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[摘 要]教师在教学过程中应重点提高学生的各种能力,特别是要提高学生的创造能力。本文从AutoCAD教学的角度谈了如何对学生创造能力的培养。教师应遵循认识规律、思维规律,给学生开展思维的时间和空间,引导他们对问题进行思考探索活动。应充分运用现代教育技术,培养学生的创造能力,为全面深化素质教育,为学生将来发展成为创造型人才奠定坚实的基础。
[关键词]创造能力、主动思维、求异思维
中图分类号:C961 文献标识码:A 文章编号:1009-914X(2015)11-0234-01
作为提高民族素质的基础工程,实现“应试教育”向“素质教育”转轨,創造教育是最佳选择,也是培养创造型人才的主要途径。每一位教师在向学生传授科学文化知识的同时,应重点提高学生的各种能力,特别是要提高学生的创造能力。所谓创造能力,实际上是指获得新知识和扩充新知识并能发现新事物的能力。在课堂教学过程中,我们怎样培养学生的这种能力呢?
一、创设环境、提供机会,使学生敢于创造。
教师在授课过程中应把自己放在与学生平等的位置上,在教学中充当引导者和辅助者的角色,鼓励学生对自己的教学做出评价和提出意见、要求。另外,教师要尊重学生,鼓励学生的独创。给学生提供自由、放松的心理环境,让他们大胆、充分地发挥想象力和创造力。
课堂教学中,教师应遵循认识规律、思维规律,给学生开展思维的时间和空间,引导他们对问题进行思考探索活动。使思维活动成为一种积极的探索性的理性认识活动,以形成创造思维的氛围。在教学中不仅让学生学到书本知识,更要培养他们认识事物的深刻性和勇于创新的开拓性。
技校的学生多是从初中直接升学的,他们一般文化课基础差,而且专业课掌握得不好,尤其是识图、制图能力较差,从而给AutoCAD课程的教学带来了很大的困难。因而,在授课过程中首先要让学生了解构图的思想与方法,其次要让学生掌握每一条绘图命令的功能与格式,讲解图形时要注意有意识地引导学生提出问题或直接给出问题,提问时可以采用比较法和变化法,比较法指同一图形不同的绘制方法,类似于数学中的“一题多解”,如在画圆时,可以通过圆心和半径、圆心和直径、还可通过直径的两个端点坐标等多种方法绘制。变化法指绘制同一个图形时使用不同的编辑命令达到同一目的。这样有意识地引导学生思考,为学生创设培养创造思维,提高创造能力的环境和条件,充分发挥学生的主动创造性。
二、改变传统教学模式,培养学生的主动思维
新的教学模式强调师生相互合作与学生的主体作用。过去那种“教师单一地教,学生被动地学”的教学模式已远远不能适应新形势和新要求,这就要求教师充分发挥自己的主导作用,深入理解课改精神,灵活运用自己的研究,实施一套适应学生实际的教学理念,形成行之有效的教学模式,最大限度地调动学生的积极性。
在讲解图形时,首先要给学生分析图形的结构,然后引导学生把该图形分解成几个简单的图形,由浅入深,循序渐进,避免学生由于图形复杂无从下手而产生为难、怠学的情绪。在实际教学中,由于单一的绘图命令学习起来学生会感到枯燥、乏味,而采用实例示范教学,每个实例都配以明晰的步骤和相关命令知识点的讲述,学生可以跟随教师的示范完成相应的学习任务。这样,学生在课堂上直接参与,在体验中学习,命令的使用方法掌握得也比较牢固。如演示“五角星”的画法时,其操作步骤是:1、画辅助圆,2、圆五等分,3、捕捉节点画直线,4、去掉多余线段,5、实心填充。该图形包含相关命令有:画圆(Circle)、等分点(Divide)、捕捉节点(Node)、画直线(Line)、修剪(Trim)、删除(Erase)、域内填充(Bhatch)等。
在上机辅导时,充分利用《AutoCAD机械制图习题集》,通过各种练习,提高学生绘图的能力,对学生提出的问题尽量少回答或不从正面回答,而是通过屏幕上的错误提示给予引导或帮助他们分析找出错误,加以修改。如果学生还感到无从下手,教师还可旁敲侧击地提示学生,通过侧面或启发式的回答引导学生独立地思考,最终解决问题。这不仅让学生巩固知识、加深理解,还可以使学生完成独立探索知识的学习过程。在这种探索过程中,学生的思想最奔放,学生的主动思维最活跃,进而,也最容易发展学生的创造能力。
三、鼓励学生多角度思考,培养学生的求异思维
求异思维即发散性思维,是创造思维的主要成份,是指对同一个问题,探求不同解答方法的思维过程和思维方法。在教学中,教师应挖掘教材中具有创新价值的问题,鼓励学生对同一问题能从不同方向、不同角度进行思考,提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。提倡“别出心裁”、“标新立异”,培养学生思考的能力和习惯,不仅需要多途径、多方法、而且需要在实践中摸索规律、运用规律、方能取得良好效果。这样,有利于培养学生的创造思维。
培养学生的求异思维关键在于:教师要用自己丰厚的知识,敏锐的目光,去发掘学生未知、未明、未觉之处,引其登上一座高峰,就再为其展示另一座峰巅,使之永不满足,不断进取,不断攀登。因此,教师应能将教材中具有创新价值的问题挖掘出来,在教学中鼓励学生多角度思考问题,循序渐进地培养学生的求异思维。
四、激发学习兴趣,鼓励学生的好奇心,培养学生的创造能力。
兴趣是求知的起点,也是创造的一种动力。学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题,进而产生深入分析、思考的急切心理。好奇是创造的前奏,所以在整个教学过程中要使学生产生好奇心,善于发现他们的兴趣、爱好和特长,给他们充分发挥的机会并加以引导。要善于拓宽学生的想象空间,人的想象活动总是充满创造性的,想象是人们进行创造的契机,善于想象往往是创造的前提。要重视学生的“幻想”,“幻想”是人们预见未来的一种奇妙的思维活动,不要使他们只知墨守陈规,要重视学生的“异想天开”,从而培养其创造能力。
在AutoCAD课程教学中讲好概述可以激发学生的学习兴趣,而发展学生的学习兴趣则需贯穿于整个教学过程之中,所以需要教师对每一节课的内容都要反复加工整理、精心设计,以好的形式、多样的方法导演好每一堂课,使课堂气氛活跃,从而提高学生的求知欲,使他们感到每堂课都学有所得。如讲概述时,我们可以把AutoCAD与机械制图对比来讲,利用多媒体形象、直观、生动地展示AutoCAD的强大功能:用AutoCAD绘制的图形比手工绘制的图形更清晰,能迅速绘制或删除图形,可以直接取代手工绘图;它所具有的多种编辑工具是传统的手工绘图所无法比拟的;利用电脑的信息存储功能,根据需要可以随时调用已有图形进行修改或输出;利用AutoCAD优秀的绘图功能,可以绘制出各种各样的机械图样;利用AutoCAD特有的图层功能,可以用复杂的多图层图形分离出若干个具有独立层的子图形,把复杂的问题简单化;AutoCAD具有强大的三维造型功能,可以开拓学生的空间想象力,为培养他们的形象思维提供了最为广阔的空间。通过这些动态图形的展示,对学生产生了很大的吸引力,激发学生的学习兴趣,使他们变被动学习为主动学习。
总之,在AutoCAD教学中,教师要充分运用现代教育技术,从培养学生学习兴趣着手,克服他们本身的缺陷,灵活组织课堂内容,重视理论知识和实际操作的结合,发挥学生的主体地位,培养学生的创造能力,为全面深化素质教育,为学生将来发展成为创造型人才奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 郭朝勇.《AutoCAD2000中文版应用基础》,电子工业出版社,2000.5.
[2] 路纯红,郭朝勇.《AutoCAD2000上机指导与练习》,电子工业出版社.
[3] 张述组,沈德立.《基础心理学》,教育出版社出版.
[关键词]创造能力、主动思维、求异思维
中图分类号:C961 文献标识码:A 文章编号:1009-914X(2015)11-0234-01
作为提高民族素质的基础工程,实现“应试教育”向“素质教育”转轨,創造教育是最佳选择,也是培养创造型人才的主要途径。每一位教师在向学生传授科学文化知识的同时,应重点提高学生的各种能力,特别是要提高学生的创造能力。所谓创造能力,实际上是指获得新知识和扩充新知识并能发现新事物的能力。在课堂教学过程中,我们怎样培养学生的这种能力呢?
一、创设环境、提供机会,使学生敢于创造。
教师在授课过程中应把自己放在与学生平等的位置上,在教学中充当引导者和辅助者的角色,鼓励学生对自己的教学做出评价和提出意见、要求。另外,教师要尊重学生,鼓励学生的独创。给学生提供自由、放松的心理环境,让他们大胆、充分地发挥想象力和创造力。
课堂教学中,教师应遵循认识规律、思维规律,给学生开展思维的时间和空间,引导他们对问题进行思考探索活动。使思维活动成为一种积极的探索性的理性认识活动,以形成创造思维的氛围。在教学中不仅让学生学到书本知识,更要培养他们认识事物的深刻性和勇于创新的开拓性。
技校的学生多是从初中直接升学的,他们一般文化课基础差,而且专业课掌握得不好,尤其是识图、制图能力较差,从而给AutoCAD课程的教学带来了很大的困难。因而,在授课过程中首先要让学生了解构图的思想与方法,其次要让学生掌握每一条绘图命令的功能与格式,讲解图形时要注意有意识地引导学生提出问题或直接给出问题,提问时可以采用比较法和变化法,比较法指同一图形不同的绘制方法,类似于数学中的“一题多解”,如在画圆时,可以通过圆心和半径、圆心和直径、还可通过直径的两个端点坐标等多种方法绘制。变化法指绘制同一个图形时使用不同的编辑命令达到同一目的。这样有意识地引导学生思考,为学生创设培养创造思维,提高创造能力的环境和条件,充分发挥学生的主动创造性。
二、改变传统教学模式,培养学生的主动思维
新的教学模式强调师生相互合作与学生的主体作用。过去那种“教师单一地教,学生被动地学”的教学模式已远远不能适应新形势和新要求,这就要求教师充分发挥自己的主导作用,深入理解课改精神,灵活运用自己的研究,实施一套适应学生实际的教学理念,形成行之有效的教学模式,最大限度地调动学生的积极性。
在讲解图形时,首先要给学生分析图形的结构,然后引导学生把该图形分解成几个简单的图形,由浅入深,循序渐进,避免学生由于图形复杂无从下手而产生为难、怠学的情绪。在实际教学中,由于单一的绘图命令学习起来学生会感到枯燥、乏味,而采用实例示范教学,每个实例都配以明晰的步骤和相关命令知识点的讲述,学生可以跟随教师的示范完成相应的学习任务。这样,学生在课堂上直接参与,在体验中学习,命令的使用方法掌握得也比较牢固。如演示“五角星”的画法时,其操作步骤是:1、画辅助圆,2、圆五等分,3、捕捉节点画直线,4、去掉多余线段,5、实心填充。该图形包含相关命令有:画圆(Circle)、等分点(Divide)、捕捉节点(Node)、画直线(Line)、修剪(Trim)、删除(Erase)、域内填充(Bhatch)等。
在上机辅导时,充分利用《AutoCAD机械制图习题集》,通过各种练习,提高学生绘图的能力,对学生提出的问题尽量少回答或不从正面回答,而是通过屏幕上的错误提示给予引导或帮助他们分析找出错误,加以修改。如果学生还感到无从下手,教师还可旁敲侧击地提示学生,通过侧面或启发式的回答引导学生独立地思考,最终解决问题。这不仅让学生巩固知识、加深理解,还可以使学生完成独立探索知识的学习过程。在这种探索过程中,学生的思想最奔放,学生的主动思维最活跃,进而,也最容易发展学生的创造能力。
三、鼓励学生多角度思考,培养学生的求异思维
求异思维即发散性思维,是创造思维的主要成份,是指对同一个问题,探求不同解答方法的思维过程和思维方法。在教学中,教师应挖掘教材中具有创新价值的问题,鼓励学生对同一问题能从不同方向、不同角度进行思考,提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。提倡“别出心裁”、“标新立异”,培养学生思考的能力和习惯,不仅需要多途径、多方法、而且需要在实践中摸索规律、运用规律、方能取得良好效果。这样,有利于培养学生的创造思维。
培养学生的求异思维关键在于:教师要用自己丰厚的知识,敏锐的目光,去发掘学生未知、未明、未觉之处,引其登上一座高峰,就再为其展示另一座峰巅,使之永不满足,不断进取,不断攀登。因此,教师应能将教材中具有创新价值的问题挖掘出来,在教学中鼓励学生多角度思考问题,循序渐进地培养学生的求异思维。
四、激发学习兴趣,鼓励学生的好奇心,培养学生的创造能力。
兴趣是求知的起点,也是创造的一种动力。学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题,进而产生深入分析、思考的急切心理。好奇是创造的前奏,所以在整个教学过程中要使学生产生好奇心,善于发现他们的兴趣、爱好和特长,给他们充分发挥的机会并加以引导。要善于拓宽学生的想象空间,人的想象活动总是充满创造性的,想象是人们进行创造的契机,善于想象往往是创造的前提。要重视学生的“幻想”,“幻想”是人们预见未来的一种奇妙的思维活动,不要使他们只知墨守陈规,要重视学生的“异想天开”,从而培养其创造能力。
在AutoCAD课程教学中讲好概述可以激发学生的学习兴趣,而发展学生的学习兴趣则需贯穿于整个教学过程之中,所以需要教师对每一节课的内容都要反复加工整理、精心设计,以好的形式、多样的方法导演好每一堂课,使课堂气氛活跃,从而提高学生的求知欲,使他们感到每堂课都学有所得。如讲概述时,我们可以把AutoCAD与机械制图对比来讲,利用多媒体形象、直观、生动地展示AutoCAD的强大功能:用AutoCAD绘制的图形比手工绘制的图形更清晰,能迅速绘制或删除图形,可以直接取代手工绘图;它所具有的多种编辑工具是传统的手工绘图所无法比拟的;利用电脑的信息存储功能,根据需要可以随时调用已有图形进行修改或输出;利用AutoCAD优秀的绘图功能,可以绘制出各种各样的机械图样;利用AutoCAD特有的图层功能,可以用复杂的多图层图形分离出若干个具有独立层的子图形,把复杂的问题简单化;AutoCAD具有强大的三维造型功能,可以开拓学生的空间想象力,为培养他们的形象思维提供了最为广阔的空间。通过这些动态图形的展示,对学生产生了很大的吸引力,激发学生的学习兴趣,使他们变被动学习为主动学习。
总之,在AutoCAD教学中,教师要充分运用现代教育技术,从培养学生学习兴趣着手,克服他们本身的缺陷,灵活组织课堂内容,重视理论知识和实际操作的结合,发挥学生的主体地位,培养学生的创造能力,为全面深化素质教育,为学生将来发展成为创造型人才奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 郭朝勇.《AutoCAD2000中文版应用基础》,电子工业出版社,2000.5.
[2] 路纯红,郭朝勇.《AutoCAD2000上机指导与练习》,电子工业出版社.
[3] 张述组,沈德立.《基础心理学》,教育出版社出版.