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[摘 要]教师在教学过程中应重点提高学生的各种能力，特别是要提高学生的创造能力。本文从AutoCAD教学的角度谈了如何对学生创造能力的培养。教师应遵循认识规律、思维规律，给学生开展思维的时间和空间，引导他们对问题进行思考探索活动。应充分运用现代教育技术，培养学生的创造能力，为全面深化素质教育，为学生将来发展成为创造型人才奠定坚实的基础。
[关键词]创造能力、主动思维、求异思维
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）11-0234-01
作为提高民族素质的基础工程，实现“应试教育”向“素质教育”转轨，創造教育是最佳选择，也是培养创造型人才的主要途径。每一位教师在向学生传授科学文化知识的同时，应重点提高学生的各种能力，特别是要提高学生的创造能力。所谓创造能力，实际上是指获得新知识和扩充新知识并能发现新事物的能力。在课堂教学过程中，我们怎样培养学生的这种能力呢？
一、创设环境、提供机会，使学生敢于创造。
教师在授课过程中应把自己放在与学生平等的位置上，在教学中充当引导者和辅助者的角色，鼓励学生对自己的教学做出评价和提出意见、要求。另外，教师要尊重学生，鼓励学生的独创。给学生提供自由、放松的心理环境，让他们大胆、充分地发挥想象力和创造力。
课堂教学中，教师应遵循认识规律、思维规律，给学生开展思维的时间和空间，引导他们对问题进行思考探索活动。使思维活动成为一种积极的探索性的理性认识活动，以形成创造思维的氛围。在教学中不仅让学生学到书本知识，更要培养他们认识事物的深刻性和勇于创新的开拓性。
技校的学生多是从初中直接升学的，他们一般文化课基础差，而且专业课掌握得不好，尤其是识图、制图能力较差，从而给AutoCAD课程的教学带来了很大的困难。因而，在授课过程中首先要让学生了解构图的思想与方法，其次要让学生掌握每一条绘图命令的功能与格式，讲解图形时要注意有意识地引导学生提出问题或直接给出问题，提问时可以采用比较法和变化法，比较法指同一图形不同的绘制方法，类似于数学中的“一题多解”，如在画圆时，可以通过圆心和半径、圆心和直径、还可通过直径的两个端点坐标等多种方法绘制。变化法指绘制同一个图形时使用不同的编辑命令达到同一目的。这样有意识地引导学生思考，为学生创设培养创造思维，提高创造能力的环境和条件，充分发挥学生的主动创造性。
二、改变传统教学模式，培养学生的主动思维
新的教学模式强调师生相互合作与学生的主体作用。过去那种“教师单一地教，学生被动地学”的教学模式已远远不能适应新形势和新要求，这就要求教师充分发挥自己的主导作用，深入理解课改精神，灵活运用自己的研究，实施一套适应学生实际的教学理念，形成行之有效的教学模式，最大限度地调动学生的积极性。
在讲解图形时，首先要给学生分析图形的结构，然后引导学生把该图形分解成几个简单的图形，由浅入深，循序渐进，避免学生由于图形复杂无从下手而产生为难、怠学的情绪。在实际教学中，由于单一的绘图命令学习起来学生会感到枯燥、乏味，而采用实例示范教学，每个实例都配以明晰的步骤和相关命令知识点的讲述，学生可以跟随教师的示范完成相应的学习任务。这样，学生在课堂上直接参与，在体验中学习，命令的使用方法掌握得也比较牢固。如演示“五角星”的画法时，其操作步骤是：1、画辅助圆，2、圆五等分，3、捕捉节点画直线，4、去掉多余线段，5、实心填充。该图形包含相关命令有：画圆（Circle）、等分点（Divide）、捕捉节点（Node）、画直线（Line）、修剪（Trim）、删除（Erase）、域内填充（Bhatch）等。
在上机辅导时，充分利用《AutoCAD机械制图习题集》，通过各种练习，提高学生绘图的能力，对学生提出的问题尽量少回答或不从正面回答，而是通过屏幕上的错误提示给予引导或帮助他们分析找出错误，加以修改。如果学生还感到无从下手，教师还可旁敲侧击地提示学生，通过侧面或启发式的回答引导学生独立地思考，最终解决问题。这不仅让学生巩固知识、加深理解，还可以使学生完成独立探索知识的学习过程。在这种探索过程中，学生的思想最奔放，学生的主动思维最活跃，进而，也最容易发展学生的创造能力。
三、鼓励学生多角度思考，培养学生的求异思维
求异思维即发散性思维，是创造思维的主要成份，是指对同一个问题，探求不同解答方法的思维过程和思维方法。在教学中，教师应挖掘教材中具有创新价值的问题，鼓励学生对同一问题能从不同方向、不同角度进行思考，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。提倡“别出心裁”、“标新立异”，培养学生思考的能力和习惯，不仅需要多途径、多方法、而且需要在实践中摸索规律、运用规律、方能取得良好效果。这样，有利于培养学生的创造思维。
培养学生的求异思维关键在于：教师要用自己丰厚的知识，敏锐的目光，去发掘学生未知、未明、未觉之处，引其登上一座高峰，就再为其展示另一座峰巅，使之永不满足，不断进取，不断攀登。因此，教师应能将教材中具有创新价值的问题挖掘出来，在教学中鼓励学生多角度思考问题，循序渐进地培养学生的求异思维。
四、激发学习兴趣，鼓励学生的好奇心，培养学生的创造能力。
兴趣是求知的起点，也是创造的一种动力。学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入分析、思考的急切心理。好奇是创造的前奏，所以在整个教学过程中要使学生产生好奇心，善于发现他们的兴趣、爱好和特长，给他们充分发挥的机会并加以引导。要善于拓宽学生的想象空间，人的想象活动总是充满创造性的，想象是人们进行创造的契机，善于想象往往是创造的前提。要重视学生的“幻想”，“幻想”是人们预见未来的一种奇妙的思维活动，不要使他们只知墨守陈规，要重视学生的“异想天开”，从而培养其创造能力。
在AutoCAD课程教学中讲好概述可以激发学生的学习兴趣，而发展学生的学习兴趣则需贯穿于整个教学过程之中，所以需要教师对每一节课的内容都要反复加工整理、精心设计，以好的形式、多样的方法导演好每一堂课，使课堂气氛活跃，从而提高学生的求知欲，使他们感到每堂课都学有所得。如讲概述时，我们可以把AutoCAD与机械制图对比来讲，利用多媒体形象、直观、生动地展示AutoCAD的强大功能：用AutoCAD绘制的图形比手工绘制的图形更清晰，能迅速绘制或删除图形，可以直接取代手工绘图；它所具有的多种编辑工具是传统的手工绘图所无法比拟的；利用电脑的信息存储功能，根据需要可以随时调用已有图形进行修改或输出；利用AutoCAD优秀的绘图功能，可以绘制出各种各样的机械图样；利用AutoCAD特有的图层功能，可以用复杂的多图层图形分离出若干个具有独立层的子图形，把复杂的问题简单化；AutoCAD具有强大的三维造型功能，可以开拓学生的空间想象力，为培养他们的形象思维提供了最为广阔的空间。通过这些动态图形的展示，对学生产生了很大的吸引力，激发学生的学习兴趣，使他们变被动学习为主动学习。
总之，在AutoCAD教学中，教师要充分运用现代教育技术，从培养学生学习兴趣着手，克服他们本身的缺陷，灵活组织课堂内容，重视理论知识和实际操作的结合，发挥学生的主体地位，培养学生的创造能力，为全面深化素质教育，为学生将来发展成为创造型人才奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 郭朝勇.《AutoCAD2000中文版应用基础》，电子工业出版社，2000.5.
[2] 路纯红，郭朝勇.《AutoCAD2000上机指导与练习》，电子工业出版社.
[3] 张述组，沈德立.《基础心理学》，教育出版社出版.
[关键词]创造能力、主动思维、求异思维
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）11-0234-01
作为提高民族素质的基础工程，实现“应试教育”向“素质教育”转轨，創造教育是最佳选择，也是培养创造型人才的主要途径。每一位教师在向学生传授科学文化知识的同时，应重点提高学生的各种能力，特别是要提高学生的创造能力。所谓创造能力，实际上是指获得新知识和扩充新知识并能发现新事物的能力。在课堂教学过程中，我们怎样培养学生的这种能力呢？
一、创设环境、提供机会，使学生敢于创造。
教师在授课过程中应把自己放在与学生平等的位置上，在教学中充当引导者和辅助者的角色，鼓励学生对自己的教学做出评价和提出意见、要求。另外，教师要尊重学生，鼓励学生的独创。给学生提供自由、放松的心理环境，让他们大胆、充分地发挥想象力和创造力。
课堂教学中，教师应遵循认识规律、思维规律，给学生开展思维的时间和空间，引导他们对问题进行思考探索活动。使思维活动成为一种积极的探索性的理性认识活动，以形成创造思维的氛围。在教学中不仅让学生学到书本知识，更要培养他们认识事物的深刻性和勇于创新的开拓性。
技校的学生多是从初中直接升学的，他们一般文化课基础差，而且专业课掌握得不好，尤其是识图、制图能力较差，从而给AutoCAD课程的教学带来了很大的困难。因而，在授课过程中首先要让学生了解构图的思想与方法，其次要让学生掌握每一条绘图命令的功能与格式，讲解图形时要注意有意识地引导学生提出问题或直接给出问题，提问时可以采用比较法和变化法，比较法指同一图形不同的绘制方法，类似于数学中的“一题多解”，如在画圆时，可以通过圆心和半径、圆心和直径、还可通过直径的两个端点坐标等多种方法绘制。变化法指绘制同一个图形时使用不同的编辑命令达到同一目的。这样有意识地引导学生思考，为学生创设培养创造思维，提高创造能力的环境和条件，充分发挥学生的主动创造性。
二、改变传统教学模式，培养学生的主动思维
新的教学模式强调师生相互合作与学生的主体作用。过去那种“教师单一地教，学生被动地学”的教学模式已远远不能适应新形势和新要求，这就要求教师充分发挥自己的主导作用，深入理解课改精神，灵活运用自己的研究，实施一套适应学生实际的教学理念，形成行之有效的教学模式，最大限度地调动学生的积极性。
在讲解图形时，首先要给学生分析图形的结构，然后引导学生把该图形分解成几个简单的图形，由浅入深，循序渐进，避免学生由于图形复杂无从下手而产生为难、怠学的情绪。在实际教学中，由于单一的绘图命令学习起来学生会感到枯燥、乏味，而采用实例示范教学，每个实例都配以明晰的步骤和相关命令知识点的讲述，学生可以跟随教师的示范完成相应的学习任务。这样，学生在课堂上直接参与，在体验中学习，命令的使用方法掌握得也比较牢固。如演示“五角星”的画法时，其操作步骤是：1、画辅助圆，2、圆五等分，3、捕捉节点画直线，4、去掉多余线段，5、实心填充。该图形包含相关命令有：画圆（Circle）、等分点（Divide）、捕捉节点（Node）、画直线（Line）、修剪（Trim）、删除（Erase）、域内填充（Bhatch）等。
在上机辅导时，充分利用《AutoCAD机械制图习题集》，通过各种练习，提高学生绘图的能力，对学生提出的问题尽量少回答或不从正面回答，而是通过屏幕上的错误提示给予引导或帮助他们分析找出错误，加以修改。如果学生还感到无从下手，教师还可旁敲侧击地提示学生，通过侧面或启发式的回答引导学生独立地思考，最终解决问题。这不仅让学生巩固知识、加深理解，还可以使学生完成独立探索知识的学习过程。在这种探索过程中，学生的思想最奔放，学生的主动思维最活跃，进而，也最容易发展学生的创造能力。
三、鼓励学生多角度思考，培养学生的求异思维
求异思维即发散性思维，是创造思维的主要成份，是指对同一个问题，探求不同解答方法的思维过程和思维方法。在教学中，教师应挖掘教材中具有创新价值的问题，鼓励学生对同一问题能从不同方向、不同角度进行思考，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。提倡“别出心裁”、“标新立异”，培养学生思考的能力和习惯，不仅需要多途径、多方法、而且需要在实践中摸索规律、运用规律、方能取得良好效果。这样，有利于培养学生的创造思维。
培养学生的求异思维关键在于：教师要用自己丰厚的知识，敏锐的目光，去发掘学生未知、未明、未觉之处，引其登上一座高峰，就再为其展示另一座峰巅，使之永不满足，不断进取，不断攀登。因此，教师应能将教材中具有创新价值的问题挖掘出来，在教学中鼓励学生多角度思考问题，循序渐进地培养学生的求异思维。
四、激发学习兴趣，鼓励学生的好奇心，培养学生的创造能力。
兴趣是求知的起点，也是创造的一种动力。学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入分析、思考的急切心理。好奇是创造的前奏，所以在整个教学过程中要使学生产生好奇心，善于发现他们的兴趣、爱好和特长，给他们充分发挥的机会并加以引导。要善于拓宽学生的想象空间，人的想象活动总是充满创造性的，想象是人们进行创造的契机，善于想象往往是创造的前提。要重视学生的“幻想”，“幻想”是人们预见未来的一种奇妙的思维活动，不要使他们只知墨守陈规，要重视学生的“异想天开”，从而培养其创造能力。
在AutoCAD课程教学中讲好概述可以激发学生的学习兴趣，而发展学生的学习兴趣则需贯穿于整个教学过程之中，所以需要教师对每一节课的内容都要反复加工整理、精心设计，以好的形式、多样的方法导演好每一堂课，使课堂气氛活跃，从而提高学生的求知欲，使他们感到每堂课都学有所得。如讲概述时，我们可以把AutoCAD与机械制图对比来讲，利用多媒体形象、直观、生动地展示AutoCAD的强大功能：用AutoCAD绘制的图形比手工绘制的图形更清晰，能迅速绘制或删除图形，可以直接取代手工绘图；它所具有的多种编辑工具是传统的手工绘图所无法比拟的；利用电脑的信息存储功能，根据需要可以随时调用已有图形进行修改或输出；利用AutoCAD优秀的绘图功能，可以绘制出各种各样的机械图样；利用AutoCAD特有的图层功能，可以用复杂的多图层图形分离出若干个具有独立层的子图形，把复杂的问题简单化；AutoCAD具有强大的三维造型功能，可以开拓学生的空间想象力，为培养他们的形象思维提供了最为广阔的空间。通过这些动态图形的展示，对学生产生了很大的吸引力，激发学生的学习兴趣，使他们变被动学习为主动学习。
总之，在AutoCAD教学中，教师要充分运用现代教育技术，从培养学生学习兴趣着手，克服他们本身的缺陷，灵活组织课堂内容，重视理论知识和实际操作的结合，发挥学生的主体地位，培养学生的创造能力，为全面深化素质教育，为学生将来发展成为创造型人才奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 郭朝勇.《AutoCAD2000中文版应用基础》，电子工业出版社，2000.5.
[2] 路纯红，郭朝勇.《AutoCAD2000上机指导与练习》，电子工业出版社.
[3] 张述组，沈德立.《基础心理学》，教育出版社出版.