摘要：中学生价值观是中学生以自己的生活体验和感悟为基础，对价值和价值关系的态度、观点和行为。苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年困难的最重要原因，在于把教育目的在学生面前以赤裸裸的形式进行”，“教育者教育意图越是隐蔽，就越是能为教育的对象所接受，就越能转化成教育对象自己的内心要求”。那么如何达到“大音希声，大象无形”的本真境界，培育当代中学生的社会主义价值观呢？

关键词：社会主义;核心价值观;综合实践

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、教育故事

记得前些年担任班主任工作时，有一次期中考试结束后，孩子们都兴奋地四处打探秋季实践活动的地点。“老师，老师，我们去哪里啊？”刚上中学的他们，脸上还带着小学生的稚气，“老师，可以带游戏机吗？”“可以带饮料吗？”“可以带牌吗？”“可以……？”在他们的印象中实践活动就是一场纯粹的休闲游。

“我们去莲花山。”此言一出，孩子们的表情各异。胖胖们像泄了气的皮球，瘫坐在椅子上，盘算着怎么背着大餐上山。游戏玩家们开始叽叽咕咕密谋如何躲避老师找个犄角旮旯联机打游戏。“老师，是自由组合活动吧？”游戏玩家小A一脸坏笑的问道。此时，我心中窃喜，淡定地道出蓄谋已久的活动方案。

“啥？由领队抽签决定选人顺序再由领队选择组员？老师，好容易一次，我们想和自己的好朋友一起？”小A继续争取着。我无奈又伴着伤感的说道：“我好想和我的好朋友一起工作啊！可是校长不同意。”我顿了一下，望着孩子们认真地说道：“长大了，要懂得利用实践活动的机会，学习如何与不同的伙伴和谐共处，完成任务。这样将来走向社会你们才会更有自信，对吗？”

“那领队是谁？”这时的小A仿佛已进入我设定的这个“真实游戏模式”当中。随即十几个学生举起了手争当领队。

“我建议，本次领队由男生来承担，毕竟是上山，听说还有一段非常陡的山路。至于谁是领队，这样的“大事”，我觉得还是要交给你们去选择。咱们投票选6个领队。”

经过激烈的拉票竞选，小A和其他5个男生领队随我秘密来到办公室。我公布选人要求：1、第一轮先选男生，第二轮选择女生，选人的顺序，由你们领队抽签决定。2、每个团队在实践活动结束时，需要交小组的影像资料（至少一张小组照），需要至少一份小组实践活动总结。3、建议领队给组员设计一些任务，如：景区介绍，医疗保障，联络员等等。

选人大战开始，领队们默不做声，思考着先抢谁。小A自己嘀咕：“给小V选个伴吧，她和小K关系比较好，这样也好管理。”“呦，考虑的还挺周全。”眼前的小A已经不是那个为了玩不顾一切的孩子了，俨然成了一个责任感极强的领队。

“今晚，你们6个领队自己通知本组成员，并分配好任务，明早以组为单位集合上车。”就这样我成功地将孩子们拉入到我设置的“角色扮演的游戏”中。

第二天一早，我就看见领队们忙碌的身影。我好奇还没出发，都忙活什么呢？原来这6个领队，昨天自己开了小会，讨论了一下要做哪些准备工作。今天每个领队都在给自己的队员发上山路线图，更让我没想到的是，他们做的如此专业，每个图纸上都附有简单的景区介绍，领队电话和我的电话。紧接着，他们一个一个确定布置给组员的装备是否带齐。好认真，我在心里给领队们大大的赞。

上山的路上，我看见领队帮团队中女生背包，女生不好意思地对领队说：“早知道就不拿游戏机了，增加分量。”下山的路上，女生大叫好陡，只见领队淡定的走在队伍的最前面“我打前锋，小K你是学舞蹈的平衡性好，你扶着小V。”全班会合的时候领队小E向我大倒苦水：“老师，小S平时就不爱说话，今天他不啃声和我们走散了，我今天的模式就是找他。”小E听了以后，心怀愧疚的看着领队。

返程的大巴车上，我听着组员们对自己领队的赞赏，分享着登上山顶的自豪。三天后，各小组整理好自己的活动资料。

二、分析与对策

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

“情境”：通过将实践活动设计成一个“角色扮演”的游戏模式，我把教育的意图和目的隐蔽起来，淡化说教、灌输的痕迹，而主要是通过活动体验、自主探究、团队互动、等途径启发、唤醒、激励、赏识、等方式方法，促使学生不知不觉、自然而然地在愉悦的状态中接纳道德规范，以实现品德的内在生成。

“协作”：小组合作的模式贯穿始终，学生们以自己的生活体验

和感悟为基础，对价值观中抽象概念进行了分析与验证，体会到领队竞选中的平等，自由与民主，活动中领队的敬业，诚信与组员间的友善包容以及活动后团队间形成的和谐与默契。

“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。小组成员之间必须通过会话商讨如何完成老师规定的任务;此外，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享学习。

“意义建构”：在实践活动中帮助学生对当前游戏内容所反映的游戏的性质、规则以及该事物与其它事物之间的内在联系达到对社会主义价值观较深刻的理解。

三、反思

自那次实践活动后，我们班的每一个活动都以这个模式为基本框架。比如，学校运动会，孩子们自主选择展示形式，确定活动负责人等相关事宜，最终我们的表现令人称赞。教育一词在英语中有“自我生存”的意思，在德语中则意味着“引导，唤醒”。

康德把德育的内涵定位于“价值”，价值是无法灌输的，它只能由个体在自我发展、自我建构的过程中获得。作为新时代的班主任，让我们绽放思维的火花，将学校实践活动与社会主义核心价值观有机融合，与其无缝对接。

参考文献

[1]朱少平.核心价值观融入疫情教育的实践研究[J].教师博览，2021（33）：15-16.

[2][1]鄭冬冬，张明煜.大数据背景下大学生社会主义核心价值观培育路径构建研究[J].继续教育研究，2021（12）：107-109.