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摘要：21世纪，合作已成为世界各国发展的一大主题，培养具有合作意识和合作技能的现代人才是当今教育的重要目标之一。我国基础教育课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，提倡充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养学生分析问题、解决问题、合作与交流的能力。在课程改革的理念下，合作学习是教学中必不可少的一种教学形式。
关键词：高中历史 课堂 合作学习
在高中历史课堂教学中实施合作学习，不仅能提高学生学业成绩、使学生形成科学的历史观，而且能培养学生的合作意识和合作技能，达到新课程改革的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三维一体的目标要求，培养符合时代发展的合格公民[1]。
1.高中历史课堂合作学习的原则
1.1整体性原则
新课程的理念要求面向全体学生与促进学生的全面发展。教师在历史合作学习中制定教学目标、分配小组成员、设计小组合作学习的问题时，应照顾学生的整体素质。坚持面向全体学生与促进学生全面发展，根据“最近发展区”的原则，制定适当的教学目标、选择难度适中、大多数学生一般都能接受的普遍性问题。教师的教学要着眼于全体学生，在教学中实现后进生的转化、中等生的优化和优秀生的进一步发展[2]。教师不能放弃任何一名学生，应该关注每一位学生，使每一位学生都能在自身基础上得到进一步发展，从而贯彻新课程的要求。
1.2循序渐进性原则
合作学习是一个循序渐进的过程，是按照学科的知识体系和自身的智能条件，系统而有步骤地进行学习。它要求师生注重基础，而非好高骛远，急于求成。循序渐进的原则体现为：一要打好基础，二要由易到难，三要量力而行。教师应该立足于全体学生，注重知识的基础性和知识体系的相对完整性。基础知识的理解和解决问题的能力，可同时提高，但不一定是同步到位或一步到位，在不同时期可以确定不同的主攻目标，使掌握知识的过程循环发展、层层推进。知识履盖面增加后，然后再进行观察能力、分析能力、思维能力和接受处理信息能力的训练，最后进行实践能力和创新精神、探索能力的训练。
1.3激励性原则
教师对学生合作学习的表现及结果，必须给予明确而中肯的评价，尤其是教师正面而善意的鼓励，既可以激发学生学习的动机，又能鼓舞学生不断地战胜困难，迎接挑战。“你的想法非常独特”，“你的表达特别流利”，“你的思路特别清晰”……这一句句赞扬性的评语，使每个学生都会努力表现自我，充分体会成功的愉悦。教师还应该鼓励学生发表不同的看法和意见，求新求异，展开竞争，比一比谁说得更好、更全面，谁的见解更新颖，这样才能发挥小组中每位成员的优势，保证“成功的均等机会”，真正实现共同学习、共同提高的目的。
2.高中历史课堂合作学习的实施策略
2.1教师要成为学生建构自身认知结构、发展认知能力的启发者
“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职，教师一直被认为是知识的传授者。现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，教学方法应由传统的单向灌输转变为启发建构，突出认知主体在建构中的作用。教师在教学中要创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；帮助学习小组确立学习目标；指导学生形成良好的学习习惯，重视方法、思维、技能的培养；营造一种宽容、愉悦的课堂氛围；和学生一起学习、探究等，教师要成为学生学习的启发者。
2.2创设教学情境，巧妙设计问题，培育合作学习氛围
巧妙设计教学情境，激发学生的求知欲望和合作探究欲望，主动调动学生的智力因素，是顺利开展高中历史合作教学的重要保证，更是实施高中历史合作教学的重要策略。可以这样说，没有教学情境的创设，就没有合作学习的必要。
历史教师在创设教学情境时，要从合作学习活动的教学需要出发，精心设计一定的客观条件，如提供学习材料、动手实践、解决问题的情境氛围，使学生面临迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，激起学生疑惑的情感，产生一种积极合作探究的愿望，激发学生的学习动机。创设教学情境有以下几种形式：通过故事创设情境、通过人物创设情境、通过事物创设情境、通过问题创设情境等，最常用的是问题情境。在创设问题学习情境时，教师要多角度，全方面地考虑。在深入钻研教材，分析教材结构，了解学生的实际情况的基础上，就教学内容的重点、难点或争论点精心设计问题。要求问题的设计要符合历史教学规律及学生的思维过程的特点，要切合知识体系并具有内在逻辑联系；问题难易程度要适合小组进行合作学习的需要。问题是历史合作教学过程的起点，也是它的最终归宿。历史学习就是分析问题和解决问题的过程，历史合作教学应使问题贯穿始终。
2.3注重合作过程，培养学生分析归纳能力
合作学习最关键的步骤是学生的小组合作讨论过程，通过这一过程，基本完成教师设定的学习目标。在进行小组讨论时，学生要先就讨论的问题进行独立思考，形成自己的观点，再把自己的成果拿出来与组员交流，集思广义，批判取舍，这是合作中的最重要环节。在讨论时，要善于发现问题、提出问题，同时认真听取其他同学的见解，经过思考、提炼，在合作交流中提高自己分析问题、解决问题的能力。
2.4教师全程参与，指导学生合作学习，难点释疑，提升成果
教师对教学过程的组织管理和调控对于取得最佳的教学效果极为重要，是合作教学成功的前提和保证。在学生小组讨论时，教师要融入学生的讨论活动中，要巡视各小组的表现情况，及时给予必要的帮助和辅导，以应对教学过程中的非常事件。要随时观察学生的注意力、兴趣和学习积极性的变化，以此来调节教学的节奏和各个环节的变换。对于学生的各种观点、认识，教师要鼓励学生发表自己的见解，认真听取他人意见，积极参与辩论，尊重客观事实，敢于修正自己的错误观点。学生对一些难点问题争论不休、无法统一意见时，教师要及时给予指导，帮助学生理清思路，提升学生合作讨论的成果。
3.结论
总之，合作学习中学生的合作互助不仅是学习上的互相帮助、互相制约，更重要的是培养学生个性的张扬、互补和人格上的相互影响和共同发展，合作学习有利于学生综合素质的提高。
参考文献：
[1]曾琦.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践2002.
[2]张春莉.从建构主义观点论课堂教学评价[J].教育研究2002.
关键词：高中历史 课堂 合作学习
在高中历史课堂教学中实施合作学习，不仅能提高学生学业成绩、使学生形成科学的历史观，而且能培养学生的合作意识和合作技能，达到新课程改革的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三维一体的目标要求，培养符合时代发展的合格公民[1]。
1.高中历史课堂合作学习的原则
1.1整体性原则
新课程的理念要求面向全体学生与促进学生的全面发展。教师在历史合作学习中制定教学目标、分配小组成员、设计小组合作学习的问题时，应照顾学生的整体素质。坚持面向全体学生与促进学生全面发展，根据“最近发展区”的原则，制定适当的教学目标、选择难度适中、大多数学生一般都能接受的普遍性问题。教师的教学要着眼于全体学生，在教学中实现后进生的转化、中等生的优化和优秀生的进一步发展[2]。教师不能放弃任何一名学生，应该关注每一位学生，使每一位学生都能在自身基础上得到进一步发展，从而贯彻新课程的要求。
1.2循序渐进性原则
合作学习是一个循序渐进的过程，是按照学科的知识体系和自身的智能条件，系统而有步骤地进行学习。它要求师生注重基础，而非好高骛远，急于求成。循序渐进的原则体现为：一要打好基础，二要由易到难，三要量力而行。教师应该立足于全体学生，注重知识的基础性和知识体系的相对完整性。基础知识的理解和解决问题的能力，可同时提高，但不一定是同步到位或一步到位，在不同时期可以确定不同的主攻目标，使掌握知识的过程循环发展、层层推进。知识履盖面增加后，然后再进行观察能力、分析能力、思维能力和接受处理信息能力的训练，最后进行实践能力和创新精神、探索能力的训练。
1.3激励性原则
教师对学生合作学习的表现及结果，必须给予明确而中肯的评价，尤其是教师正面而善意的鼓励，既可以激发学生学习的动机，又能鼓舞学生不断地战胜困难，迎接挑战。“你的想法非常独特”，“你的表达特别流利”，“你的思路特别清晰”……这一句句赞扬性的评语，使每个学生都会努力表现自我，充分体会成功的愉悦。教师还应该鼓励学生发表不同的看法和意见，求新求异，展开竞争，比一比谁说得更好、更全面，谁的见解更新颖，这样才能发挥小组中每位成员的优势，保证“成功的均等机会”，真正实现共同学习、共同提高的目的。
2.高中历史课堂合作学习的实施策略
2.1教师要成为学生建构自身认知结构、发展认知能力的启发者
“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职，教师一直被认为是知识的传授者。现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，教学方法应由传统的单向灌输转变为启发建构，突出认知主体在建构中的作用。教师在教学中要创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；帮助学习小组确立学习目标；指导学生形成良好的学习习惯，重视方法、思维、技能的培养；营造一种宽容、愉悦的课堂氛围；和学生一起学习、探究等，教师要成为学生学习的启发者。
2.2创设教学情境，巧妙设计问题，培育合作学习氛围
巧妙设计教学情境，激发学生的求知欲望和合作探究欲望，主动调动学生的智力因素，是顺利开展高中历史合作教学的重要保证，更是实施高中历史合作教学的重要策略。可以这样说，没有教学情境的创设，就没有合作学习的必要。
历史教师在创设教学情境时，要从合作学习活动的教学需要出发，精心设计一定的客观条件，如提供学习材料、动手实践、解决问题的情境氛围，使学生面临迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，激起学生疑惑的情感，产生一种积极合作探究的愿望，激发学生的学习动机。创设教学情境有以下几种形式：通过故事创设情境、通过人物创设情境、通过事物创设情境、通过问题创设情境等，最常用的是问题情境。在创设问题学习情境时，教师要多角度，全方面地考虑。在深入钻研教材，分析教材结构，了解学生的实际情况的基础上，就教学内容的重点、难点或争论点精心设计问题。要求问题的设计要符合历史教学规律及学生的思维过程的特点，要切合知识体系并具有内在逻辑联系；问题难易程度要适合小组进行合作学习的需要。问题是历史合作教学过程的起点，也是它的最终归宿。历史学习就是分析问题和解决问题的过程，历史合作教学应使问题贯穿始终。
2.3注重合作过程，培养学生分析归纳能力
合作学习最关键的步骤是学生的小组合作讨论过程，通过这一过程，基本完成教师设定的学习目标。在进行小组讨论时，学生要先就讨论的问题进行独立思考，形成自己的观点，再把自己的成果拿出来与组员交流，集思广义，批判取舍，这是合作中的最重要环节。在讨论时，要善于发现问题、提出问题，同时认真听取其他同学的见解，经过思考、提炼，在合作交流中提高自己分析问题、解决问题的能力。
2.4教师全程参与，指导学生合作学习，难点释疑，提升成果
教师对教学过程的组织管理和调控对于取得最佳的教学效果极为重要，是合作教学成功的前提和保证。在学生小组讨论时，教师要融入学生的讨论活动中，要巡视各小组的表现情况，及时给予必要的帮助和辅导，以应对教学过程中的非常事件。要随时观察学生的注意力、兴趣和学习积极性的变化，以此来调节教学的节奏和各个环节的变换。对于学生的各种观点、认识，教师要鼓励学生发表自己的见解，认真听取他人意见，积极参与辩论，尊重客观事实，敢于修正自己的错误观点。学生对一些难点问题争论不休、无法统一意见时，教师要及时给予指导，帮助学生理清思路，提升学生合作讨论的成果。
3.结论
总之，合作学习中学生的合作互助不仅是学习上的互相帮助、互相制约，更重要的是培养学生个性的张扬、互补和人格上的相互影响和共同发展，合作学习有利于学生综合素质的提高。
参考文献：
[1]曾琦.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践2002.
[2]张春莉.从建构主义观点论课堂教学评价[J].教育研究2002.