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在历史的教学中，我不断探索新的教学方法和思路，努力为祖国的教育发展做自己的贡献，积极探索新课改下历史课堂教学模式。教学模式的把握，不仅要知道其结构方式和运行程序，能够“照着做”；而且要掌握其蕴含的教学思想或意向，能充分实现其教学目标，并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。本着这一指导思想，本文拟对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行一定的总结和概括，并逐一展开教学示例，为见构适应素质教育要求的新的教训模式提供一定的素材。
1.讲谈接受式
讲谈接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。传统历史教学模式使50年代我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础，融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的，以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结构程序。它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握，有利于历史知识的系统传授，对历史教学实践的指导也更为明确具体。70年代末、80年代初，人们对历史教学模式进行了改革，在巩固了教师系统的讲述历史知识、充分发挥主导作用的基础上，采用师生谈话的方式展开教学过程的各个环节，注意发挥学生的主体作用，让学生参与教学过程，自主积极地接受历史知识，教学双方形成了双向的反馈交流，这一改革后的模式，从特征上看，可称为“讲谈——接受式”。讲谈接受式教学模式，以讲述法和谈话法为主要教学方法，同时采用指导阅读、看图、图示、讨论等法，属于接受学习的教学范畴。由于它方便易行，又能起到发展学生思维能力的作用，并采用多种形式，因而是目前使用的最为普遍的一种教学模式，尤其适用高中的历史教学。
2.暴露问题式
“暴露问题式”教学模式就是通过创设问题情境，引导学生积极主动地在自主、合作、探究地学习过程中努力探索问题，展示过程，暴露问题，矫正问题，探索解决问题的途径和方法，获得必需的基础知识与基本技能，形成正确的价值观，从而实现教学目标的教学模式。其基本理念是：以指导学生自主学习为核心；以师生暴露的问题为主线组织课堂教学，使更多的学生在师生面前能暴露问题，使其疑难解决、口语表述、探究过程及情感体验得以实现，真正体验探究、表达、创新等过程，逐步培养学生的学习能力、创新精神和实践能力。
2.1指导学生“先学”，在自主学习中通过思考、讨论、交流与合作，充分发挥学生在学习中的积极性和主动性，培养学生良好的学习习惯和学习方法。
2.2通过小组合作学习与展示，充分暴露学生在“先学”中存在的问题，教师及时跟进点拨，有针对性的分层次地进行“后教”。
2.3落实三维能力目标，融入人本主义教学观。
2.4坚持“兵教兵”、“兵练兵”战略，张扬学生个性，彰显人文魅力。
3.自学辅导式
自学辅导式。又称导学式。它是学生在教师引导下的自学，和教师有的放矢、相机点拨的辅导，使自学和辅导在教学活动中有效地配合的一种教学模式。错综复杂的教学过程，从理论上可以作这样的剖析：以教师为主，作用于教材、教师等客体，构成了教的过程；以学生为主，作用于教材、教师等客体，构成了学的过程；教师、学生均具有主客体双重角色的意义。在教学过程中，教师因其职业的特点和年龄、智力及知识水平的优势，理应发挥主导学生学习的作用，即主导作用，主要用于对学生的指导、点拨和引渡上；同理，学生的学习活动也理应接受教师的主导。然而，学习活动是有自身发展规律的，一切都需要学习主体活动主动积极地去吸收和消化知识，并构建为自己特有的认知结构。
“从宏观上，人的健康成长过程也必然是受动性递减，主动性递增，直至完全能把握自己，达到‘自由王国’的过程，故学生的主动性必须受到重视和珍重”。这样，教的主导型和学的主动性契合，构成了“自学辅导式”的主旋律。显然，教师主导、学生主体的教学理论是支撑该模式的主要理论依据。自学辅导式在功能目标上突出强调了学生自学课本知识的能力和习惯的培养，它对于学生思维能力的提高有明显的效果，能保证教学的质量。但是，这一模式要求学生要有一定的历史思维能力和自学能力，因此，它比较适用于高中的历史教学。此外，它对教师也提出更高的要求。它要求教师不仅要提出有利于启发学生思考，有利于掌握知识和发展能力的问题，而且要善于概括知识的结构，熟悉知识之间的联系，并能做出精要的表达；还要有较强的组织课堂教学的能力，要善于和学生交流，并作耐心的辅导。
4.参与活动式
参与活动式是近年来出现的较为新颖、同时也是引起较大反响的一种教学模式。该模式的理论基础是人本主义心理学的教学主张。人本主义心理学认为，教学要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥独立性与创造性，鼓励学生自己解决问题。这一模式强调师生的共同参与和活动。所谓参与，一是指教师和学生以平等的身份参与教学活动，共同讨论，共同解决问题；二是指师生共同参与包含了教学活动在内的整个社会生活。
所谓活动，则是指学生的主体活动作为教学的主要形式，自己找资料，定课题，做实验，搞制作，既动脑又动手。它既表现于课堂教学，更表现于课外活动。历史课外活动的推行，特别是历史“活动课”课型的确立，以及历史情境教学法和情感教学法的实验，为该模式在历史课堂教学中的运用及推广创造了条件。参与活动式特别适用于地方史和有关专题史的教学。它对于学生有较强的吸引力，教学效果明显，有一定的教育意义和现实意义，是事实中学历史素质教育的较好的教学模式。但是，这一模式的运用要求较高，他不仅要有恰当的教学内容，明确的主题思想，还要有教师的精心组织和指导，最好与校团队的结合起来，并选择恰当的教学时机进行。在当前的中学历史课堂教学中，发现教学模式、范例教学模式和目标教学模式也进行了一定程度的试验，并取得了一定的成效。
1.讲谈接受式
讲谈接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。传统历史教学模式使50年代我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础，融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的，以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结构程序。它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握，有利于历史知识的系统传授，对历史教学实践的指导也更为明确具体。70年代末、80年代初，人们对历史教学模式进行了改革，在巩固了教师系统的讲述历史知识、充分发挥主导作用的基础上，采用师生谈话的方式展开教学过程的各个环节，注意发挥学生的主体作用，让学生参与教学过程，自主积极地接受历史知识，教学双方形成了双向的反馈交流，这一改革后的模式，从特征上看，可称为“讲谈——接受式”。讲谈接受式教学模式，以讲述法和谈话法为主要教学方法，同时采用指导阅读、看图、图示、讨论等法，属于接受学习的教学范畴。由于它方便易行，又能起到发展学生思维能力的作用，并采用多种形式，因而是目前使用的最为普遍的一种教学模式，尤其适用高中的历史教学。
2.暴露问题式
“暴露问题式”教学模式就是通过创设问题情境，引导学生积极主动地在自主、合作、探究地学习过程中努力探索问题，展示过程，暴露问题，矫正问题，探索解决问题的途径和方法，获得必需的基础知识与基本技能，形成正确的价值观，从而实现教学目标的教学模式。其基本理念是：以指导学生自主学习为核心；以师生暴露的问题为主线组织课堂教学，使更多的学生在师生面前能暴露问题，使其疑难解决、口语表述、探究过程及情感体验得以实现，真正体验探究、表达、创新等过程，逐步培养学生的学习能力、创新精神和实践能力。
2.1指导学生“先学”，在自主学习中通过思考、讨论、交流与合作，充分发挥学生在学习中的积极性和主动性，培养学生良好的学习习惯和学习方法。
2.2通过小组合作学习与展示，充分暴露学生在“先学”中存在的问题，教师及时跟进点拨，有针对性的分层次地进行“后教”。
2.3落实三维能力目标，融入人本主义教学观。
2.4坚持“兵教兵”、“兵练兵”战略，张扬学生个性，彰显人文魅力。
3.自学辅导式
自学辅导式。又称导学式。它是学生在教师引导下的自学，和教师有的放矢、相机点拨的辅导，使自学和辅导在教学活动中有效地配合的一种教学模式。错综复杂的教学过程，从理论上可以作这样的剖析：以教师为主，作用于教材、教师等客体，构成了教的过程；以学生为主，作用于教材、教师等客体，构成了学的过程；教师、学生均具有主客体双重角色的意义。在教学过程中，教师因其职业的特点和年龄、智力及知识水平的优势，理应发挥主导学生学习的作用，即主导作用，主要用于对学生的指导、点拨和引渡上；同理，学生的学习活动也理应接受教师的主导。然而，学习活动是有自身发展规律的，一切都需要学习主体活动主动积极地去吸收和消化知识，并构建为自己特有的认知结构。
“从宏观上，人的健康成长过程也必然是受动性递减，主动性递增，直至完全能把握自己，达到‘自由王国’的过程，故学生的主动性必须受到重视和珍重”。这样，教的主导型和学的主动性契合，构成了“自学辅导式”的主旋律。显然，教师主导、学生主体的教学理论是支撑该模式的主要理论依据。自学辅导式在功能目标上突出强调了学生自学课本知识的能力和习惯的培养，它对于学生思维能力的提高有明显的效果，能保证教学的质量。但是，这一模式要求学生要有一定的历史思维能力和自学能力，因此，它比较适用于高中的历史教学。此外，它对教师也提出更高的要求。它要求教师不仅要提出有利于启发学生思考，有利于掌握知识和发展能力的问题，而且要善于概括知识的结构，熟悉知识之间的联系，并能做出精要的表达；还要有较强的组织课堂教学的能力，要善于和学生交流，并作耐心的辅导。
4.参与活动式
参与活动式是近年来出现的较为新颖、同时也是引起较大反响的一种教学模式。该模式的理论基础是人本主义心理学的教学主张。人本主义心理学认为，教学要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥独立性与创造性，鼓励学生自己解决问题。这一模式强调师生的共同参与和活动。所谓参与，一是指教师和学生以平等的身份参与教学活动，共同讨论，共同解决问题；二是指师生共同参与包含了教学活动在内的整个社会生活。
所谓活动，则是指学生的主体活动作为教学的主要形式，自己找资料，定课题，做实验，搞制作，既动脑又动手。它既表现于课堂教学，更表现于课外活动。历史课外活动的推行，特别是历史“活动课”课型的确立，以及历史情境教学法和情感教学法的实验，为该模式在历史课堂教学中的运用及推广创造了条件。参与活动式特别适用于地方史和有关专题史的教学。它对于学生有较强的吸引力，教学效果明显，有一定的教育意义和现实意义，是事实中学历史素质教育的较好的教学模式。但是，这一模式的运用要求较高，他不仅要有恰当的教学内容，明确的主题思想，还要有教师的精心组织和指导，最好与校团队的结合起来，并选择恰当的教学时机进行。在当前的中学历史课堂教学中，发现教学模式、范例教学模式和目标教学模式也进行了一定程度的试验，并取得了一定的成效。