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摘要：提高初中生英语自主学习的效率，在考究教法的同时，对学法进行探索。蕴含有序认知属性的概括性口诀在初中英语教学中的运用，能在较大程度上帮助学生解决识记上的困难，从而提高了自主学习的效率，进而助力高效课堂的教学预期。
关键词：初中英语;自主学习;概括性口诀
一、 前言
众所周知，高效课堂的一个重要环节是学生的自主学习，而学生的自主学习只有运用符合认知规律的方法才是高效的。在语言学习上，有序认知有助于降低认知的混乱度，较大程度地提高词汇的记忆与掌握水平。基此，为帮助初中生提高英语自主学习效率，笔者在词汇教学中采用蕴含有序认知属性的概括性口诀，有效地提高了学生英语词汇的掌握与运用水平，取得令人满意的教学效果。现就此教学实践做一简述，以就教于方家。
在教学中，从学生学习需要出发，笔者构设或搜集的英语概括性口诀主要有三类，即构词类、词群类、用法类等。
二、 构词类概括性口诀
英语单词的构成虽然有一定的逻辑，如人称之数与格等，但构词的非逻辑现象却是广泛存在的。为减轻学生的认知负担，有必要把词意相近、相互间无逻辑关系的、但具有相同构词特征的词类进行归纳，形成学生喜闻乐见的概括性口诀，以降低构词非逻辑性产生的认知困难。
如：基数词变序数词，既有全变亦有部分变的情况存在。即：
①one—first，two—second，three—third;②four—fourth，seven—seventh，hundred—hundredth;③eight—eighth，nine—ninth;④five—fifth，twelve—twelfth;⑤twenty—twentieth，sixty—sixtieth。
鉴于学生在学习中用混、用错的现象时有发生，为方便学生掌握，笔者在教学中引导学生分析此中的构词现象，拟了如下口诀：
“一二三变字体，th要从四加起;八少t，九去e;ty变成tie，f来把ve替，再把th加上去;若是碰到几十几，只变个位就可以。”做出概括，加上带有韵律感，学生容易识记。实践表明，学生掌握了这一口诀，不仅记住了基数与序数单词的区别，而且在基数词变序数词的运用中也极少出错。
又如：不同国籍的人单数变复数时，构词也出现变与不变的情况。哪些有变，何者不变？为理清差异，特编概括性口诀如下：
“中日不变英法变，他国s在后面。”
中日不变：a Chinese—two Chinese，a Japanese—two Japanese。
英法变： an Englishman—two Englishmen，a Frenchman—two Frenchman。
他国s在后面：an American—two Americans，an Australian—two Australians。
再如：可数名词单数变复数，也存在加、改、换等情况。为此，构设了如下概括性口诀，供学生学习使之甄别记忆，收到了较为满意的效果。
“可数名词单变复，加上s要记住;词尾但见s，x，ch，sh，直加es莫踌躇;
黑人英雄把土豆西红柿加es煮。辅y结尾去掉y，加上ies才算数;
男人女人a变e;词后但遇f（e），直接去掉加ve。”
在中学课本里，以f（e）结尾的名词，其复数有的直接在f（e）后加s;有的要改f（e）为ves;有的两种情况都可以，比如handkerchief→
handkerchiefs或handkerchieves。到底要怎么记住这些规则？从认知的角度去分析思考，能否再编制概括性的口诀以帮助学生掌握？回答是肯定的，只要记住下面口訣，掌握其变化就不会觉得困难了。
“妻子自架树叶刀，小偷狼狈半命逃。”
该口诀涉及的词汇除了“逃”外，都是初中阶段学过的九个以f（s）结尾的名词，即：wife（妻子），self（自己），shelf（架子），leaf（树叶）knife（小刀），thief（小偷），wolf（狼），half（一半），life（生命）。这些词单数变复数时，都是把f（e）去掉，再加上ves。
当然，后一口诀已不再是“构词类概括性口诀”，它属于笔者归纳的词群类概括口诀。
三、 词群类概括性口诀
英语单词构词要素包含词根、前缀与后缀等，且因词义或词性的共性使其存在一定的相似特点。由此，在单词的认知上抓住其构词特征而进行归类，对于掌握成群的词汇无疑地具有显效意义。
如：动词不定式不带to的动词，也是学生识记的难点之一。鉴于语言现象有时很难道出其中的所以然，有必要通过概括性归纳，使这些具有同一约定的特构词群便于掌握。于是，有了如下的概括性口诀：
“观感看听使让帮，只加v原就心安。”
该口诀意指的单词分别是：观看：notice，observe，see，watch;感：feel;听：hear，listen to;使、让、帮：have，let，make，help。
有了这一概括性口诀，初中英语中不定式不带to的动词的掌握也就不在话下了。
但是介词to后面所遇到的动词却是加ing，故笔者对此概况如下：
“坚持注意习惯，指的是盼望做贡献。”
该口诀指的是含有介词to的短语，如：stick to，pay attention to，be/get used to，refer to，look forward to，make a contribution to
又如：不定式作主语时，如何区别下列两个句型，也是学生常感头疼的问题： ①It be 形容词 for sb to do
It is difficult for us to finish writing the composition in a quarter of an hour.
②It be 形容词 of sb to do
It is stupid of you to write down everything （that） the teacher says.
句型①中的形容词常是表示客观情况的形容词，如：difficult，easy，hard，important，impossible，necessary等;在句型②中的形容词则常是表示赞扬或批评的形容词，常用careless，clever，good，foolish，honest，kind，lazy，nice，right，silly，stupid，wise等。
针对这两个句型结构中适合形容词的词群意义，特编出如下概括性口诀以助学生掌握：
“重要必要困难之事努力还不可能容易，要用for;
聪明诚实善良之人说愚惰粗心真可笑，要用of。”
口诀文句虽长，然一事一人泾渭分明，甄别掌握自然也在不言中。这样做的优点是有助于学习者聚焦联想，便于书写时探囊取物。
四、 用法类概括性口诀
英语的词汇在运用上或源于语言文化背景、或缘于习惯用法，使得其词组与结构千变万化，表达形式也颇具个性。初中生对英语多数涉猎不深，在表达上“以汉语之心度英语之腹”——用汉语的习惯表达法去书写英语句子的现象屡见不鲜。在学生感慨“无章可循”的语言表达面前，教师有必要建构一种认知逻辑，使得学生学习时能够御简驾繁。实践表明，概括性口诀介入教学之中，不仅有助于学生较轻松地掌握有关文句的结构，而且能够有效地实现文字表达自如之预期。
如：数学中分数的英语表达，既有“子基母序”规定，又有数变词异的现象。为此，特编拟如下概括性口诀，以解决因变异存在的学习困难。即：
“英语分数小case，‘子基母序’四个字;分子若是
关键词：初中英语;自主学习;概括性口诀
一、 前言
众所周知，高效课堂的一个重要环节是学生的自主学习，而学生的自主学习只有运用符合认知规律的方法才是高效的。在语言学习上，有序认知有助于降低认知的混乱度，较大程度地提高词汇的记忆与掌握水平。基此，为帮助初中生提高英语自主学习效率，笔者在词汇教学中采用蕴含有序认知属性的概括性口诀，有效地提高了学生英语词汇的掌握与运用水平，取得令人满意的教学效果。现就此教学实践做一简述，以就教于方家。
在教学中，从学生学习需要出发，笔者构设或搜集的英语概括性口诀主要有三类，即构词类、词群类、用法类等。
二、 构词类概括性口诀
英语单词的构成虽然有一定的逻辑，如人称之数与格等，但构词的非逻辑现象却是广泛存在的。为减轻学生的认知负担，有必要把词意相近、相互间无逻辑关系的、但具有相同构词特征的词类进行归纳，形成学生喜闻乐见的概括性口诀，以降低构词非逻辑性产生的认知困难。
如：基数词变序数词，既有全变亦有部分变的情况存在。即：
①one—first，two—second，three—third;②four—fourth，seven—seventh，hundred—hundredth;③eight—eighth，nine—ninth;④five—fifth，twelve—twelfth;⑤twenty—twentieth，sixty—sixtieth。
鉴于学生在学习中用混、用错的现象时有发生，为方便学生掌握，笔者在教学中引导学生分析此中的构词现象，拟了如下口诀：
“一二三变字体，th要从四加起;八少t，九去e;ty变成tie，f来把ve替，再把th加上去;若是碰到几十几，只变个位就可以。”做出概括，加上带有韵律感，学生容易识记。实践表明，学生掌握了这一口诀，不仅记住了基数与序数单词的区别，而且在基数词变序数词的运用中也极少出错。
又如：不同国籍的人单数变复数时，构词也出现变与不变的情况。哪些有变，何者不变？为理清差异，特编概括性口诀如下：
“中日不变英法变，他国s在后面。”
中日不变：a Chinese—two Chinese，a Japanese—two Japanese。
英法变： an Englishman—two Englishmen，a Frenchman—two Frenchman。
他国s在后面：an American—two Americans，an Australian—two Australians。
再如：可数名词单数变复数，也存在加、改、换等情况。为此，构设了如下概括性口诀，供学生学习使之甄别记忆，收到了较为满意的效果。
“可数名词单变复，加上s要记住;词尾但见s，x，ch，sh，直加es莫踌躇;
黑人英雄把土豆西红柿加es煮。辅y结尾去掉y，加上ies才算数;
男人女人a变e;词后但遇f（e），直接去掉加ve。”
在中学课本里，以f（e）结尾的名词，其复数有的直接在f（e）后加s;有的要改f（e）为ves;有的两种情况都可以，比如handkerchief→
handkerchiefs或handkerchieves。到底要怎么记住这些规则？从认知的角度去分析思考，能否再编制概括性的口诀以帮助学生掌握？回答是肯定的，只要记住下面口訣，掌握其变化就不会觉得困难了。
“妻子自架树叶刀，小偷狼狈半命逃。”
该口诀涉及的词汇除了“逃”外，都是初中阶段学过的九个以f（s）结尾的名词，即：wife（妻子），self（自己），shelf（架子），leaf（树叶）knife（小刀），thief（小偷），wolf（狼），half（一半），life（生命）。这些词单数变复数时，都是把f（e）去掉，再加上ves。
当然，后一口诀已不再是“构词类概括性口诀”，它属于笔者归纳的词群类概括口诀。
三、 词群类概括性口诀
英语单词构词要素包含词根、前缀与后缀等，且因词义或词性的共性使其存在一定的相似特点。由此，在单词的认知上抓住其构词特征而进行归类，对于掌握成群的词汇无疑地具有显效意义。
如：动词不定式不带to的动词，也是学生识记的难点之一。鉴于语言现象有时很难道出其中的所以然，有必要通过概括性归纳，使这些具有同一约定的特构词群便于掌握。于是，有了如下的概括性口诀：
“观感看听使让帮，只加v原就心安。”
该口诀意指的单词分别是：观看：notice，observe，see，watch;感：feel;听：hear，listen to;使、让、帮：have，let，make，help。
有了这一概括性口诀，初中英语中不定式不带to的动词的掌握也就不在话下了。
但是介词to后面所遇到的动词却是加ing，故笔者对此概况如下：
“坚持注意习惯，指的是盼望做贡献。”
该口诀指的是含有介词to的短语，如：stick to，pay attention to，be/get used to，refer to，look forward to，make a contribution to
又如：不定式作主语时，如何区别下列两个句型，也是学生常感头疼的问题： ①It be 形容词 for sb to do
It is difficult for us to finish writing the composition in a quarter of an hour.
②It be 形容词 of sb to do
It is stupid of you to write down everything （that） the teacher says.
句型①中的形容词常是表示客观情况的形容词，如：difficult，easy，hard，important，impossible，necessary等;在句型②中的形容词则常是表示赞扬或批评的形容词，常用careless，clever，good，foolish，honest，kind，lazy，nice，right，silly，stupid，wise等。
针对这两个句型结构中适合形容词的词群意义，特编出如下概括性口诀以助学生掌握：
“重要必要困难之事努力还不可能容易，要用for;
聪明诚实善良之人说愚惰粗心真可笑，要用of。”
口诀文句虽长，然一事一人泾渭分明，甄别掌握自然也在不言中。这样做的优点是有助于学习者聚焦联想，便于书写时探囊取物。
四、 用法类概括性口诀
英语的词汇在运用上或源于语言文化背景、或缘于习惯用法，使得其词组与结构千变万化，表达形式也颇具个性。初中生对英语多数涉猎不深，在表达上“以汉语之心度英语之腹”——用汉语的习惯表达法去书写英语句子的现象屡见不鲜。在学生感慨“无章可循”的语言表达面前，教师有必要建构一种认知逻辑，使得学生学习时能够御简驾繁。实践表明，概括性口诀介入教学之中，不仅有助于学生较轻松地掌握有关文句的结构，而且能够有效地实现文字表达自如之预期。
如：数学中分数的英语表达，既有“子基母序”规定，又有数变词异的现象。为此，特编拟如下概括性口诀，以解决因变异存在的学习困难。即：
“英语分数小case，‘子基母序’四个字;分子若是