闻，只习惯于呆板地接受，遇到问题就毫无应对和破解的办法。这就难怪他们在课堂上面对文本和教师的提问而无所适从、无言以对了。
　　针对以上问题，我认为要改变语文教学现状，就要在充分注重学生主体作用的同时，更积极发挥我们每一个教师的导领作用。学生学习的关键是自主，而学生自主精神的培养和形成，还要靠教师的引导。要让学生在教师的引导下主动学习，必须在以下方面进行不断努力：
　　1、切实抓好自主学习习惯的培养，引导学生扩大阅读面
　　针对学生阅读面小、视野狭窄的现状，教师要注重培养学生自主阅读的习惯，在课内外遴选一些经典的美文，经常和学生一起阅读、欣赏、交流，经常开展一些有趣的学习活动，通过激情、激趣，激起学生好学、乐学、要学的愿望。教师要引导学生定目标、定任务、加压力：引导他们每学期给自己规定阅读什么书籍、资料，积累多少阅读材料，达到什么阅读程度等等，既要心中有数，又要落到实处，通过广闻博见、强闻博记来丰富积累，开阔视野。只有这样，才有希望让学生自主学习的活动充盈整个课堂。
　　2、切实抓好自主思考习惯培养，引导学会广泛联想
　　“学贵于思”，“学而不思则罔，思而不学则殆”。在阅读中，要让学生真正学有所得，教师还要经常引导他们积极思考，在读中思，思中读，读思结合，不断训练他们的阅读能力和思维能力，引导他们在读和思的学习过程中学会发现疑难、提出问题、积极思考、广泛联想。只有在不断自主地质疑、思疑、解疑中学习，才能把丰富的知识内化为自己的营养成分。现在的绝大多数学生在学习中最大的弱项就是不善思考，而只习惯于接受现成的东西。教师要不遗余力地鼓励他们大胆质疑，学会思考和联想。通过联想，把新旧知识联系起来，把课内外的知识联接起来。如：学到契诃夫的《变色龙》，在认识奥楚蔑洛夫这一人物时，可以引导学生联想起课内外文学作品中那些趋炎附势、欺下媚上、见风使舵的诸如菲利普夫妇、胡屠夫等众多人物形象。在学习各类不同的文学作品时，可以引导学生从丰富的阅读积累中想到更多类似或截然不同的人和事、物与景、情与理，从而开阔思维，使学生的思维活动活跃起来。
　　3、切实抓好自主参与习惯培养，坚持经常性训练
　　针对目前多数中小学生缺乏自主参与意识的特点，要通过学习、对话、辩论、评议、演讲等各种学习活动，培养他们自主参与的习惯，并通过经常性的活动和训练，来促进他们的参与，而不是为了上一节公开课才临时抱佛脚：平时没有让学生在充分阅读的基础上大胆质疑、积极思考、热烈讨论，而在一节公开课上想通过一两遍粗浅的阅读，就要学生说出个子丑寅卯，谈出自己的体会和感受来，这样的想法不是太天真了吗？“冰冻三尺，非一日之寒。”要打破目前课堂里很不活跃的坚冰状态，还需要进行长期艰苦的努力，不断培养学生的自主合作、积极探究的习惯。只有这样，才能达到活跃课堂的目的。
　　在今后的教育教学工作中，我们必须不断努力，在培养学生自主学习中狠下工夫。