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【摘要】习作教学一直是语文教学的难点之一。习作可以启发学生认识生活，分析生活和表现生活。但是目前的小学习作教学存在着许多问题，例如只重教学，不重育人； 只重形式，不重实质等。为了促进习作教学的发展，本文从阅读与积累方面来分析如何助推习作教学。
【关键词】 阅读 积累 习作教学
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0112-01
引言：吕叔湘先生说：“使用语言是一种技能……只有通过不断地模仿和反复实践才能养成。”而作为对小学生进行语文素养培养的主阵地，阅读教学承担着培养小学生语文技能——听说读写等理解和运用语言文字的技能的重要任务。只有借助不断的阅读与积累练习，才能进一步提高学生的习作水平。
一、以“阅读助推”为依托增厚积累
韩愈说过，学以为耕，文以为获。因此要强调学生好读书、读好书，积累语言，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。
（一）在阅读教学渗透习作教学
阅读是吸收，写作是倾吐，我们要借助并利用好阅读教学中的教材，让阅读与习作良胜互动，实现“以读促写，读写迁移”。如何在阅读教学渗透新理念下的习作方略？主要体现在：1.借助阅读教学品味优美词句。2.通过分析文章结构内容学习谋篇布局、表情达意。从准备谈话起、词汇教学、朗读与默读、课文内容结构分析、复述、总结，一系列的教学过程逐步养成学生善于通过复杂的语言形式抓住思想内容的阅读力，在教学中不断通过仿写、续写、谈感受、体会等多种小练笔形式逐步培养学生习作能力，达到润物细无声的境界。如教学《再见了，亲人》一课中，先让学生有感情齐读课题，再问“亲人”是指谁？由此导入课外阅读的志愿军英雄故事，然后从文中找出最能体现难别离的段落，精读、品味、赏析其中语句含义，创设音乐情境，歌声中弥漫别离愁绪，再导入自由读1一3段，找出文中最让人感动的、最想学习的部分，划、读、品、悟文中人物的神态、动作、语言、心理活动，然后可设置两种情境：假如你是一个志愿军战士，会如何与朝鲜人民告别？假如你是一个朝鲜儿童，会对志愿军战士说些什么？让学生仿造课文写一两段话分别交流对比，把阅读教学与习作有机结合起来，既让学生更深刻地理解了课文内容，又在练笔中学到文中表情达意的方法。教学中，教师要善于体会，表达课文感情，引发学生的真情实感。不仅要让学生有所知，还要有所感。
（二）利用课外阅读延伸做习作积累
崔峦老师经常说：教材无非是个例子。提高习作的兴趣和能力还需要大量的课外阅读来推进。（l）方法引领，积累语言：“读书破万卷，下笔如有神”。扩大语言积累在提高学习语文习作方面的作用，在语文教学教改实践中已有定论，扩大语言积累的有效途径就是大量阅读，通过大量阅读，学生能感知丰富的感性语言材料，增加语感积淀，在读者的头脑中积累丰富规范的语言表达形式，对于语言表达的规范化十分有益。例如在教学第9册第6单元时，习作是表达父母的爱的，可让学生阅读本单元课文《地震中的父与子》、《慈母情深》，再拓展到阅读朱自清《背影》、《秋天的怀念》及其他表达爱的书籍，交流汇总后，指导学生习作，学生受到启发，材料信手拈来，在阅读基础上写出许多情真意切的作文来。（2）阅读记录，增厚语言：做阅读记录卡是很多教师采用的办法。阁激发兴趣，营造氛围：为了让激发出来的课外阅读兴趣持续，我校积极开展“书香校园”和“书香班级”的建设。而学校图书室的定期开放，更是为阅读提供了平台。
二、以“阅读实践”促进语言发展
在阅读教学中要鼓励学生细心体会生活中的点滴，把自己的感受真实地写出来，鼓励他们阅读，走近第二生活区"俄国小说家邦达列夫说过：一个人打开一本书，就是在仔细观察第二生活，就像在镜子深处寻找自己的主角，寻找着自己思考的答案，不由自主地会把别人的命运！勇敢精神与个人的性格特点相比较，因此感到遗憾！怀疑！-懊悔，会哭！会笑！会同情和参与，通过阅读获得间接的生活积累，丰富对人生的体验感受，提高对生活的认识能力"在阅读中学生不但感受到故事中人物的喜怒哀乐，还会对学生的个性，人格的形成起到至关重要的作用"同时也形成小学生的情感体验，营造丰富的内心世界，使之对身边的生活感受更敏锐"因为一个人的感受力来自个人的心灵情感，情感的丰富！感受力的增强直接影响孩子们作文立意的深刻和差异性，使他们自己观察生活，感受生活，用最简单纯朴，稚气的语言表达真实独特的感受"
三、以“阅读积累”提高写作能力
如果说阅读是语文学习的第一生命线的话，那背诵积累就是第二生命线了我班从一年级开始古诗文，二年级时能背诵三百余首，三年级开始背诵宋词和现代优美文的片段"开始背诵的篇目由我抄在黑板或打印在纸上，-漫慢地他们自己选择内容，抄写背诵，每周五让孩子们展示朗读的成果"这样孩子们的语言积累丰富了，读说写的能力明显增强，习作有了自己的体验，语言朴实生动，词汇准确丰富，内容真实感人"
四、以“阅读兴趣”激发习作兴趣
小学阶段是培养学生阅读兴趣、阅读习惯的重要阶段，如果学生从小就不亲近书籍，对阅读没有兴趣，那么他一生都可能会远离阅读。在学生阅读的黄金时期，应当引导他们打破封闭的教室，跃入书的海洋，在读书中求知，在读书中求乐；由阅读一本书到阅读多本书，在书中与大师交流，与普通人交往，使他们更好地理解生活、认识社会，在有限的时间内获得无限的能量积累。语文课程标准对学生的课外阅读非常重视，在教学建议中特别强调要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，并且鼓励学生自主选择阅读的材料。经过几年的培养引导，阅读已成为一种习惯，是他们学习生活不可缺少的一部分"阅读与习作的链接，必将激发学生的创作兴趣，从而提高学生的习作水平。
总之，我们在进行习作教学的时候，一定要学会抓住时机，把握好尺度，不可强硬地灌输，要通过阅读教学，潜移默化地进行渗透，润物细无声地为习作服务。我们要真正地把阅读积累和习作密切结合起来，相互促进，共同提高。
参考文献：
[1]王立锁.观察 阅读 笔记——积累写作素材的“捷径”[J].课程教学研究，2013年01期
[2]雷劲.习作本位的阅读教学要服务于学生的课外读写[J].新作文（小学作文创新教学），2010年05期
[3]周双清.阅读教学中的“读写结合”新探[J].语文教学通讯，2011年18期
【关键词】 阅读 积累 习作教学
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0112-01
引言：吕叔湘先生说：“使用语言是一种技能……只有通过不断地模仿和反复实践才能养成。”而作为对小学生进行语文素养培养的主阵地，阅读教学承担着培养小学生语文技能——听说读写等理解和运用语言文字的技能的重要任务。只有借助不断的阅读与积累练习，才能进一步提高学生的习作水平。
一、以“阅读助推”为依托增厚积累
韩愈说过，学以为耕，文以为获。因此要强调学生好读书、读好书，积累语言，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。
（一）在阅读教学渗透习作教学
阅读是吸收，写作是倾吐，我们要借助并利用好阅读教学中的教材，让阅读与习作良胜互动，实现“以读促写，读写迁移”。如何在阅读教学渗透新理念下的习作方略？主要体现在：1.借助阅读教学品味优美词句。2.通过分析文章结构内容学习谋篇布局、表情达意。从准备谈话起、词汇教学、朗读与默读、课文内容结构分析、复述、总结，一系列的教学过程逐步养成学生善于通过复杂的语言形式抓住思想内容的阅读力，在教学中不断通过仿写、续写、谈感受、体会等多种小练笔形式逐步培养学生习作能力，达到润物细无声的境界。如教学《再见了，亲人》一课中，先让学生有感情齐读课题，再问“亲人”是指谁？由此导入课外阅读的志愿军英雄故事，然后从文中找出最能体现难别离的段落，精读、品味、赏析其中语句含义，创设音乐情境，歌声中弥漫别离愁绪，再导入自由读1一3段，找出文中最让人感动的、最想学习的部分，划、读、品、悟文中人物的神态、动作、语言、心理活动，然后可设置两种情境：假如你是一个志愿军战士，会如何与朝鲜人民告别？假如你是一个朝鲜儿童，会对志愿军战士说些什么？让学生仿造课文写一两段话分别交流对比，把阅读教学与习作有机结合起来，既让学生更深刻地理解了课文内容，又在练笔中学到文中表情达意的方法。教学中，教师要善于体会，表达课文感情，引发学生的真情实感。不仅要让学生有所知，还要有所感。
（二）利用课外阅读延伸做习作积累
崔峦老师经常说：教材无非是个例子。提高习作的兴趣和能力还需要大量的课外阅读来推进。（l）方法引领，积累语言：“读书破万卷，下笔如有神”。扩大语言积累在提高学习语文习作方面的作用，在语文教学教改实践中已有定论，扩大语言积累的有效途径就是大量阅读，通过大量阅读，学生能感知丰富的感性语言材料，增加语感积淀，在读者的头脑中积累丰富规范的语言表达形式，对于语言表达的规范化十分有益。例如在教学第9册第6单元时，习作是表达父母的爱的，可让学生阅读本单元课文《地震中的父与子》、《慈母情深》，再拓展到阅读朱自清《背影》、《秋天的怀念》及其他表达爱的书籍，交流汇总后，指导学生习作，学生受到启发，材料信手拈来，在阅读基础上写出许多情真意切的作文来。（2）阅读记录，增厚语言：做阅读记录卡是很多教师采用的办法。阁激发兴趣，营造氛围：为了让激发出来的课外阅读兴趣持续，我校积极开展“书香校园”和“书香班级”的建设。而学校图书室的定期开放，更是为阅读提供了平台。
二、以“阅读实践”促进语言发展
在阅读教学中要鼓励学生细心体会生活中的点滴，把自己的感受真实地写出来，鼓励他们阅读，走近第二生活区"俄国小说家邦达列夫说过：一个人打开一本书，就是在仔细观察第二生活，就像在镜子深处寻找自己的主角，寻找着自己思考的答案，不由自主地会把别人的命运！勇敢精神与个人的性格特点相比较，因此感到遗憾！怀疑！-懊悔，会哭！会笑！会同情和参与，通过阅读获得间接的生活积累，丰富对人生的体验感受，提高对生活的认识能力"在阅读中学生不但感受到故事中人物的喜怒哀乐，还会对学生的个性，人格的形成起到至关重要的作用"同时也形成小学生的情感体验，营造丰富的内心世界，使之对身边的生活感受更敏锐"因为一个人的感受力来自个人的心灵情感，情感的丰富！感受力的增强直接影响孩子们作文立意的深刻和差异性，使他们自己观察生活，感受生活，用最简单纯朴，稚气的语言表达真实独特的感受"
三、以“阅读积累”提高写作能力
如果说阅读是语文学习的第一生命线的话，那背诵积累就是第二生命线了我班从一年级开始古诗文，二年级时能背诵三百余首，三年级开始背诵宋词和现代优美文的片段"开始背诵的篇目由我抄在黑板或打印在纸上，-漫慢地他们自己选择内容，抄写背诵，每周五让孩子们展示朗读的成果"这样孩子们的语言积累丰富了，读说写的能力明显增强，习作有了自己的体验，语言朴实生动，词汇准确丰富，内容真实感人"
四、以“阅读兴趣”激发习作兴趣
小学阶段是培养学生阅读兴趣、阅读习惯的重要阶段，如果学生从小就不亲近书籍，对阅读没有兴趣，那么他一生都可能会远离阅读。在学生阅读的黄金时期，应当引导他们打破封闭的教室，跃入书的海洋，在读书中求知，在读书中求乐；由阅读一本书到阅读多本书，在书中与大师交流，与普通人交往，使他们更好地理解生活、认识社会，在有限的时间内获得无限的能量积累。语文课程标准对学生的课外阅读非常重视，在教学建议中特别强调要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，并且鼓励学生自主选择阅读的材料。经过几年的培养引导，阅读已成为一种习惯，是他们学习生活不可缺少的一部分"阅读与习作的链接，必将激发学生的创作兴趣，从而提高学生的习作水平。
总之，我们在进行习作教学的时候，一定要学会抓住时机，把握好尺度，不可强硬地灌输，要通过阅读教学，潜移默化地进行渗透，润物细无声地为习作服务。我们要真正地把阅读积累和习作密切结合起来，相互促进，共同提高。
参考文献：
[1]王立锁.观察 阅读 笔记——积累写作素材的“捷径”[J].课程教学研究，2013年01期
[2]雷劲.习作本位的阅读教学要服务于学生的课外读写[J].新作文（小学作文创新教学），2010年05期
[3]周双清.阅读教学中的“读写结合”新探[J].语文教学通讯，2011年18期