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摘要：对于中学教学的新课程改革已在全国范围内全面普开。在许多城市，这些改革已颇见成效，但是，在广大的农村中学却进步甚微。是什么原因阻碍了农村中学教育改革的发展？我们广大的农村教育工作者又应如何面对新课改与现实的压力呢？本文拟围绕这一问题的解决，试从农村高中化学教学角度从“实施多层次目标教学”、“实施探究性教学”、“联系农村生产生活实际，加强实践活动”、“改进教学评价体系，建立‘以学论教’的评价标准”四个方面阐述了自己的一些粗浅看法。
关键词：农村中学； 目标教学； 探究性教学； 生产生活实际； 教学评价
自从我国恢复高考制度以来，对中学化学教材和高考模式进行了多轮的改革和创新，特别是近年来对于中学教学的新课程改革已在全国范围内如火如荼地开展起来。在许多城市，这些改革已颇见成效，但是，在广大的农村中学却进步甚微。究其原因，这跟农村中学学生基础参差不齐、教学观念和教学方式落后、学习方法单一、教学评价片面等因素有关。那么，面对课改与现实的压力，我们广大的农村教育者们应如何应对呢？本文拟结合自己的工作和研究，谈谈农村高中化学教学的几点粗浅看法。
一、实施多层次目标教学
所谓多层次目标教学是根据学生基础实际划分成若干个不同层次，在统一教学的前提下对不同层次的学生提出不同的学习要求和各阶段的奋斗目标，设计多种层次的课堂练习与课外作业供各种基础层次的学生练习，实施不同的辅导。这样，成绩好、智商高的学生能更好更多地学习知识，适应高考；成绩较差的学生也能学有所得，不致因畏难而丧失学习的信心。这种能使“优生吃得饱，差生吃得了”的因材施教的教学方法，就叫多层次目标教学。
由于农村高中学生的基础参差不齐，智力水平也不尽相同，这就决定了农村中学不能采用重点中学那种“大容量、高速度”的统一方法进行教学，而应采用多层次的目标教学法。至于怎样划分学生层次，各个学校可以根据自身实际，学生较多的学校可以采用“走班制”的形式，把学生按不同层次分成几个班进行上课，这更有利于操作和教师的教学；但学生较少的学校，只能在同一个班内进行分层教学，这会给教师的备课和教学带来一定的难度。不论是哪一种形式的划分，教师在实施分层次教学时，都应该明确如下几点：
1.实施分层次教学时应慎重确定教学起点
课堂教学的起点是“多层次目标教学”的关键，一般应以中等甚至中等偏低学生的水平作为课堂教学的起点和立足点，保证大多数学生能跟得上、听得懂，这样才能激发并强化大多数学生学习化学的兴趣。
2.实施分层次教学时应立足于课内，解决在课外，课内课外结合满足不同层次学生的需求
由于课堂教学要照顾各层次的学生，因此，对于优生来说，除了课堂上适当地补充知识和练习外，主要的“加餐”还是靠课外。
3.实施分层次教学时应做到以点带面，以面促点，全面提高教学质量
分层次教学并非简单地把学生划分成多个层次，而是要求各层次学生在接受教师课堂传授知识的基础上，鼓励成绩相当的学生展开竞赛活动，使成绩较差的学生一步步赶上成绩好的学生；对成绩较好的学生，则鼓励他们要敢于同重点中学学生比高低。通过成立“化学学习小组”，实现互帮互学，达到以点带面的目的；反过来，全体同学对化学学习兴趣高涨，又促使尖子学生向更高层次迈进，从而全面提高教学质量。
二、实施探究性教学
新课程理念的核心是培养学生的创新精神和创新能力，教材中也将科学探究作为突破口，贯穿于化学教学的整个过程，让学生通过尝试发现、实践体验、独立探索、合作讨论等形式探索知识，体验、理解和应用科学方法，在获得知识和技能的同时受到科学方法的训练。因此，我们农村中学教师必须实现由传统的单纯地传授知识向创新教育转变，其关键一环便是深化课堂教学改革——在课堂教学中实施探究性教学。
探究性教学过程是师生共同探索新知识，共同学习的过程，是师生围绕着需解决的问题，共同完成探究内容的确定、方法的选择以及为了解决问题，师生、生生间相互合作和交流的过程。这一教学模式可概括为：
设置情境 →引出问题→确定探究方向→主动探索→探讨启发→
交流共赏→点评升华
即教师首先讲授基础知识，设置情境，然后有目的地引出学生感兴趣的实际问题，学生先围绕问题进行独立思考、自主探究，在此基础上让学生自由组合成若干小组，以小组的形式展开积极的探讨。教师适时适度启发，然后再以小组为单位进行探究成果汇报，使不同成果在全班得以交流和共赏，最后师生共同点评。教师由传统的管理者、讲授者、评判者转变为服务者、组织者、协调者和促进者。
在农村高中化学教学中实施探究性教学，可以促进教学观念、教学方式和学习方法的转变，培养学生独立思考和解决问题的能力，激活学生原有的知识经验，唤起学生强烈的求知和探究欲望，將其与化学特有的“趣”结合起来改善化学课堂结构，将会收到意想不到的教学效果。
三、联系农村生产生活实际，加强实践活动
农村中学的学生几乎都来自于农村，且大多数学生毕业后仍须面向农村。根据这种实际情况，结合化学教学，将化学知识运用于社会生产实践之中，让学生走出课堂，自己动手实践，通过实践发现问题和研究问题，在实践中体验、学会学习，提高生活实践能力。因此，在化学教学中应将有关的教学内容进行适当延伸，与当地生产、生活实际联系起来，利用所学化学知识，有针对性地向学生解释生活中遇到的疑难问题，让学生体验到知识的实用性、价值性，这样才能激发学生的学习兴趣，同时可以丰富学生的知识，增长学生的经验，使他们产生健康向上的情感体验。
为此，农村高中化学教学应加强与农村实际密切相关知识的教学，使学生认识到农业生产和农村生活确实需要大量的化学知识，从而产生强烈的求知欲望。如：
（1）结合教材内容，介绍与农业生产密切联系的化学知识，如化肥的使用、温室种植、三高农业、气肥、农药的配制等； （2）适当介绍与生活密切联系的有机化学知识或利用所学知识解释日常生活中的一些现象，如酿酒原理、房屋装修材料、金属制品的防锈等；
（3）加強与社会密切联系内容的教学，如环境污染与保护等。
此外，还应加强学生的实践活动。农村学生真正缺的不是资源，而是一种内在的动力，课堂的学习不能给他们带来实际的内容和参与，激发不起学习的兴趣。在教学中必须想方设法开展课外实践活动，没有条件必须创造条件。可以通过成立课外兴趣小组，在教师的指导下先让学生完成课本上的家庭小实验，再结合课本，适当补充学习一些课外知识，拓宽知识面，进行一些趣味性而有意义的实验，并引导学生撰写科技小论文。在活动中，注意联系生产、生活实际，带领学生参加一些社会实践活动，可以让学生进行社会调查，到工厂、农村、商店等地进行实地参观、访问、调查，写出专题调查报告，并联系社会实际，提出改进意见和措施，条件许可的可以反映给当地有关部门。
总之，面向农村实际进行有关化学知识的教学，是将化学知识运用到社会生产实践之中，为当地经济发展服务，这对调动学生的积极性、主动性及培养学生的创新精神和社会实践能力都具有重要的意义。
四、改进教学评价体系，建立“以学论教”的评价标准
由于受高考政绩观的影响，社会、教育主管部门对教师课堂教学的评价往往只重结果而不重过程，还美其名曰“不论白猫黑猫，抓得到老鼠的就是好猫”“以绩为准”等。故目前多数学校的课堂教学评价只关注教师如何去教，而对教师如何组织学生去学重视不够。评价中，学校一般是以学生的考试成绩（主要是指知识与技能）为基本依据，通过学生考试成绩的高低来评价课堂教学的好坏。这种评价体系并不能全部反映课堂教学的质量，它只体现了新课标“三维”目标的一个方面（知识与技能），而“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这两种科学素养并未体现。因此，必须改进现有的课堂教学评价体系，采用“以学论教”的课堂教学评价标准：课堂教学质量的好坏应以“学生的综合素质是否提高，教师在传授‘知识与技能’的过程中是否注重‘过程与方法’，学生的‘情感、态度与价值观’是否得到有效培养”为依据。这样，才能让教师尽快从传统的教学束缚中解脱出来，大胆尝试，早日找到适合农村高中化学教学的新路子。
路漫漫其修远兮，农村高中化学教学的现状虽然不太乐观，但我们有信心克服困难，尽量减少农村与城镇教育上的差距，步步深入推进新课程改革，不断提高农村高中化学教学水平。
参考文献：
[1]《教学管理》“农村中小学如何开设探究型课程”赵徽
[2]《化学课程标准（实验）解读》王祖浩王磊主编
（作者单位：广东省龙川县第一中学高中部517300）
关键词：农村中学； 目标教学； 探究性教学； 生产生活实际； 教学评价
自从我国恢复高考制度以来，对中学化学教材和高考模式进行了多轮的改革和创新，特别是近年来对于中学教学的新课程改革已在全国范围内如火如荼地开展起来。在许多城市，这些改革已颇见成效，但是，在广大的农村中学却进步甚微。究其原因，这跟农村中学学生基础参差不齐、教学观念和教学方式落后、学习方法单一、教学评价片面等因素有关。那么，面对课改与现实的压力，我们广大的农村教育者们应如何应对呢？本文拟结合自己的工作和研究，谈谈农村高中化学教学的几点粗浅看法。
一、实施多层次目标教学
所谓多层次目标教学是根据学生基础实际划分成若干个不同层次，在统一教学的前提下对不同层次的学生提出不同的学习要求和各阶段的奋斗目标，设计多种层次的课堂练习与课外作业供各种基础层次的学生练习，实施不同的辅导。这样，成绩好、智商高的学生能更好更多地学习知识，适应高考；成绩较差的学生也能学有所得，不致因畏难而丧失学习的信心。这种能使“优生吃得饱，差生吃得了”的因材施教的教学方法，就叫多层次目标教学。
由于农村高中学生的基础参差不齐，智力水平也不尽相同，这就决定了农村中学不能采用重点中学那种“大容量、高速度”的统一方法进行教学，而应采用多层次的目标教学法。至于怎样划分学生层次，各个学校可以根据自身实际，学生较多的学校可以采用“走班制”的形式，把学生按不同层次分成几个班进行上课，这更有利于操作和教师的教学；但学生较少的学校，只能在同一个班内进行分层教学，这会给教师的备课和教学带来一定的难度。不论是哪一种形式的划分，教师在实施分层次教学时，都应该明确如下几点：
1.实施分层次教学时应慎重确定教学起点
课堂教学的起点是“多层次目标教学”的关键，一般应以中等甚至中等偏低学生的水平作为课堂教学的起点和立足点，保证大多数学生能跟得上、听得懂，这样才能激发并强化大多数学生学习化学的兴趣。
2.实施分层次教学时应立足于课内，解决在课外，课内课外结合满足不同层次学生的需求
由于课堂教学要照顾各层次的学生，因此，对于优生来说，除了课堂上适当地补充知识和练习外，主要的“加餐”还是靠课外。
3.实施分层次教学时应做到以点带面，以面促点，全面提高教学质量
分层次教学并非简单地把学生划分成多个层次，而是要求各层次学生在接受教师课堂传授知识的基础上，鼓励成绩相当的学生展开竞赛活动，使成绩较差的学生一步步赶上成绩好的学生；对成绩较好的学生，则鼓励他们要敢于同重点中学学生比高低。通过成立“化学学习小组”，实现互帮互学，达到以点带面的目的；反过来，全体同学对化学学习兴趣高涨，又促使尖子学生向更高层次迈进，从而全面提高教学质量。
二、实施探究性教学
新课程理念的核心是培养学生的创新精神和创新能力，教材中也将科学探究作为突破口，贯穿于化学教学的整个过程，让学生通过尝试发现、实践体验、独立探索、合作讨论等形式探索知识，体验、理解和应用科学方法，在获得知识和技能的同时受到科学方法的训练。因此，我们农村中学教师必须实现由传统的单纯地传授知识向创新教育转变，其关键一环便是深化课堂教学改革——在课堂教学中实施探究性教学。
探究性教学过程是师生共同探索新知识，共同学习的过程，是师生围绕着需解决的问题，共同完成探究内容的确定、方法的选择以及为了解决问题，师生、生生间相互合作和交流的过程。这一教学模式可概括为：
设置情境 →引出问题→确定探究方向→主动探索→探讨启发→
交流共赏→点评升华
即教师首先讲授基础知识，设置情境，然后有目的地引出学生感兴趣的实际问题，学生先围绕问题进行独立思考、自主探究，在此基础上让学生自由组合成若干小组，以小组的形式展开积极的探讨。教师适时适度启发，然后再以小组为单位进行探究成果汇报，使不同成果在全班得以交流和共赏，最后师生共同点评。教师由传统的管理者、讲授者、评判者转变为服务者、组织者、协调者和促进者。
在农村高中化学教学中实施探究性教学，可以促进教学观念、教学方式和学习方法的转变，培养学生独立思考和解决问题的能力，激活学生原有的知识经验，唤起学生强烈的求知和探究欲望，將其与化学特有的“趣”结合起来改善化学课堂结构，将会收到意想不到的教学效果。
三、联系农村生产生活实际，加强实践活动
农村中学的学生几乎都来自于农村，且大多数学生毕业后仍须面向农村。根据这种实际情况，结合化学教学，将化学知识运用于社会生产实践之中，让学生走出课堂，自己动手实践，通过实践发现问题和研究问题，在实践中体验、学会学习，提高生活实践能力。因此，在化学教学中应将有关的教学内容进行适当延伸，与当地生产、生活实际联系起来，利用所学化学知识，有针对性地向学生解释生活中遇到的疑难问题，让学生体验到知识的实用性、价值性，这样才能激发学生的学习兴趣，同时可以丰富学生的知识，增长学生的经验，使他们产生健康向上的情感体验。
为此，农村高中化学教学应加强与农村实际密切相关知识的教学，使学生认识到农业生产和农村生活确实需要大量的化学知识，从而产生强烈的求知欲望。如：
（1）结合教材内容，介绍与农业生产密切联系的化学知识，如化肥的使用、温室种植、三高农业、气肥、农药的配制等； （2）适当介绍与生活密切联系的有机化学知识或利用所学知识解释日常生活中的一些现象，如酿酒原理、房屋装修材料、金属制品的防锈等；
（3）加強与社会密切联系内容的教学，如环境污染与保护等。
此外，还应加强学生的实践活动。农村学生真正缺的不是资源，而是一种内在的动力，课堂的学习不能给他们带来实际的内容和参与，激发不起学习的兴趣。在教学中必须想方设法开展课外实践活动，没有条件必须创造条件。可以通过成立课外兴趣小组，在教师的指导下先让学生完成课本上的家庭小实验，再结合课本，适当补充学习一些课外知识，拓宽知识面，进行一些趣味性而有意义的实验，并引导学生撰写科技小论文。在活动中，注意联系生产、生活实际，带领学生参加一些社会实践活动，可以让学生进行社会调查，到工厂、农村、商店等地进行实地参观、访问、调查，写出专题调查报告，并联系社会实际，提出改进意见和措施，条件许可的可以反映给当地有关部门。
总之，面向农村实际进行有关化学知识的教学，是将化学知识运用到社会生产实践之中，为当地经济发展服务，这对调动学生的积极性、主动性及培养学生的创新精神和社会实践能力都具有重要的意义。
四、改进教学评价体系，建立“以学论教”的评价标准
由于受高考政绩观的影响，社会、教育主管部门对教师课堂教学的评价往往只重结果而不重过程，还美其名曰“不论白猫黑猫，抓得到老鼠的就是好猫”“以绩为准”等。故目前多数学校的课堂教学评价只关注教师如何去教，而对教师如何组织学生去学重视不够。评价中，学校一般是以学生的考试成绩（主要是指知识与技能）为基本依据，通过学生考试成绩的高低来评价课堂教学的好坏。这种评价体系并不能全部反映课堂教学的质量，它只体现了新课标“三维”目标的一个方面（知识与技能），而“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这两种科学素养并未体现。因此，必须改进现有的课堂教学评价体系，采用“以学论教”的课堂教学评价标准：课堂教学质量的好坏应以“学生的综合素质是否提高，教师在传授‘知识与技能’的过程中是否注重‘过程与方法’，学生的‘情感、态度与价值观’是否得到有效培养”为依据。这样，才能让教师尽快从传统的教学束缚中解脱出来，大胆尝试，早日找到适合农村高中化学教学的新路子。
路漫漫其修远兮，农村高中化学教学的现状虽然不太乐观，但我们有信心克服困难，尽量减少农村与城镇教育上的差距，步步深入推进新课程改革，不断提高农村高中化学教学水平。
参考文献：
[1]《教学管理》“农村中小学如何开设探究型课程”赵徽
[2]《化学课程标准（实验）解读》王祖浩王磊主编
（作者单位：广东省龙川县第一中学高中部517300）