教学设计的优劣直接影响教学效率的高低。因此，设计一份好的教学方案，实现课堂教学的高效，成为我们的追求。然而，我们在进行教学设计时，常常考虑的是“我”如何教，忽视“学生”如何学，没有真正从学生的角度审视教学方案的适宜性。我结合八年级上册“秦朝一统”公开课中的部分教学设计和教学片段，谈谈如何有效分析学情，切实做到“以学定教”。
　　一、分析学生的知识基础选择教学内容，让教学更具适宜性
　　教师应该及时关注学生学习的起点，了解学生已经知道了什么，学习生活中有什么样的体验，从而确定教学内容或对教学内容进行必要的改进，使自己的课堂教学内容更具适宜性。我在执教“秦朝一统”课前，对学生作了一个小调查，内容大概包括：你听说过秦始皇吗？他是什么时代的君王？你是通过哪些途径了解的？他在中国历史上作出过哪些贡献？反馈情况：学生都听说过秦始皇，主要通过影视作品、网络、游戏等途径了解，至于具体时代、所作贡献，一些学生“不清楚”。在得到这一结果后，我设计了如下导课：
　　（展示：China。）
　　师：谁知道英文“China”一词的来历？
　　生1：源于瓷器一词。
　　生2：与茶叶有关。
　　师：很好，其实它还有第三种说法。
　　（展示：有人认为中国China来源于秦朝，罗马传教士卫匡国在1655年最早提出China是秦国的“chin”的译音。一些中东国家包括巴基斯坦，阿富汗、伊朗等很多地区把中国叫做“秦”，中国人叫做“秦尼”。那Chin比China少一个a又做何解释呢，有学者称：China是“秦（Chin）”后面加上一个表尊贵的a，用以表示地域，像非洲Africa、美洲America等。所以China这个词本意是“秦洲”，指的是一个叫“秦”的广大领土。“秦”（ch’in）是英语“中国”及各种非汉语中其他同源名称的原形，这一观点在1986年出版的《剑桥中国秦汉史》中被再次肯定。编辑《哥伦比亚百科全书》的专家们也已经接受了China这个词来源于“秦”的说法。）
　　师：让我们一起走进《秦朝一统》。
　　二、分析学生认知规律重组教学顺序，让教学更具流畅性
　　学生认识事物由具体到抽象，由感性到理性，由现象到本质，这就要求我们对教学内容的顺序作恰当的重组，历史知识尤其要把握历史事件之间的因果关系、前后联系。在“秦朝一统”一课中，我就将秦始皇建立郡县制和焚书坑儒两个前后的知识点作了有机整合。
　　师：秦朝建立初期，秦始皇要确立一种管理制度。他召集大臣们开会时，丞相王绾与廷尉李斯发生争论。
　　（出示史料：秦统一天下后，群臣就如何治理国家展开激烈争论。丞相王绾认为：燕、齐、楚等故地，距离首都咸阳过于遥远，如果不设置诸侯，恐怕很难镇守。廷尉李斯提出异议：周王分封同姓子弟为诸侯，但后来彼此相互诛伐，周天子也无力控制。所以，他反对分封诸侯，主张实行郡县制，认为这样比较容易统治。）
　　师：我请两个同学来表述一下这两人的观点。
　　生1：丞相王绾认为应该恢复以前的分封制。
　　生2：廷尉李斯主张实行郡县制。
　　师：谁能给我们介绍一下郡县制是怎么回事？
　　生：略。
　　师：你觉得秦始皇会采纳谁的意见？为什么？
　　生：李斯。因为秦国以前在商鞅变法时就推行了县制。
　　生：因为分封制会使国家分裂。
　　师：的确，秦始皇采纳了李斯的意见，在全国推行了郡县制。事实上，关于郡县制与分封制的讨论并没有结束，几年后，秦始皇在一次宴请大臣们聚餐时，有人对他的郡县制表达了不满，从而引发了一场风波，我们来看一下。
　　（出示史料：公元前213年，博士淳于越提出分封制度不能废除，他认为：“不按照古代的规矩办事是行不通的。”丞相李斯加以反驳：“现在天下已经安定，法令统一。但是有一批读书人不学现在，却去学古代，对国家大事乱发议论，在百姓中制造混乱。如果不加禁止，会影响朝廷的威信。”李斯建议：①除了《秦记》、医药、种树等书籍外，凡是有私藏《诗》、《书》、百家言论的书籍，一概交出来烧掉；②谁要是再私下谈论这类书，办死罪；③严禁私学，“以古灭今”者灭族。）
　　师：你觉得秦始皇会采纳李斯的建议吗？为什么？
　　生：会的。因为这有利于加强自己的统治。
　　师：对，这就是历史上的焚书事件。谁知，一波未平，一波又起，第二年，发生了更严重的事。
　　（出示史料：公元前212年，咸阳的儒生在背后议论指责秦始皇“贪于权势”、“乐以刑杀为威”。秦始皇派人追查，以广而言之的罪名将四百多名儒生活埋。）
　　师：对于焚书和坑儒两件事，有两种截然不同的看法：“焚书坑儒”是秦始皇的暴政，是导致秦朝灭亡的原因之一；秦始皇这项举措有利于统一，值得肯定。
　　出示材料并提问：“焚书坑儒”对中国古代社会、文化造成了哪些影响？
　　小组讨论，代表发言，老师总结。
　　教学中，我根据学生的认知规律，决定将焚书坑儒事件提前，将整个历史事件作了前后联系，选择学生最感兴趣的问题，合理安排了教学结构，激发了学生的学习热情，课堂气氛非常活跃，学生自始至终保持饱满的精神。
　　三、分析学生的兴趣爱好创设教学情境，让教学更具适切性
　　教师在课堂上要选择学生最感兴趣的那个点作为突破口，积极创设有效的教学情境，切实提高学习效率。在讲述秦始皇“统一度量衡、车轨”这一知识点时，我创设了一个张三与李四交易的情境，把学生引入当时的历史中，让他们体会统一的意义。
　　（公元前221年某一天，秦始皇微服出巡，他来到咸阳市场上，看到了这样一幕。）
　　张三：山东海盐便宜啦！不买你会后悔的。
　　李四：老板，来一斤盐。
　　张三：好嘞！一斤3个刀币。（伸手要钱）
　　李四：你这不是一斤吧？便宜点。我只有两个刀币，那你收鬼脸钱还是收布币？
　　张三：我不收鬼脸钱和布币，圆形方孔钱就收。那你用两个圆形方孔钱当一个刀币吧。
　　李四：我们一直都是一个圆形方孔钱当一个刀币的，一个吧。
　　张三：不干！我们把盐运过来很不方便的，路障很多。
　　于是两个人吵了起来！引来了很多人。
　　……
　　学生进行角色表演，教师设问：秦始皇为什么眉头紧锁，他在思考什么问题？
　　历史与社会教学受时间、空间的限制，在课堂上不可能把学生带入历史现场，但可以采用情景模拟的方式，引导学生进行角色表演，让学生“走入历史、体验历史”。
　　四、分析学生思维方式设计活动形式，让教学更富科学性
　　教学中的活动设计要从学生的思维特点出发，从历史学科的特点出发。“秦朝一统”一课中关于对秦始皇的评价，我组织了“穿越时空：当回秦朝人”的活动，目的是引导学生“神入”历史，切身体会历史中的人与事，掌握评价历史人物的正确方法。
　　师：评价一个历史人物，最有发言权的还是生活在当时的人民，今天就让我们一起穿越时空，当一回秦朝人。秦朝建立后，社会的管理体制和人民的生产生活都在经历着一次巨大的变化。假如我是……，我的感受是……，我认为秦始皇是……
　　A.商人 B.农民 C.读书人 D.官员 E.南越人 F.匈奴人 G.其他人
　　秦始皇被秦朝人民告上了法庭，请你为被告秦始皇写一份辩词，以“我是秦始皇，我曾经……”开头。
　　学生独立创作，择优交流。
　　上述教学设计是对教材内容的延伸，让学生充分发挥自己的想象力，围绕秦始皇这一中心人物，全面阐述作为秦朝人对他的评价。
　　“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”。只要大家转变观念，遵循“以学定教”的教学原理，让学生体验学习的乐趣，教学相长，就能打就一个大课堂。