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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0144-01
语文出版社与《教育》杂志社联合主办的第四届全国小学语文教学论坛上，特级教师贾志敏老师上了一堂展示课，这堂课没有精美的课件，没有动听的音乐，没有煽情的语言，但就是这样一堂课，不仅吸引了学生，也吸引了听课的老师，被公认为一堂好课。因为授课者的每一句话都真实自然，每一处指导都恰到好处，每一个提问都切中要害，连语文出版社社长王旭明老师听后都感叹：“终于听了堂真语文课！”笔者看了贾老师的课堂实录，也有感于当前我们中学语文教学现状（特别是各种竞赛课）：眼花缭乱的PPT，教师做作的表演和堆砌起来的假笑，毫无艺术性的提问……总之一个字——“假”，中学语文教学越来越走入误区。在此，笔者也觉得有必要附和一下有识之士，呼唤“真语文”“真学语文”，摒弃“假语文”“假学语文”，让语文课回归本真。
真语文，真在用心阅读
《普通高中语文课程标准》（实验）指出：“发展独立阅读的能力”“教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”
本人对我校高二某班60名学生课堂读书时间作了调查，结果是一节课读书时间达10分钟的仅占10%，达5分钟的占35%，不足5分钟的占55%，这个调查结果从一个侧面反映了当前中学语文课堂学生读书的现状。在教学时间安排上，老师非常吝啬，绝不多给一点时间让学生静心去阅读教材，取而代之的是教师无休止的讲解，继而是接二连三的提问，再就是脱离文本的讨论。没有细读，就开始讲解；没有细读，就开始提问；没有细读，就开始讨论。其实语文课读课本是天经地义的事，语文课没有读书声，这绝对是背离语文教学规律的。
笔者认为，学生阅读教材、熟悉教材是语文课堂所有工作得以有效展开的基础，这工作没做，或者做得不充分，后续工作必定没有效果。即使老师口若悬河，讲天花乱坠，学生顶多只是一个听众罢了。有了真正意义上的读书，有了充分的阅读，学生才能全面感知教材，才能体会到读书的乐趣，才能为更深层次的思考打下基础。老师应该慷慨一点，让学生有充足的时间反复阅读教材，一节课，拿出10分钟任学生阅读教材不为多，而如果少于10分钟，教师就要要反思自己的教学了。
现在的课堂，是老师提出一个或一串问题，独揽大权，学生只是干寻找答案的活。老师依靠对这些问题的探讨，引导学生理解课文，这种做法看来无可非议，但我们是否想到，老师们已经严重忽视了学动提问题的权利。问题是老师的问题，思路是老师的思路，面对丰富的文本，几十个学生的想法呢？他心得、他们的疑惑都没有机会浮出水面。年复一年的累积，学生思维的惰性不断滋长，主动表达自己富有个性的思想的欲望慢慢泯灭，只习惯在别人指定的思维线路上走，质疑思维销声匿迹了，课堂上是“英雄所见略同”。我们提倡，让学生积极思考老师问题的同时，也应该有属于学生自己的问题，有了来自学生自己的问题，沉闷的课堂一定会碰撞出火花。
真语文，真在用情写作
笔者在教学中的确感觉到，学生作文难写，教师作文难改，学生的写作水平长期得不到有效提高，甚至停滞不前，写作教学长期呈低效状态，成为制约语文教学的顽症。症结何在？新《课标》要求我们语文教师必须要突破原有的写作教学模式，采用开放式教学方法，放飞学生写作的翅膀，让他们翱翔于广阔的写作空间。
新《课标》指出：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”在此，笔者借鉴他人成功经验，提出自主研究性写作模式，仅供参考。
所谓“自主研究性写作”是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣、爱好、个人特长，自主择题，确定写作内容，通过学习研究、合作交流，形成自己的认识并加以表达，最终完成写作的一种写作方法和写作教学模式。“自主研究性写作”具有以下几个特点：
第一，写作的自主性。“自主研究性写作”的主体是学生，他们在老师的指导下，根据自己的兴趣、爱好和个人特长，自主确定写作内容，给了学生广阔的写作空间。
第二，写作的研究性。“自主研究性写作”要求学生在写作前，根据自己的兴趣、爱好和特长，对写作的内容作一番深入的研究，即思考写什么，怎么写，这对学生的认识能力、审美能力、学习能力的提高都是一次促进。
真语文，真在讲出真我
相当多的教师尤其是青年教师太依赖教学参考书，甚至于离开它就上不了课，这说明我们对语文教学和语文学习还都未得到正确的认识。语文能力不是教出来的，是在语言实践活动中的不断感悟与积累的而获得的。每一堂课教学内容不同，教师上课前应设计好教学过程，优化教学结构。语文课怎么上呢？没有教参的课文怎么讲呢？其实很简单，讲出教师自己认真阅读后得到的感悟就行了，讲出真我。
怎样才能讲出真我呢？
备课时一定先熟读课文，确有必要再看教参书，切忌在阅读课文之前把教参上的课文分析抄到教案上。只有经过自己用心阅读，才能有新的感悟和发现，这样的课才是讲出了你自己的心得，也才能讲到学生的心里去。例如我们在讲鲁迅的小说《祝福》，分析小说的主人公祥林嫂的人物形象时，都认为祥林嫂是一个很不幸的女人，她被迫改嫁、丈夫去世、爱子被狼吃掉、最后在富人们的祝福声中孤独地死去，遭遇很悲惨；但是我们在罗列祥林嫂的悲惨遭遇时，往往忽略了一个时间点。如果我们仔细阅读课文就会发现，主人公祥林嫂的悲惨遭遇都与春天有关——立春之日，丈夫死去；孟春之日，被迫改嫁；暮春之日，痛失爱子；迎春之日，一命归天。这当然是作者鲁迅先生有意这样设计的，言外之意，祥林嫂与春天无缘，由此我们可以形象地概括主人公祥林嫂的人物形象——一个没有春天的女人。这样小说的主题思想才更具震撼力，而这样的分析，教参书上是没有的，非仔细深入阅读不足以发现和概括。
在教学中要鼓励学生独立思考，要鼓励他们谈出自己独有的感受及与别人不同的见解，不要轻易否定他们经过思考而得出的结论，即使这个结论与参考书上可能是不同的。这样的教学才会使学生不断地聪明起来，喜欢上语文课。
语文，求真，求实；忌假，忌空。希望我们语文教学者都能以贾老师的话来自勉。
语文出版社与《教育》杂志社联合主办的第四届全国小学语文教学论坛上，特级教师贾志敏老师上了一堂展示课，这堂课没有精美的课件，没有动听的音乐，没有煽情的语言，但就是这样一堂课，不仅吸引了学生，也吸引了听课的老师，被公认为一堂好课。因为授课者的每一句话都真实自然，每一处指导都恰到好处，每一个提问都切中要害，连语文出版社社长王旭明老师听后都感叹：“终于听了堂真语文课！”笔者看了贾老师的课堂实录，也有感于当前我们中学语文教学现状（特别是各种竞赛课）：眼花缭乱的PPT，教师做作的表演和堆砌起来的假笑，毫无艺术性的提问……总之一个字——“假”，中学语文教学越来越走入误区。在此，笔者也觉得有必要附和一下有识之士，呼唤“真语文”“真学语文”，摒弃“假语文”“假学语文”，让语文课回归本真。
真语文，真在用心阅读
《普通高中语文课程标准》（实验）指出：“发展独立阅读的能力”“教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”
本人对我校高二某班60名学生课堂读书时间作了调查，结果是一节课读书时间达10分钟的仅占10%，达5分钟的占35%，不足5分钟的占55%，这个调查结果从一个侧面反映了当前中学语文课堂学生读书的现状。在教学时间安排上，老师非常吝啬，绝不多给一点时间让学生静心去阅读教材，取而代之的是教师无休止的讲解，继而是接二连三的提问，再就是脱离文本的讨论。没有细读，就开始讲解；没有细读，就开始提问；没有细读，就开始讨论。其实语文课读课本是天经地义的事，语文课没有读书声，这绝对是背离语文教学规律的。
笔者认为，学生阅读教材、熟悉教材是语文课堂所有工作得以有效展开的基础，这工作没做，或者做得不充分，后续工作必定没有效果。即使老师口若悬河，讲天花乱坠，学生顶多只是一个听众罢了。有了真正意义上的读书，有了充分的阅读，学生才能全面感知教材，才能体会到读书的乐趣，才能为更深层次的思考打下基础。老师应该慷慨一点，让学生有充足的时间反复阅读教材，一节课，拿出10分钟任学生阅读教材不为多，而如果少于10分钟，教师就要要反思自己的教学了。
现在的课堂，是老师提出一个或一串问题，独揽大权，学生只是干寻找答案的活。老师依靠对这些问题的探讨，引导学生理解课文，这种做法看来无可非议，但我们是否想到，老师们已经严重忽视了学动提问题的权利。问题是老师的问题，思路是老师的思路，面对丰富的文本，几十个学生的想法呢？他心得、他们的疑惑都没有机会浮出水面。年复一年的累积，学生思维的惰性不断滋长，主动表达自己富有个性的思想的欲望慢慢泯灭，只习惯在别人指定的思维线路上走，质疑思维销声匿迹了，课堂上是“英雄所见略同”。我们提倡，让学生积极思考老师问题的同时，也应该有属于学生自己的问题，有了来自学生自己的问题，沉闷的课堂一定会碰撞出火花。
真语文，真在用情写作
笔者在教学中的确感觉到，学生作文难写，教师作文难改，学生的写作水平长期得不到有效提高，甚至停滞不前，写作教学长期呈低效状态，成为制约语文教学的顽症。症结何在？新《课标》要求我们语文教师必须要突破原有的写作教学模式，采用开放式教学方法，放飞学生写作的翅膀，让他们翱翔于广阔的写作空间。
新《课标》指出：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”在此，笔者借鉴他人成功经验，提出自主研究性写作模式，仅供参考。
所谓“自主研究性写作”是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣、爱好、个人特长，自主择题，确定写作内容，通过学习研究、合作交流，形成自己的认识并加以表达，最终完成写作的一种写作方法和写作教学模式。“自主研究性写作”具有以下几个特点：
第一，写作的自主性。“自主研究性写作”的主体是学生，他们在老师的指导下，根据自己的兴趣、爱好和个人特长，自主确定写作内容，给了学生广阔的写作空间。
第二，写作的研究性。“自主研究性写作”要求学生在写作前，根据自己的兴趣、爱好和特长，对写作的内容作一番深入的研究，即思考写什么，怎么写，这对学生的认识能力、审美能力、学习能力的提高都是一次促进。
真语文，真在讲出真我
相当多的教师尤其是青年教师太依赖教学参考书，甚至于离开它就上不了课，这说明我们对语文教学和语文学习还都未得到正确的认识。语文能力不是教出来的，是在语言实践活动中的不断感悟与积累的而获得的。每一堂课教学内容不同，教师上课前应设计好教学过程，优化教学结构。语文课怎么上呢？没有教参的课文怎么讲呢？其实很简单，讲出教师自己认真阅读后得到的感悟就行了，讲出真我。
怎样才能讲出真我呢？
备课时一定先熟读课文，确有必要再看教参书，切忌在阅读课文之前把教参上的课文分析抄到教案上。只有经过自己用心阅读，才能有新的感悟和发现，这样的课才是讲出了你自己的心得，也才能讲到学生的心里去。例如我们在讲鲁迅的小说《祝福》，分析小说的主人公祥林嫂的人物形象时，都认为祥林嫂是一个很不幸的女人，她被迫改嫁、丈夫去世、爱子被狼吃掉、最后在富人们的祝福声中孤独地死去，遭遇很悲惨；但是我们在罗列祥林嫂的悲惨遭遇时，往往忽略了一个时间点。如果我们仔细阅读课文就会发现，主人公祥林嫂的悲惨遭遇都与春天有关——立春之日，丈夫死去；孟春之日，被迫改嫁；暮春之日，痛失爱子；迎春之日，一命归天。这当然是作者鲁迅先生有意这样设计的，言外之意，祥林嫂与春天无缘，由此我们可以形象地概括主人公祥林嫂的人物形象——一个没有春天的女人。这样小说的主题思想才更具震撼力，而这样的分析，教参书上是没有的，非仔细深入阅读不足以发现和概括。
在教学中要鼓励学生独立思考，要鼓励他们谈出自己独有的感受及与别人不同的见解，不要轻易否定他们经过思考而得出的结论，即使这个结论与参考书上可能是不同的。这样的教学才会使学生不断地聪明起来，喜欢上语文课。
语文，求真，求实；忌假，忌空。希望我们语文教学者都能以贾老师的话来自勉。